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摘要：统编小学语文教材明确地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书，每个学期都设置了“快乐读书吧”栏目。教学中，教师要准确把握编者意图，主动搭建平台、创设情境，激发学生的阅读兴趣，掌握阅读的方法策略，养成良好的阅读习惯，让学生在快乐中阅读。
关键词：小学语文;快乐读书吧;教学策略
统编教材总主编温儒敏教授曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”基于此，统编教材明确地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书，每个学期都设置了“快乐读书吧”栏目。其中“吧”就有两层含义：名词“吧”，是一个开展快乐读书的地方;助词“吧”，表示语气，有提议、要求的意思，倡导大家一起快快乐乐地读书！教学中，教师要准确把握编者意图，主动搭建平台、创设情境，让学生在快乐中阅读。现结合实际，谈谈“快乐读书吧”这一栏目的具体教学策略。
一、利用导读平台，激发阅读兴趣
1.问题激趣。小学生生性好奇，借助问题引导他们走进课外阅读，不仅能够诱发他们的阅读期待，而且还能引发他们探究。如《愿望的实现》这一本书，作者是泰戈尔，故事贴近学生生活、接轨他们的想象。因此，教学时教师可先结合学生生活提出问题，以激发学生的阅读兴趣。然后导人《愿望的實现》这一本书，引导学生读读其中的故事，想象有哪些有趣的事情发生。这样，能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力。
2.朗读激趣。相对而言，静态的文字学生很难感兴趣，但是借助夸张的朗读，通过丰富的表情、手势、对话等方式，演绎书中的精彩片断，能有效激发学生的阅读兴趣，引导他们开展整本书的阅读。比如，三年级上册“快乐读书吧”节选了《拇指姑娘》的一个片段。虽然学生曾读过绘本版的《拇指姑娘》，对情节较为熟悉，但是对文字他们不太熟悉。因此，在具体教学中，教师可以组织学生进行朗读，再现情节，以激发学生的阅读兴趣，鼓励他们继续阅读下去。
二、渗透方法策略，鼓励持续阅读
1.迁移阅读。统编教材更注重语文要素的落实，即便是“快乐读书吧”也注重阅读方法的指导。具体教学中，教师不仅要加强对学生阅读兴趣的激发，而且要渗透阅读方法的指导。比如，阅读《大头儿子和小头爸爸》这本书，教师可根据教材“小贴士”的提示，先指导学生根据目录猜测内容，再让他们翻到相应的章节，进行对比阅读。在验证猜测后，引导学生进行交流，鼓励他们选择自己喜欢的章节进行阅读。最后，引导学生运用所学的方法阅读《七色花》这本书，运用、巩固所学的阅读策略。
2.品析阅读。统编教材“快乐读书吧”的内容较为广泛，有童谣、儿歌，也有童话故事、寓言等。对此，教师可以结合不同文体进行赏析比较阅读。比如，教学统编教材三年级下册“快乐读书吧”中的寓言故事，可以借助《曲突徙薪》这一寓言故事，让学生先默读故事，再说说内容，最后引导他们联想生活谈感受。这样通过赏析性阅读，帮助学生掌握寓言的特点，了解阅读方法。
3.有序阅读。学生阅读往往较为随意，但效率较低。对此，教师可以借助学习单，帮助学生进行有序阅读，以便实现高效阅读的目的。比如《中国古代寓言故事》这一本书，共有58个小故事。如果放手让学生自由阅读，估计很少有学生能够读完。对此，教师可草拟一个时间计划表，规划读书进度，帮助学生完成阅读任务。同时，教师还可以组织学生制作读书记录卡，引导他们记录精彩的语言、写读书心得等。
三、及时延伸拓展，培养阅读习惯
1.总结拓展。培养学生的阅读习惯，不仅要开好头，激发阅读兴趣，而且要加强过程指导，进行及时总结回顾，以帮助学生加深阅读理解、巩固阅读方法，为他们学会阅读同类书籍、养成良好的阅读习惯做好铺垫。总结的形式多种多样，可以通过答题闯关的形式了解故事内容，可以通过讲故事的方式考察他们阅读情况，还可以通过评奖的方式鼓励他们持续读书，最后使他们逐渐养成阅读的习惯。
2.练写拓展。读与写是分不开的。课外阅读，不仅可以帮助学生积累语言、拓展知识，而且还能产生语感，为学生习作水平的提升奠定基础。因此，教师应鼓励学生进行读写练习，以提升课外阅读的实效。比如，教学统编教材三年级上册第三单元的《我来编童话》这一习作，教师可鼓励学生结合自己所阅读的童话故事进行创编，然后在全班里进行讲述，鼓励他们持续阅读下去。
总之，教师在设计教学"快乐读书吧"这一阅读栏目时，至少要与阅读教材的编者进行一次深度阅读对话，以便准确地理解和把握教材编者意图，采取科学有效的导学导读策略，激发小学生的阅读兴趣，让他们真正养成快乐阅读的良好习惯、享受轻松阅读的快乐过程。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文“主治”不读书、少读书——在杭州一次教师培训会上的讲话[J].小学教学（语文版）.2017.5
[2]（美）吉姆.崔利斯 《朗读手册》 南海出版公司 2009
[3]《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版集团 2011年版
本文系2020年度濮阳市基础教育教学研究项目立项课题《小学语文中高学段“快乐读书吧”活动指导策略研究》（立项编号：PJCJY2020016）阶段性研究成果。
南乐县第二实验小学 457400
关键词：小学语文;快乐读书吧;教学策略
统编教材总主编温儒敏教授曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”基于此，统编教材明确地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书，每个学期都设置了“快乐读书吧”栏目。其中“吧”就有两层含义：名词“吧”，是一个开展快乐读书的地方;助词“吧”，表示语气，有提议、要求的意思，倡导大家一起快快乐乐地读书！教学中，教师要准确把握编者意图，主动搭建平台、创设情境，让学生在快乐中阅读。现结合实际，谈谈“快乐读书吧”这一栏目的具体教学策略。
一、利用导读平台，激发阅读兴趣
1.问题激趣。小学生生性好奇，借助问题引导他们走进课外阅读，不仅能够诱发他们的阅读期待，而且还能引发他们探究。如《愿望的实现》这一本书，作者是泰戈尔，故事贴近学生生活、接轨他们的想象。因此，教学时教师可先结合学生生活提出问题，以激发学生的阅读兴趣。然后导人《愿望的實现》这一本书，引导学生读读其中的故事，想象有哪些有趣的事情发生。这样，能有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力。
2.朗读激趣。相对而言，静态的文字学生很难感兴趣，但是借助夸张的朗读，通过丰富的表情、手势、对话等方式，演绎书中的精彩片断，能有效激发学生的阅读兴趣，引导他们开展整本书的阅读。比如，三年级上册“快乐读书吧”节选了《拇指姑娘》的一个片段。虽然学生曾读过绘本版的《拇指姑娘》，对情节较为熟悉，但是对文字他们不太熟悉。因此，在具体教学中，教师可以组织学生进行朗读，再现情节，以激发学生的阅读兴趣，鼓励他们继续阅读下去。
二、渗透方法策略，鼓励持续阅读
1.迁移阅读。统编教材更注重语文要素的落实，即便是“快乐读书吧”也注重阅读方法的指导。具体教学中，教师不仅要加强对学生阅读兴趣的激发，而且要渗透阅读方法的指导。比如，阅读《大头儿子和小头爸爸》这本书，教师可根据教材“小贴士”的提示，先指导学生根据目录猜测内容，再让他们翻到相应的章节，进行对比阅读。在验证猜测后，引导学生进行交流，鼓励他们选择自己喜欢的章节进行阅读。最后，引导学生运用所学的方法阅读《七色花》这本书，运用、巩固所学的阅读策略。
2.品析阅读。统编教材“快乐读书吧”的内容较为广泛，有童谣、儿歌，也有童话故事、寓言等。对此，教师可以结合不同文体进行赏析比较阅读。比如，教学统编教材三年级下册“快乐读书吧”中的寓言故事，可以借助《曲突徙薪》这一寓言故事，让学生先默读故事，再说说内容，最后引导他们联想生活谈感受。这样通过赏析性阅读，帮助学生掌握寓言的特点，了解阅读方法。
3.有序阅读。学生阅读往往较为随意，但效率较低。对此，教师可以借助学习单，帮助学生进行有序阅读，以便实现高效阅读的目的。比如《中国古代寓言故事》这一本书，共有58个小故事。如果放手让学生自由阅读，估计很少有学生能够读完。对此，教师可草拟一个时间计划表，规划读书进度，帮助学生完成阅读任务。同时，教师还可以组织学生制作读书记录卡，引导他们记录精彩的语言、写读书心得等。
三、及时延伸拓展，培养阅读习惯
1.总结拓展。培养学生的阅读习惯，不仅要开好头，激发阅读兴趣，而且要加强过程指导，进行及时总结回顾，以帮助学生加深阅读理解、巩固阅读方法，为他们学会阅读同类书籍、养成良好的阅读习惯做好铺垫。总结的形式多种多样，可以通过答题闯关的形式了解故事内容，可以通过讲故事的方式考察他们阅读情况，还可以通过评奖的方式鼓励他们持续读书，最后使他们逐渐养成阅读的习惯。
2.练写拓展。读与写是分不开的。课外阅读，不仅可以帮助学生积累语言、拓展知识，而且还能产生语感，为学生习作水平的提升奠定基础。因此，教师应鼓励学生进行读写练习，以提升课外阅读的实效。比如，教学统编教材三年级上册第三单元的《我来编童话》这一习作，教师可鼓励学生结合自己所阅读的童话故事进行创编，然后在全班里进行讲述，鼓励他们持续阅读下去。
总之，教师在设计教学"快乐读书吧"这一阅读栏目时，至少要与阅读教材的编者进行一次深度阅读对话，以便准确地理解和把握教材编者意图，采取科学有效的导学导读策略，激发小学生的阅读兴趣，让他们真正养成快乐阅读的良好习惯、享受轻松阅读的快乐过程。
参考文献：
[1]温儒敏.“部编本”语文“主治”不读书、少读书——在杭州一次教师培训会上的讲话[J].小学教学（语文版）.2017.5
[2]（美）吉姆.崔利斯 《朗读手册》 南海出版公司 2009
[3]《义务教育语文课程标准》 北京师范大学出版集团 2011年版
本文系2020年度濮阳市基础教育教学研究项目立项课题《小学语文中高学段“快乐读书吧”活动指导策略研究》（立项编号：PJCJY2020016）阶段性研究成果。
南乐县第二实验小学 457400