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摘要：在小学教育时期，就应该从多学科层面对学生进行综合能力的培养，学生不仅要掌握学科知识，还需要提升艺术素养，同时要加强自身的肢体协调和表达能力。在这种种的教学要求下，舞蹈教育作为一种能够从全方位进行教学的学科应该受到应有的重视。在舞蹈课堂中使用情景教学的方法能够让学生更加身临其境地感悟舞蹈带来的魅力，从而产生对于舞蹈更加浓厚的兴趣。真实的舞蹈情景体验也能够增强动作的流畅性和舞乐一体化的教学效果。
关键词：小学;舞蹈课堂;情景教学;运用研究
引言
学生在学习舞蹈的过程中不仅仅是对于舞蹈理论知识的学习和对于肢体动作的简单模仿，而是在舞蹈中应该发挥出自己的创造性能力，将舞蹈本身通过动作表达得更加合乎情感表达的需要。教师在舞蹈教学的有效模式上也应该不断地进行探究和革新，运用情景体验的方式来增加舞蹈对于学生的吸引力。在学生艺術核心素养培育的过程中，舞蹈是必不可少的教学环节，其中融合了对于音乐的理解和肢体表现形式的学习，不同的舞种也能够通过不同的教学情境更好地发挥出其本身的艺术价值，引导学生在良好的艺术氛围中学习舞蹈，提升对于美感的表达能力。
一、情境体验式教学的内涵和显著特点
（一）情境体验式教学的内涵
情境体验模式下的教学行为是基于一种真实或营造的环境条件下展开教学的一种实践方式。其中包含了对于学生视听过程中所接触到的背景元素的塑造，尽可能地在贴近教学要求的范围中实施教育，这对于学生们来说能够营造一种更加真实且具有学习沉浸感的方式[1]。这种模式下，对于学生的学习体验提出了更高的要求，能够产生一定的感同身受体会，从而引导学生在一种更加轻松愉悦且充满学习乐趣的过程中潜移默化地接受教育。
（二）情境体验式教学的显著特点
1.实践性
情景体验之所以呈现出真实性的面貌，其特点就在于学生在学习的过程中并不是一个纸上谈兵的过程，而是真实地参与了学习实践的过程，从而在情境模式的环境下产生了相应的学习体验。必要的实践性特点才是情境教学的最重要的目标之一。
2.交互性
在情境营造的过程中，学生的学习体验并不是在孤立的状态下完成的，而是在一种与他人充分的互动中完成的。尤其是舞蹈学习中包含了大量的舞蹈动作学习，这需要师生之间在一定情境中建立教与学的交互关系，且学生之间应该形成默契的搭档关系，更好地完成舞蹈动作。
3.乐趣性
情境教学与普通的教学模式相对比来看，其中有一种独特的乐趣性，学生在特定的情景下展开学习经历，有利于他们对于所学内容产生更加深刻的印象。趣味性特点也是学生在情景教学中捕捉到的学习推动力。
二、在当前小学舞蹈培育中运用情景教学法的作用
（一）有利于构建具象性舞蹈教学，让学生更易于学习
实质上舞蹈的学习对于小学阶段的学生来说，在某些程度上学习和理解起来还存在一定的问题，单纯的说教式和模仿式舞蹈学习都不能让学生更好地理解舞蹈中抽象的艺术内涵。在情境教学中，将原本难以理解的舞蹈内容以一种学生更易于理解的方式呈现出来，在贴近学生生活情境的基础上更有利于实现舞蹈教学的效果。在具象化的课堂模式转变中，学生们也能够通过情境接触到舞蹈的背景知识和艺术内涵，能够在有限的舞蹈水平上增强对于这些深层次舞蹈内容的理解。
（二）有利于直观感受舞蹈的魅力，激发学生跟学兴趣
构建一定的舞蹈学习情境能够让学生产生沉浸式的舞蹈学习体验，在这期间学生也能够更直观地感受到舞蹈本身的魅力。抛开舞蹈课堂教学的压力和教学的目标等因素，回归到舞蹈简单的艺术呈现方式上，学生能够从舞蹈中看到人生百态，看到情感是如何通过肢体动作灵活地表现出来的，自然而然会发现舞蹈的神奇之处，从而愿意主动参与舞蹈学习，跟随教师一起学习完整的舞蹈动作[2]。
三、将情景舞蹈教学融入小学舞蹈课堂的实施方法
（一）运用背景故事构建学习情境，增强舞蹈教学的吸引力
在正式开始学习舞蹈之前，为了更好地烘托出课堂的情景，教师可以从舞蹈的背景故事入手开始讲述，学生由于对于精彩的故事情节的兴趣，从而引发他们对于故事基础上舞蹈的学习热情[3]。在一些舞蹈的编排过程中都是存在一些基础的故事脚本，例如在学习一些传统舞蹈的过程中，其中都融合了许多民间的故事传说，包括人们之间的礼仪等都加入舞蹈动作的编排中，教师给学生进行背景故事的介绍，增强舞蹈对于学生的吸引力，也展示出舞蹈对于这些民间故事的表现能力。
（二）将实际生活融入舞蹈编排中，打造熟悉的生活化情境
艺术的诞生都是由人们对于生活的观察从而上升到艺术的高度后诞生而来的，因而舞蹈也不例外，许多舞蹈动作都是改编自生活实践的经历，或是在特定的情境下对于生活中物体的模拟等。例如，在学习民族特色舞蹈，像是傣族舞其中一些动作实质上是在模仿孔雀或其他动物的习性。在蒙古舞中潇洒的舞蹈动作和有气势的音乐伴奏实质上都是来源于人们的日常生活。因此，为了使学生更好地了解这些生活常识，教师可以在课上打造一个更加真实的生活化情境，让学生更好地利用这些行为进行舞蹈动作的创新[4]。
（三）利用情境再现培养想象能力，实现舞蹈表演的创新化
舞蹈学习的过程实际上也是进行艺术创作的过程，这与作词作曲的音乐和美术绘画的创造过程是相似的，都需要学生具备一定的想象能力，才能够更好地发挥出自己在这一领域的特长。例如在安塞腰鼓舞蹈的学习中，学生可以想象自己正处于黄土高原上，在一望无际的山脉中尽情地敲着鼓，展现着自己优美的身姿，与粗犷的西北民歌音乐相配合，提升在舞蹈表演中的想象力，将传统的舞蹈在自己理解的基础上进行改编和创新。
四、结束语
通过以上对于舞蹈情景教学的研究，可以发现这种模式对于小学舞蹈课堂有效性的提升是具有非常重要的价值的，因此根据其教学的特点进行有计划的教学融合，使学生能够在情景之中更好地接受不同的舞蹈，更高效地学习每一个完整的舞蹈编排。
参考文献：
[1] 黄贝贝. 舞蹈表演中"情境营造"方法的运用研究[J]. 农家参谋， 2019（23）.
[2] 许沅薇. 对小学舞蹈情境教学的探索[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018， 000（012）：P.171-171.
[3] 王继子. 情境教学法在民间舞课堂教学中的作用新释[J]. 读书文摘（中）， 2018， 000（004）：P.22-24.
[4] 胡爽. 巧设课堂情境优化舞蹈教学质量[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（002）：1-1.
湖南省长沙市雨花区长塘里阳光小学 410011
关键词：小学;舞蹈课堂;情景教学;运用研究
引言
学生在学习舞蹈的过程中不仅仅是对于舞蹈理论知识的学习和对于肢体动作的简单模仿，而是在舞蹈中应该发挥出自己的创造性能力，将舞蹈本身通过动作表达得更加合乎情感表达的需要。教师在舞蹈教学的有效模式上也应该不断地进行探究和革新，运用情景体验的方式来增加舞蹈对于学生的吸引力。在学生艺術核心素养培育的过程中，舞蹈是必不可少的教学环节，其中融合了对于音乐的理解和肢体表现形式的学习，不同的舞种也能够通过不同的教学情境更好地发挥出其本身的艺术价值，引导学生在良好的艺术氛围中学习舞蹈，提升对于美感的表达能力。
一、情境体验式教学的内涵和显著特点
（一）情境体验式教学的内涵
情境体验模式下的教学行为是基于一种真实或营造的环境条件下展开教学的一种实践方式。其中包含了对于学生视听过程中所接触到的背景元素的塑造，尽可能地在贴近教学要求的范围中实施教育，这对于学生们来说能够营造一种更加真实且具有学习沉浸感的方式[1]。这种模式下，对于学生的学习体验提出了更高的要求，能够产生一定的感同身受体会，从而引导学生在一种更加轻松愉悦且充满学习乐趣的过程中潜移默化地接受教育。
（二）情境体验式教学的显著特点
1.实践性
情景体验之所以呈现出真实性的面貌，其特点就在于学生在学习的过程中并不是一个纸上谈兵的过程，而是真实地参与了学习实践的过程，从而在情境模式的环境下产生了相应的学习体验。必要的实践性特点才是情境教学的最重要的目标之一。
2.交互性
在情境营造的过程中，学生的学习体验并不是在孤立的状态下完成的，而是在一种与他人充分的互动中完成的。尤其是舞蹈学习中包含了大量的舞蹈动作学习，这需要师生之间在一定情境中建立教与学的交互关系，且学生之间应该形成默契的搭档关系，更好地完成舞蹈动作。
3.乐趣性
情境教学与普通的教学模式相对比来看，其中有一种独特的乐趣性，学生在特定的情景下展开学习经历，有利于他们对于所学内容产生更加深刻的印象。趣味性特点也是学生在情景教学中捕捉到的学习推动力。
二、在当前小学舞蹈培育中运用情景教学法的作用
（一）有利于构建具象性舞蹈教学，让学生更易于学习
实质上舞蹈的学习对于小学阶段的学生来说，在某些程度上学习和理解起来还存在一定的问题，单纯的说教式和模仿式舞蹈学习都不能让学生更好地理解舞蹈中抽象的艺术内涵。在情境教学中，将原本难以理解的舞蹈内容以一种学生更易于理解的方式呈现出来，在贴近学生生活情境的基础上更有利于实现舞蹈教学的效果。在具象化的课堂模式转变中，学生们也能够通过情境接触到舞蹈的背景知识和艺术内涵，能够在有限的舞蹈水平上增强对于这些深层次舞蹈内容的理解。
（二）有利于直观感受舞蹈的魅力，激发学生跟学兴趣
构建一定的舞蹈学习情境能够让学生产生沉浸式的舞蹈学习体验，在这期间学生也能够更直观地感受到舞蹈本身的魅力。抛开舞蹈课堂教学的压力和教学的目标等因素，回归到舞蹈简单的艺术呈现方式上，学生能够从舞蹈中看到人生百态，看到情感是如何通过肢体动作灵活地表现出来的，自然而然会发现舞蹈的神奇之处，从而愿意主动参与舞蹈学习，跟随教师一起学习完整的舞蹈动作[2]。
三、将情景舞蹈教学融入小学舞蹈课堂的实施方法
（一）运用背景故事构建学习情境，增强舞蹈教学的吸引力
在正式开始学习舞蹈之前，为了更好地烘托出课堂的情景，教师可以从舞蹈的背景故事入手开始讲述，学生由于对于精彩的故事情节的兴趣，从而引发他们对于故事基础上舞蹈的学习热情[3]。在一些舞蹈的编排过程中都是存在一些基础的故事脚本，例如在学习一些传统舞蹈的过程中，其中都融合了许多民间的故事传说，包括人们之间的礼仪等都加入舞蹈动作的编排中，教师给学生进行背景故事的介绍，增强舞蹈对于学生的吸引力，也展示出舞蹈对于这些民间故事的表现能力。
（二）将实际生活融入舞蹈编排中，打造熟悉的生活化情境
艺术的诞生都是由人们对于生活的观察从而上升到艺术的高度后诞生而来的，因而舞蹈也不例外，许多舞蹈动作都是改编自生活实践的经历，或是在特定的情境下对于生活中物体的模拟等。例如，在学习民族特色舞蹈，像是傣族舞其中一些动作实质上是在模仿孔雀或其他动物的习性。在蒙古舞中潇洒的舞蹈动作和有气势的音乐伴奏实质上都是来源于人们的日常生活。因此，为了使学生更好地了解这些生活常识，教师可以在课上打造一个更加真实的生活化情境，让学生更好地利用这些行为进行舞蹈动作的创新[4]。
（三）利用情境再现培养想象能力，实现舞蹈表演的创新化
舞蹈学习的过程实际上也是进行艺术创作的过程，这与作词作曲的音乐和美术绘画的创造过程是相似的，都需要学生具备一定的想象能力，才能够更好地发挥出自己在这一领域的特长。例如在安塞腰鼓舞蹈的学习中，学生可以想象自己正处于黄土高原上，在一望无际的山脉中尽情地敲着鼓，展现着自己优美的身姿，与粗犷的西北民歌音乐相配合，提升在舞蹈表演中的想象力，将传统的舞蹈在自己理解的基础上进行改编和创新。
四、结束语
通过以上对于舞蹈情景教学的研究，可以发现这种模式对于小学舞蹈课堂有效性的提升是具有非常重要的价值的，因此根据其教学的特点进行有计划的教学融合，使学生能够在情景之中更好地接受不同的舞蹈，更高效地学习每一个完整的舞蹈编排。
参考文献：
[1] 黄贝贝. 舞蹈表演中"情境营造"方法的运用研究[J]. 农家参谋， 2019（23）.
[2] 许沅薇. 对小学舞蹈情境教学的探索[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2018， 000（012）：P.171-171.
[3] 王继子. 情境教学法在民间舞课堂教学中的作用新释[J]. 读书文摘（中）， 2018， 000（004）：P.22-24.
[4] 胡爽. 巧设课堂情境优化舞蹈教学质量[J]. 读书文摘（中）， 2019， 000（002）：1-1.
湖南省长沙市雨花区长塘里阳光小学 410011