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摘要：古诗词是中国传统文化的艺术瑰宝，是先辈们留给我们的精神财富，古诗词也是小学语文教学内容的重要组成部分，更是培养学生语文素养中审美情趣的重要途径，合理的教学方法对于欣赏古诗词的美能起到事半功倍的效果。本文将从欣赏古诗词的韵律美、画面美、情感美三方面的加以敘述。
关键词：小学古诗词;审美教法;韵律美;画面美;情感美
《语文课程标准》指出：“语文课程致功于培养学生语文素养的形成，在语文素养中要求培养学生的审美情趣，如今大多数学生对于古诗词只是机械式的背诵，一遍又一遍地去反复朗读古诗词达到熟读成诵的地步，毫无美感可言。因此，对于小学古诗词审美教学，教师应根据学生的学习认知能力和兴趣激发点，利用古诗词的特点，用从读古诗词中去感受古诗词的韵律美，从抓意象去欣赏古诗词的画面美，从景物描写中去体味孟诗词的情感美。
一、从读中去感受古诗词的韵律美[1]
古诗词在最初形成时，诗词和乐是融合在一起的，因此它们有着悦耳动听的音韵，快慢相宜的节奏、平灭交错的组合，这三者共同组成方古诗词的韵律美。所以读起来朗朗上口，优美动听。俗话说得好：“孰读唐诗三首，不会作诗也会吟”从中可以看出“读”对于古诗词教学中欣赏古诗词的韵律美起到十分重要的作用。对于怎样读，教师应该要求明确，如教师在安排初读环书时，要求学生大声自由朗读，读准字音、读顺字词，再读诗词环节要找出韵脚，读出音韵美，根据古诗词划分节素的方法划分节奏，读出节奏美，根据平仄交错的组合，读出重音轻缓。因此，教师可通过读的手段将诗词的韵律美呈现在学生的面前。
如在教学五级上册《四时田园杂兴》一诗时，教师首先要让学生读准字音、读顺字词，其中耕田的”耕”、夜绩麻“绩”、也傍桑阴的“傍”等字的拼音读准确，其次老师也可范读，让学生被老师口种有节奏美有音韵美的古诗所打动，之后给学生讲解读古诗词要读出韵律美来，就要做到读出韵脚、注意节奏、了解平仄组合等。再次，让学生自由大声朗读这首诗，边读边找韵脚，划节奏。教师再呈现这首诗的护脚是“麻”、“瓜”、“家”，告诉学生第三句可不押韵，因为在律诗中第三句和第七句相对自由可不押韵。再出示节奏划分：昼出/耕田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。然后提出问题问学生，本诗只有这一种划分节奏的方法吗？是否可这样来划节奏，昼出耕田/夜绩麻，村庄儿女/各当家，童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。之后让学生读读发现都可以，从这个例子得出诗歌划分节奏的方法不是唯一的，并讲解诗词划分节奏的标准有四中：一是根据词或词组划分，二是根据诗的意思来划分，三是综合词词组，诗意来划分，四是通过朗读去划分节奏。平仄的组合交错，对于小学生来说太深奥，告诉学生们不仄的含义及平指一、二声，仄指三、四声，让学生在诗词下标出来读一读即可。
二、从抓意象去欣赏古诗词的画面美
中国的古诗词读起来朗朗上口，悦耳动听，并长期不忘，古诗词中还有那诗中呈现出的一幅幅画面，都让我们印象深刻，”诗中有画，画中有诗”是对古诗词的一种极高的赞誉，如辽阔，萧瑟、生机盎然的画面都是诗人们极力追求的，古诗词中的意象及意象的合理组合是古诗词产生画面美不何或缺的的因素，要让学生去欣赏古诗词中的画面美，对古诗词的意象的分析就不能仅停留在了解它的表层意义，而是通过情景再现方式，真正走进诗歌画面，跟作者产生共鸣[2]
如在教学五年级下册王维创作的一首山水名诗《山居秋暝》时，本诗山水和谐搭配、景情融合，诗中的画面感极强。在教学时，教师应让学生一遍遍大声朗读这首诗，并感受韵律美的基础上，让学边读边权点勾画意象，用自己的语言描绘本诗所呈现的画面美，如讲解首联时，教师可示范抓住“空山”、“雨”等意象概括为雨后空山图。让学生按照这样的方式，学生小组合作说说本诗的画面美，然后教师出示诗中还有以下画面，如颔联抓住“明月”“松林”等意象组合构成了明月照松图，颈联中抓住“竹林”“浣女”组合了一中幅林下浣女归来图，尾联抓住“莲花”“渔舟”等意象组合成渔舟莲动图，之后让学生发挥想象，把那些文字描绘的画面画成图真实地展现在眼前。
三、从景物描写中去体味情感美
在古诗词的教学中，体味诗人、词人的情感是教学古诗词的重中之重。王国维《人间词话删稿》有云：一切景语皆情语也。将感情融合在自然景物或生活场景中，借助对这些景物或场景的描摹刻画抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。在我国古诗词中，日月星辰、山川河流、花鸟虫鱼等，常常是诗人借以抒情的对象，这些景物也就不再是单纯的景物了，而是承载着人们极为丰富复杂的情感。[3]由此可知，古诗词的情感多数是通过借景抒情，寓情于景等方法体现在诗句中，赏析景物可以窥探诗人词人的情感，体味诗人寄寓在诗句中的情感美。
如在教学五年级下册李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，在感受这首诗的韵律美、画面美的基础上，抛出问题：一般的送别诗中，诗人都表达了依依别不舍之情，有淡淡的忧伤之感，而本诗也是这样吗？让小组合作讨论本诗的情感，然后师生合作赏析诗中之景，第一句写友人在黄鹤楼与我”辞别，诗中的黄鹤楼是天下名胜，相传说是仙人飞上天空去的地方，是令人向往之地，给全诗增加愉快的气氛。第二句中在烟花三月去游历扬州，当中“三月”是烟花之时，而开元年年间繁华的长江下游又正是烟花之地，此时那地景色异常迷人，令人向往，把李白想去扬州之情表现得淋漓尽致，三句“孤帆远影碧空尽，唯见长几天际流”孤帆置于广阔的天空之下，显出了诗人眼界的开阔、胸怀地博大，也表达了诗人的情感就像滚滚东去的春水，悠远绵长、永无止境，因此，李白的送别诗极富浪漫情怀、极富诗意又带着潇洒的离别，还带着一片向往之情，这就让诗免除了落入俗套，也正是李白喜欢游山玩水的体现。
总之，古诗词的内涵博大精深，它的美也无处不在，远不止以上叙述的三个方面的美。教师要教会学生去欣赏古诗词的美，就要在教学中根据不同类型古诗的特点，并结合学生的审美能力和学生的认知情况，找到合适的方法因材施教，真正做到让每个学生不同程度的去领悟欣赏古诗词的美，感受古诗词那无穷的魅力和文化内涵。
参考文献：
[1]刘雪花、《关注诗歌特点、感情的韵律美---由《春光染绿我们双脚》谈诗歌教学设计》、[J]、试题与研究、2020、（07）
[2]郭娟娟、《关于初中古诗词中意象教学研究》、[J]、教育前沿、2020、（05）
[3]张晓璐、《中国古诗词中的情景交融》、[N]、中国教师报、2021、（01）
成都东部新区玉成学校
关键词：小学古诗词;审美教法;韵律美;画面美;情感美
《语文课程标准》指出：“语文课程致功于培养学生语文素养的形成，在语文素养中要求培养学生的审美情趣，如今大多数学生对于古诗词只是机械式的背诵，一遍又一遍地去反复朗读古诗词达到熟读成诵的地步，毫无美感可言。因此，对于小学古诗词审美教学，教师应根据学生的学习认知能力和兴趣激发点，利用古诗词的特点，用从读古诗词中去感受古诗词的韵律美，从抓意象去欣赏古诗词的画面美，从景物描写中去体味孟诗词的情感美。
一、从读中去感受古诗词的韵律美[1]
古诗词在最初形成时，诗词和乐是融合在一起的，因此它们有着悦耳动听的音韵，快慢相宜的节奏、平灭交错的组合，这三者共同组成方古诗词的韵律美。所以读起来朗朗上口，优美动听。俗话说得好：“孰读唐诗三首，不会作诗也会吟”从中可以看出“读”对于古诗词教学中欣赏古诗词的韵律美起到十分重要的作用。对于怎样读，教师应该要求明确，如教师在安排初读环书时，要求学生大声自由朗读，读准字音、读顺字词，再读诗词环节要找出韵脚，读出音韵美，根据古诗词划分节素的方法划分节奏，读出节奏美，根据平仄交错的组合，读出重音轻缓。因此，教师可通过读的手段将诗词的韵律美呈现在学生的面前。
如在教学五级上册《四时田园杂兴》一诗时，教师首先要让学生读准字音、读顺字词，其中耕田的”耕”、夜绩麻“绩”、也傍桑阴的“傍”等字的拼音读准确，其次老师也可范读，让学生被老师口种有节奏美有音韵美的古诗所打动，之后给学生讲解读古诗词要读出韵律美来，就要做到读出韵脚、注意节奏、了解平仄组合等。再次，让学生自由大声朗读这首诗，边读边找韵脚，划节奏。教师再呈现这首诗的护脚是“麻”、“瓜”、“家”，告诉学生第三句可不押韵，因为在律诗中第三句和第七句相对自由可不押韵。再出示节奏划分：昼出/耕田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家。童孙/未解/供耕织，也傍/桑阴/学种瓜。然后提出问题问学生，本诗只有这一种划分节奏的方法吗？是否可这样来划节奏，昼出耕田/夜绩麻，村庄儿女/各当家，童孙未解/供耕织，也傍桑阴/学种瓜。之后让学生读读发现都可以，从这个例子得出诗歌划分节奏的方法不是唯一的，并讲解诗词划分节奏的标准有四中：一是根据词或词组划分，二是根据诗的意思来划分，三是综合词词组，诗意来划分，四是通过朗读去划分节奏。平仄的组合交错，对于小学生来说太深奥，告诉学生们不仄的含义及平指一、二声，仄指三、四声，让学生在诗词下标出来读一读即可。
二、从抓意象去欣赏古诗词的画面美
中国的古诗词读起来朗朗上口，悦耳动听，并长期不忘，古诗词中还有那诗中呈现出的一幅幅画面，都让我们印象深刻，”诗中有画，画中有诗”是对古诗词的一种极高的赞誉，如辽阔，萧瑟、生机盎然的画面都是诗人们极力追求的，古诗词中的意象及意象的合理组合是古诗词产生画面美不何或缺的的因素，要让学生去欣赏古诗词中的画面美，对古诗词的意象的分析就不能仅停留在了解它的表层意义，而是通过情景再现方式，真正走进诗歌画面，跟作者产生共鸣[2]
如在教学五年级下册王维创作的一首山水名诗《山居秋暝》时，本诗山水和谐搭配、景情融合，诗中的画面感极强。在教学时，教师应让学生一遍遍大声朗读这首诗，并感受韵律美的基础上，让学边读边权点勾画意象，用自己的语言描绘本诗所呈现的画面美，如讲解首联时，教师可示范抓住“空山”、“雨”等意象概括为雨后空山图。让学生按照这样的方式，学生小组合作说说本诗的画面美，然后教师出示诗中还有以下画面，如颔联抓住“明月”“松林”等意象组合构成了明月照松图，颈联中抓住“竹林”“浣女”组合了一中幅林下浣女归来图，尾联抓住“莲花”“渔舟”等意象组合成渔舟莲动图，之后让学生发挥想象，把那些文字描绘的画面画成图真实地展现在眼前。
三、从景物描写中去体味情感美
在古诗词的教学中，体味诗人、词人的情感是教学古诗词的重中之重。王国维《人间词话删稿》有云：一切景语皆情语也。将感情融合在自然景物或生活场景中，借助对这些景物或场景的描摹刻画抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。在我国古诗词中，日月星辰、山川河流、花鸟虫鱼等，常常是诗人借以抒情的对象，这些景物也就不再是单纯的景物了，而是承载着人们极为丰富复杂的情感。[3]由此可知，古诗词的情感多数是通过借景抒情，寓情于景等方法体现在诗句中，赏析景物可以窥探诗人词人的情感，体味诗人寄寓在诗句中的情感美。
如在教学五年级下册李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，在感受这首诗的韵律美、画面美的基础上，抛出问题：一般的送别诗中，诗人都表达了依依别不舍之情，有淡淡的忧伤之感，而本诗也是这样吗？让小组合作讨论本诗的情感，然后师生合作赏析诗中之景，第一句写友人在黄鹤楼与我”辞别，诗中的黄鹤楼是天下名胜，相传说是仙人飞上天空去的地方，是令人向往之地，给全诗增加愉快的气氛。第二句中在烟花三月去游历扬州，当中“三月”是烟花之时，而开元年年间繁华的长江下游又正是烟花之地，此时那地景色异常迷人，令人向往，把李白想去扬州之情表现得淋漓尽致，三句“孤帆远影碧空尽，唯见长几天际流”孤帆置于广阔的天空之下，显出了诗人眼界的开阔、胸怀地博大，也表达了诗人的情感就像滚滚东去的春水，悠远绵长、永无止境，因此，李白的送别诗极富浪漫情怀、极富诗意又带着潇洒的离别，还带着一片向往之情，这就让诗免除了落入俗套，也正是李白喜欢游山玩水的体现。
总之，古诗词的内涵博大精深，它的美也无处不在，远不止以上叙述的三个方面的美。教师要教会学生去欣赏古诗词的美，就要在教学中根据不同类型古诗的特点，并结合学生的审美能力和学生的认知情况，找到合适的方法因材施教，真正做到让每个学生不同程度的去领悟欣赏古诗词的美，感受古诗词那无穷的魅力和文化内涵。
参考文献：
[1]刘雪花、《关注诗歌特点、感情的韵律美---由《春光染绿我们双脚》谈诗歌教学设计》、[J]、试题与研究、2020、（07）
[2]郭娟娟、《关于初中古诗词中意象教学研究》、[J]、教育前沿、2020、（05）
[3]张晓璐、《中国古诗词中的情景交融》、[N]、中国教师报、2021、（01）
成都东部新区玉成学校