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摘 要：本文立足于具有现实意义的多年龄补充教育协会活动中的青少年社会化问题，将“青少年社会化”和“多年龄补充教育创造性协会”两个概念具体化，研究多年龄补充教育创造性协会中的青少年社会化模式。
关键词：青少年社会化;多年龄补充教育创造性协会
20世纪末21世纪初的俄罗斯，消极的社会文化空间日益扩大，低价值取向的社会文化现象逐渐增多，犯罪、毒瘾等反社会现象的增加与青少年对独立自主选择、自我实现、自我决定的需求相矛盾，这表明青少年缺乏对社会活动的分析能力，缺乏对社会成功条件的正确感知。在这些条件下，青少年在社会关系、社会文化、社会规范与社会价值一体化等方面的问题具有现实意义。为了使青少年正确的实现社会化，多年龄创意补充教育协会的实施就显得尤为重要。
在国家颁布的《俄罗斯联邦补充教育现代化方针》和《至2020年俄罗斯联邦社会经济长期发展规划》中肯定了这种多年龄创意补充教育协会的重要性，要求其创造有利的社会环境将优秀历史文化知识、信仰、伦理道德等传递下去。此外，通过对哲学、心理教育学论文的研究发现青少年社会化的问题为不同年龄段相结合的创造性创意协会的发展提供了基础，其理论和实践还具有较大的发展空间。作为一个移动、开放的系统，为社会文化价值观的创造和发展提供了必要的空间。对这一社会文化空间的研究的学者主要有С.Т.Шацкйи、Н.Ф.Голованова、М.И.Рожков、А.А.Реан、М.Е.Дуранов、Р.А.Литвак等。
通過哲学、教育学及心理教育学文献的分析，我们将“青少年社会化”这一概念具体为与周围环境互相影响、基本的价值导向形成、掌握和评价社会及自身周围区域的规范、遵守某些成年人制定的规则、适应不同社会角色的需求。“多年龄段创造性补充教育协会”指的是来自不同年龄段的学生团体，在自愿的基础上，共同参加审美相关的创造性活动，在教育大纲的框架下，为组织和实现个人的社会化过程建立文化小环境。
为实现青少年社会化，建立在运用协作法、活动法及个人定位法的基础上提出了多年龄创造性补充教育协会下青少年社会化一体化模式并依据以下原则：文化一致性，人文化，创造性活动中的独立性，认知和情感意志教育方向一体化。这些原则是依据青少年形成社会自我现实人格品质的必要性而提出的。
模式的一体化是指运用协会各领域资源，包括哲学、心理学、生理学和社会学知识领域。在补充教育框架下，整个教育学各支领域一体化，其中包括研究教学、培养及中小学生发展特点的教育学，研究社会培养的社会教育学和旨在通过审美艺术促进艺术精神培养的艺术教育学。认知、精神意志和创造力一体化指不同形式的教育工作，用以协调促进青少年形成基本价值导向，掌握审美和社会道德准则。其中包括这几个模块：
目的模块指的是模块的运行目标以及所有以多年龄创造性补充教育协会中青少年社会化为目标的所有任务。
内容模块则展示了课程内容全景，在此基础上多年龄创造性补充教育协会青少年社会化的所有主体实现教育教学上的相互配合。同时，该模块还是认知、情感意志和创造力教育内容的统一结合。
交际模块是整个模式的重要环节，它注意到满足社会需要的社会生成因素即青少年的交流动机。该模块加快了青少年社会人格的形成。在创造性协会中，通过交际手段有效地完成被整个集体所接受的个人项目或劳动产品，促进了他们与人合作交流的能力。同时，还能发展他们合理运用不同交际手段的能力，也可以使他们成功地营造社会关系，参与到交际活动中，掌握有效的交际手段，在变化的社会环境中快速适应，促进其社会主动性和责任感。
活动操作模块是内容模块的组成部分，通过掌握多年龄创造性补充教育协会青少年审美发展的教育规划来实现，其中包括一系列的操作技巧：人文个性、因材施教、发展中教学、教学个性化、成熟技巧和交际专业能力提高法。该模块保障了所有必需的教学工具资料，特点是为青少年更充分的发展人格潜力，展现社会关系修养创造条件。此外，还提出了各种各样的活动，促进新的人格品质的形成以及认知与活动的统一。活动有游戏性的、知识性的、保健的、劳动的、创造反射性的，此外还有个人理想未来的规划活动。
结果测定模块可以确定青少年社会化的中期及最终结果，其中包括多年龄创造性协会中青少年社会化的标准——创造性自我实现、社会文化空间中的自我定位、对世界包容豁达。青少年社会化的测定以上述准则为基础，并借助核准法。该步骤是对教育过程及其成分校正批判性思考的前提。青少年社会化是一种不断发展的自我实现的能力。为形成精神社会空间，多年龄创造性协会的环境是开放、有效、完整、有目的、有组织、动态的。模拟青少年形成社会交往能力的变体环境即实现了创造性协会的培养潜能。
该模式有助于建立统一的教育空间，综合审美、社会和心理知识，其中涵盖了对青少年掌握社会角色的培养，使孩子融入社会，将审美知识融于实践，为青少年提供参与到不同形式的社会生活中的机会，学会使用社会角色的功能。
此外，这种模式还有助于构建实现青少年社会化的文化小环境，联合统一所有活动、合作管理结构、可持续的相互关系与合乎自我天性的社会关系。青少年的社会发展产生于掌握信息的过程。这些信息会对人产生影响，也会在情绪高度紧张时出现，是在创造过程中产生的。青少年参与创造性活动能够发展他们的想象力，通过最典型的形象和行为模式扩充他们的身体储备，这也是一种社会性发展的手段;通过了解社会角色，累积社会经验，保障他们获得集体文化价值。
关键词：青少年社会化;多年龄补充教育创造性协会
20世纪末21世纪初的俄罗斯，消极的社会文化空间日益扩大，低价值取向的社会文化现象逐渐增多，犯罪、毒瘾等反社会现象的增加与青少年对独立自主选择、自我实现、自我决定的需求相矛盾，这表明青少年缺乏对社会活动的分析能力，缺乏对社会成功条件的正确感知。在这些条件下，青少年在社会关系、社会文化、社会规范与社会价值一体化等方面的问题具有现实意义。为了使青少年正确的实现社会化，多年龄创意补充教育协会的实施就显得尤为重要。
在国家颁布的《俄罗斯联邦补充教育现代化方针》和《至2020年俄罗斯联邦社会经济长期发展规划》中肯定了这种多年龄创意补充教育协会的重要性，要求其创造有利的社会环境将优秀历史文化知识、信仰、伦理道德等传递下去。此外，通过对哲学、心理教育学论文的研究发现青少年社会化的问题为不同年龄段相结合的创造性创意协会的发展提供了基础，其理论和实践还具有较大的发展空间。作为一个移动、开放的系统，为社会文化价值观的创造和发展提供了必要的空间。对这一社会文化空间的研究的学者主要有С.Т.Шацкйи、Н.Ф.Голованова、М.И.Рожков、А.А.Реан、М.Е.Дуранов、Р.А.Литвак等。
通過哲学、教育学及心理教育学文献的分析，我们将“青少年社会化”这一概念具体为与周围环境互相影响、基本的价值导向形成、掌握和评价社会及自身周围区域的规范、遵守某些成年人制定的规则、适应不同社会角色的需求。“多年龄段创造性补充教育协会”指的是来自不同年龄段的学生团体，在自愿的基础上，共同参加审美相关的创造性活动，在教育大纲的框架下，为组织和实现个人的社会化过程建立文化小环境。
为实现青少年社会化，建立在运用协作法、活动法及个人定位法的基础上提出了多年龄创造性补充教育协会下青少年社会化一体化模式并依据以下原则：文化一致性，人文化，创造性活动中的独立性，认知和情感意志教育方向一体化。这些原则是依据青少年形成社会自我现实人格品质的必要性而提出的。
模式的一体化是指运用协会各领域资源，包括哲学、心理学、生理学和社会学知识领域。在补充教育框架下，整个教育学各支领域一体化，其中包括研究教学、培养及中小学生发展特点的教育学，研究社会培养的社会教育学和旨在通过审美艺术促进艺术精神培养的艺术教育学。认知、精神意志和创造力一体化指不同形式的教育工作，用以协调促进青少年形成基本价值导向，掌握审美和社会道德准则。其中包括这几个模块：
目的模块指的是模块的运行目标以及所有以多年龄创造性补充教育协会中青少年社会化为目标的所有任务。
内容模块则展示了课程内容全景，在此基础上多年龄创造性补充教育协会青少年社会化的所有主体实现教育教学上的相互配合。同时，该模块还是认知、情感意志和创造力教育内容的统一结合。
交际模块是整个模式的重要环节，它注意到满足社会需要的社会生成因素即青少年的交流动机。该模块加快了青少年社会人格的形成。在创造性协会中，通过交际手段有效地完成被整个集体所接受的个人项目或劳动产品，促进了他们与人合作交流的能力。同时，还能发展他们合理运用不同交际手段的能力，也可以使他们成功地营造社会关系，参与到交际活动中，掌握有效的交际手段，在变化的社会环境中快速适应，促进其社会主动性和责任感。
活动操作模块是内容模块的组成部分，通过掌握多年龄创造性补充教育协会青少年审美发展的教育规划来实现，其中包括一系列的操作技巧：人文个性、因材施教、发展中教学、教学个性化、成熟技巧和交际专业能力提高法。该模块保障了所有必需的教学工具资料，特点是为青少年更充分的发展人格潜力，展现社会关系修养创造条件。此外，还提出了各种各样的活动，促进新的人格品质的形成以及认知与活动的统一。活动有游戏性的、知识性的、保健的、劳动的、创造反射性的，此外还有个人理想未来的规划活动。
结果测定模块可以确定青少年社会化的中期及最终结果，其中包括多年龄创造性协会中青少年社会化的标准——创造性自我实现、社会文化空间中的自我定位、对世界包容豁达。青少年社会化的测定以上述准则为基础，并借助核准法。该步骤是对教育过程及其成分校正批判性思考的前提。青少年社会化是一种不断发展的自我实现的能力。为形成精神社会空间，多年龄创造性协会的环境是开放、有效、完整、有目的、有组织、动态的。模拟青少年形成社会交往能力的变体环境即实现了创造性协会的培养潜能。
该模式有助于建立统一的教育空间，综合审美、社会和心理知识，其中涵盖了对青少年掌握社会角色的培养，使孩子融入社会，将审美知识融于实践，为青少年提供参与到不同形式的社会生活中的机会，学会使用社会角色的功能。
此外，这种模式还有助于构建实现青少年社会化的文化小环境，联合统一所有活动、合作管理结构、可持续的相互关系与合乎自我天性的社会关系。青少年的社会发展产生于掌握信息的过程。这些信息会对人产生影响，也会在情绪高度紧张时出现，是在创造过程中产生的。青少年参与创造性活动能够发展他们的想象力，通过最典型的形象和行为模式扩充他们的身体储备，这也是一种社会性发展的手段;通过了解社会角色，累积社会经验，保障他们获得集体文化价值。