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【摘要】中学英语在新的一轮课程改革中会出现各种各样的问题，尤其是农村中学英语教改，其重点是找出症结所在，对症下药，使英语教学沿着健康的方向发展。
【关键词】英语课改 教学模式 辩证看待
一、制约农村中学英语教改的因素
进行中学英语教改，不但要辩证地看待培养学生的应试能力，还要使英语教学的理论贴近生活并结合教学实际，用现代化教学模式培养学生综合运用语言的能力。但由于各方面因素的制约，农村中学英语教学却步履蹒跚，不尽人意，以致教育质量提高缓慢。主要表现在以下几个方面：
1、新教材与农村发展落后的矛盾
（1）教材起点高，部分内容脱离农村学生的生活实际。《新目标英语》是中美合编，它吸收并采用美国人在教育方法和教学理论上的不少优点。目的之一是想让新教材更加贴近学生生活，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。但由于城乡差别较大，存在着不同的结果，比如pizza（比萨），在城市中的学生见过，但在农村的学生觉得很抽象、很遥远。
（2）教材分量加重，教学任务无法完成。《新目标英语》中的词汇量较大，单词拼写较难，但课时没有增加，加大了教师的备课和授课难度，影响学生学习英语的积极性。
2、农村师资力量严重滞后
推进新课改的关键在于教师，新课改要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强。但农村教师素质总体偏低、观念陈旧，对新课程教学力不从心。
3、小学与中学的英语教学严重脱节，是英语的又一大障碍
现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该很简单了，但实际情况却并非如此，有的七年级新生连26个字母都读不准。经过了解得知，在小学，只有语文、数学是主科，英语是副科，学生和家长乃至学校都没有引起足够重视，小学的英语考试只流于形式。
4、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与考试的关系，评价不等于考试，考试只是评价的手段，更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为主要的甚至唯一的标准。由于学校评价只看学生书面考试成绩，只看考试结果，因而，教师在教学过程中不敢放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的去做，而是想尽一切办法提高学生的书面考试成绩。这样一来，要想全面提高学生的综合水平，就更加难。因此，不少教师都感叹，新课改除了加大了教师的工作量与压力以外，与以往相比，换汤不换药。
二、如何进行农村中学英语教改
1、建成一支坚强的教师队伍
邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，关键在教师。”21世纪已经到来，市场经济的发展和科技竞争已经对教师发出了新的挑战，教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，教育不仅仅是为取得高分，而要贯穿于学习者的一生。书本知识是死的，人是活的，因此，在新课程教学中，提倡教师实行集体备课、集体教学、互相学习的“一条龙”教学模式，教师要不断地进行学习，学习新课程标准，学习新教材，积极参加各项师资培训与外出学习活动，定期进行相互之间的知识交流，达到知识共享、互相弥补的目的，并从中把几种教材的优势整合在一起，新旧教学手段相结合，以典型的课例来引导学生，使课堂教学更好地体现新课程的理念，使知识更贴近学生的生活实际。
2、要辩证地看待培养学生的应试能力
针对课改中学生应试能力差这个问题，教师应认识到这只是教改过程中出现的偏差，应辩证地看待培养学生的应试能力。以往的教学模式围绕着如何使学生考出高分，在应试能力的培养中，偏重于基础知识的检测训练，而忽视了知识的灵活运用性、综合性和拓展性，其结果必然会影响学生想象力和发散思维的培养和发展，这对学生的创新能力和创新思维形成是不利的，因而片面追求升学率的教学活动是错误的，在当今教育中，学生的应试并不完全是为了高分，而是为了发展能力。卷面分数不能作为考查学生学习效果的唯一标准，要防止为了使学生应试得高分而把教学引入歧途。相反，我们需要学生得高分，但这个高分必须是知识和能力的综合高分。
教学中应试能力的培养，应有一种超前意识，通过指导应试，引导学生有效地产生问题，培养和创造学生形成解决问题的意识和能力，这才是课改中学生所需要培养的应试能力。
3、改变以往的英语教学模式
（1）创设学习语言的环境，调动学生积极参与教学活动。在英语教学中，教师应尽可能创设语境，使学生在课内外有一些真实的语境，从中理解学习，从而增强学生的兴趣。
（2）精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动，教师可设计模仿、会话、书面操练，提问来激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心投入到英语教学活动中。
（3）让课堂活起来，让学生动起来。语言是人类的交际工具，交际是有双向性或多向性的活动，通过让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑，使學生在精神，心理和身体活动等诸方面积极参与到课堂中去，从而激发学生兴趣、培养创新能力。
能做到以上几点，在课程改革中，农村中学英语教学定能沿着正确的方向发展并很快看到明显的收效。
【参考文献】
1、陈旭远：《新课程推进中的问题与反思》，首都师范大学出版社，2005
2、周锦秀《新课程课本教研问题与指导》，：陕西师范大学出版社，2005
3、《英语成绩与成就动机》，郝 玫：2001
（作者单位：536132 广西合浦县党江镇中）
【关键词】英语课改 教学模式 辩证看待
一、制约农村中学英语教改的因素
进行中学英语教改，不但要辩证地看待培养学生的应试能力，还要使英语教学的理论贴近生活并结合教学实际，用现代化教学模式培养学生综合运用语言的能力。但由于各方面因素的制约，农村中学英语教学却步履蹒跚，不尽人意，以致教育质量提高缓慢。主要表现在以下几个方面：
1、新教材与农村发展落后的矛盾
（1）教材起点高，部分内容脱离农村学生的生活实际。《新目标英语》是中美合编，它吸收并采用美国人在教育方法和教学理论上的不少优点。目的之一是想让新教材更加贴近学生生活，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。但由于城乡差别较大，存在着不同的结果，比如pizza（比萨），在城市中的学生见过，但在农村的学生觉得很抽象、很遥远。
（2）教材分量加重，教学任务无法完成。《新目标英语》中的词汇量较大，单词拼写较难，但课时没有增加，加大了教师的备课和授课难度，影响学生学习英语的积极性。
2、农村师资力量严重滞后
推进新课改的关键在于教师，新课改要求教师的专业知识与综合业务水平较高，驾驭课堂的能力强。但农村教师素质总体偏低、观念陈旧，对新课程教学力不从心。
3、小学与中学的英语教学严重脱节，是英语的又一大障碍
现在，我县要求小学三年级以上全部开设英语课。按理说初中英语教学应该很简单了，但实际情况却并非如此，有的七年级新生连26个字母都读不准。经过了解得知，在小学，只有语文、数学是主科，英语是副科，学生和家长乃至学校都没有引起足够重视，小学的英语考试只流于形式。
4、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性和主动性
新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与考试的关系，评价不等于考试，考试只是评价的手段，更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为主要的甚至唯一的标准。由于学校评价只看学生书面考试成绩，只看考试结果，因而，教师在教学过程中不敢放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的去做，而是想尽一切办法提高学生的书面考试成绩。这样一来，要想全面提高学生的综合水平，就更加难。因此，不少教师都感叹，新课改除了加大了教师的工作量与压力以外，与以往相比，换汤不换药。
二、如何进行农村中学英语教改
1、建成一支坚强的教师队伍
邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，关键在教师。”21世纪已经到来，市场经济的发展和科技竞争已经对教师发出了新的挑战，教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，教育不仅仅是为取得高分，而要贯穿于学习者的一生。书本知识是死的，人是活的，因此，在新课程教学中，提倡教师实行集体备课、集体教学、互相学习的“一条龙”教学模式，教师要不断地进行学习，学习新课程标准，学习新教材，积极参加各项师资培训与外出学习活动，定期进行相互之间的知识交流，达到知识共享、互相弥补的目的，并从中把几种教材的优势整合在一起，新旧教学手段相结合，以典型的课例来引导学生，使课堂教学更好地体现新课程的理念，使知识更贴近学生的生活实际。
2、要辩证地看待培养学生的应试能力
针对课改中学生应试能力差这个问题，教师应认识到这只是教改过程中出现的偏差，应辩证地看待培养学生的应试能力。以往的教学模式围绕着如何使学生考出高分，在应试能力的培养中，偏重于基础知识的检测训练，而忽视了知识的灵活运用性、综合性和拓展性，其结果必然会影响学生想象力和发散思维的培养和发展，这对学生的创新能力和创新思维形成是不利的，因而片面追求升学率的教学活动是错误的，在当今教育中，学生的应试并不完全是为了高分，而是为了发展能力。卷面分数不能作为考查学生学习效果的唯一标准，要防止为了使学生应试得高分而把教学引入歧途。相反，我们需要学生得高分，但这个高分必须是知识和能力的综合高分。
教学中应试能力的培养，应有一种超前意识，通过指导应试，引导学生有效地产生问题，培养和创造学生形成解决问题的意识和能力，这才是课改中学生所需要培养的应试能力。
3、改变以往的英语教学模式
（1）创设学习语言的环境，调动学生积极参与教学活动。在英语教学中，教师应尽可能创设语境，使学生在课内外有一些真实的语境，从中理解学习，从而增强学生的兴趣。
（2）精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动，教师可设计模仿、会话、书面操练，提问来激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心投入到英语教学活动中。
（3）让课堂活起来，让学生动起来。语言是人类的交际工具，交际是有双向性或多向性的活动，通过让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑，使學生在精神，心理和身体活动等诸方面积极参与到课堂中去，从而激发学生兴趣、培养创新能力。
能做到以上几点，在课程改革中，农村中学英语教学定能沿着正确的方向发展并很快看到明显的收效。
【参考文献】
1、陈旭远：《新课程推进中的问题与反思》，首都师范大学出版社，2005
2、周锦秀《新课程课本教研问题与指导》，：陕西师范大学出版社，2005
3、《英语成绩与成就动机》，郝 玫：2001
（作者单位：536132 广西合浦县党江镇中）