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摘要：识字能力是学习能力的基础，汉字是表意文字，在没了拼音辅助之后，学生也能进行一定的猜读识字。在小学阶段，学生猜读识字时一定要注意语境。学生进行猜读识字离不开语言环境，语言环境越丰富，猜读的线索就越多。而且猜读识字是要建立在有点一定识字基础上的，有了熟字作为基础，帮助学生更好地展开“猜读识字”。猜读识字能够减少学生对拼音的依赖性，提高学生的语文水平。
关键词：统编版;小学语文;猜读识字
在统编版教材中，“猜读识字”被运用的几率也逐渐增多。这些字与学生日常生活接近，并且以形声字为主。随着年级的变化，课本中拼音的数量和篇幅大大降低，利用“猜读识字”让学生更好地学习生字生词。小学语文教学建议提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用兒童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师引导学生利用各种机会主动识字，力求适用结合。
一、凭借插图，认识事物与猜读结合
低年级学生仍旧是以形象思维为主，因此，课文中色彩鲜艳美丽的景物都给予学生强烈的视觉冲击，小学语文教师在进行语文教学时利用书本上的图片，激发学生的学习兴趣，让学生借助课本上的插图认识与人物，事物，景物有关的汉字，有利于学生抓住主要特点认识事物，猜读文字，发展思维。因此聚焦事物的主要特点，图文对照，与文字建立对应关系是猜读识字的有效策略。
比如，在引导学生学习统编版教材中的《口耳目》一课时，教师可以借助统编版语文书本上的插图内容，让学生根据猜读识字认识“口，耳”等七个生字，学习新笔画，会写“口，目”两个生字。教师借助学生对动画插图的兴趣，提高学生在学习中的注意力。教师在引导学生学习“口”字时，教师利用多媒体播放图片，引导学生说出“口”的作用，加深学生的印象，并让学生学会用“口”组成新的词汇，接下来“耳，目”等生字依旧可以借助图片的作用，让学生凭借图片认识事物与猜读结合，认识新的生字，让学生对比图片认识简单的身体部位，让学生形象地感知“坐，立”的规范，通过图片的引导，养成学生良好的生活习惯。教师在教学时借助书本插图引导学生认识事物，激发学生的学习兴趣，加深学生对生字生词的印象，扩充学生对字词的积累，在教学中激发学生对语文学习的兴趣，在统编教材的帮助下促进学生更好发展。
二、借助表演，动作展示与猜读辅助
小学语文教师在教学中结合低年级学生乐于表演的特点，将平面，静止的图画与立体，生动，富有生命力的动作有机结合起来，再现文本情景，根据字义猜想字音。教师引导学生通过动作表演将字的精髓展示出来，通过动作展示与猜读辅助，更好地引导低年级学生进行识字教学。
比如，在引导学生学习统编版教材中的《拍手歌》一课时，教师可以首先利用媒体播放《幸福拍手歌》，引导学生进行新课学习，让学生在一种较为轻松的氛围中展开新课的学习。在教导学生识字的过程中，教师可以为学生创设情景，让学生通过动作展示《拍手歌》的内容，借助学生之间的相互配合，提高学生学习语文的兴趣。教师可以首先安排学生将课文中不懂的生字圈出，借助情景表演，通过动作展示，进行猜读识字，加深对生字的印象。教师在进行授课时，可以首先让学生朗读文章内容，将文章中的错误读音纠正。统编版教材较为灵活，教材内容比较符合学生当时学习的心理状态，学生在进行学习时，借助动作演示进行猜读识字，提高学生的语文成绩。
三、勾连语境，阅读理解与猜读整合
在阅读时，当难以通过构字规律、高频词来猜读时，还可以运用具体的上下文语境推测字的读音和意思。根据上下文的具体语境，不但可以帮助学生理解字意，读准字音，还可以发展学生思维。让学生有感情地朗读相关句子，联系上下文体会句子中的情感，帮助学生更好地进行生字学习。
比如，在引导学生学习统编版教材中的《小青蛙》一课时，教师引导学生进行生词生字的预习，将比较陌生的字眼圈化起来。让学生通过朗读体会上下文所描述的画面，勾连上下文的语境和对文章的理解，进行对生字的猜读，提高学生对生字的印象和对文章内容的理解。引导学生正确流利地朗读课文，了解青蛙是益虫，我们需要保护。通过读儿歌识字，了解形声字的特点，能够正确区分“青，清，晴，情，请”这几个生字，并且能够书写，比较这几个字的不同之处，引导学生用生字组词，利用儿歌记忆生字，加深学生对文章和生字的印象，通过朗读学生熟悉文章语境，能够迅速辨认出不同的生字，提高学生的语文识字能力和阅读理解能力。在学习中教师利用统编版教材提高学生语文学习的兴趣，抓住学生学习时的心态，让学生成为课堂学习的主要人物，激发学生识字的兴趣，更好地利用统编版教材进行语文教学，促进低年级小学语文教学更好发展。
总之，识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。教师在教学时利用统编版教材更能适应学生当时阶段的心理状态，利用低年级学生特有的心理特点，借助图画表演和朗读等方式，让学生在阅读时注意文章中的上下语境，猜读识字，提高学生学习生字的兴趣，提高学生语文学习的水平，促进语文教学更好发展。
努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的小主人，相信这是每一名教师最快乐的事！
参考文献：
[1]娄屹兰.统编教材“猜读识字”的文本解读与教学策略[J].教学与管理，2019（11）：45-46.
[2]陈小平.部编小学语文一年级下册识字写字教材解读与教学建议[J].教育视界，2018（02）：15-18.
关键词：统编版;小学语文;猜读识字
在统编版教材中，“猜读识字”被运用的几率也逐渐增多。这些字与学生日常生活接近，并且以形声字为主。随着年级的变化，课本中拼音的数量和篇幅大大降低，利用“猜读识字”让学生更好地学习生字生词。小学语文教学建议提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用兒童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师引导学生利用各种机会主动识字，力求适用结合。
一、凭借插图，认识事物与猜读结合
低年级学生仍旧是以形象思维为主，因此，课文中色彩鲜艳美丽的景物都给予学生强烈的视觉冲击，小学语文教师在进行语文教学时利用书本上的图片，激发学生的学习兴趣，让学生借助课本上的插图认识与人物，事物，景物有关的汉字，有利于学生抓住主要特点认识事物，猜读文字，发展思维。因此聚焦事物的主要特点，图文对照，与文字建立对应关系是猜读识字的有效策略。
比如，在引导学生学习统编版教材中的《口耳目》一课时，教师可以借助统编版语文书本上的插图内容，让学生根据猜读识字认识“口，耳”等七个生字，学习新笔画，会写“口，目”两个生字。教师借助学生对动画插图的兴趣，提高学生在学习中的注意力。教师在引导学生学习“口”字时，教师利用多媒体播放图片，引导学生说出“口”的作用，加深学生的印象，并让学生学会用“口”组成新的词汇，接下来“耳，目”等生字依旧可以借助图片的作用，让学生凭借图片认识事物与猜读结合，认识新的生字，让学生对比图片认识简单的身体部位，让学生形象地感知“坐，立”的规范，通过图片的引导，养成学生良好的生活习惯。教师在教学时借助书本插图引导学生认识事物，激发学生的学习兴趣，加深学生对生字生词的印象，扩充学生对字词的积累，在教学中激发学生对语文学习的兴趣，在统编教材的帮助下促进学生更好发展。
二、借助表演，动作展示与猜读辅助
小学语文教师在教学中结合低年级学生乐于表演的特点，将平面，静止的图画与立体，生动，富有生命力的动作有机结合起来，再现文本情景，根据字义猜想字音。教师引导学生通过动作表演将字的精髓展示出来，通过动作展示与猜读辅助，更好地引导低年级学生进行识字教学。
比如，在引导学生学习统编版教材中的《拍手歌》一课时，教师可以首先利用媒体播放《幸福拍手歌》，引导学生进行新课学习，让学生在一种较为轻松的氛围中展开新课的学习。在教导学生识字的过程中，教师可以为学生创设情景，让学生通过动作展示《拍手歌》的内容，借助学生之间的相互配合，提高学生学习语文的兴趣。教师可以首先安排学生将课文中不懂的生字圈出，借助情景表演，通过动作展示，进行猜读识字，加深对生字的印象。教师在进行授课时，可以首先让学生朗读文章内容，将文章中的错误读音纠正。统编版教材较为灵活，教材内容比较符合学生当时学习的心理状态，学生在进行学习时，借助动作演示进行猜读识字，提高学生的语文成绩。
三、勾连语境，阅读理解与猜读整合
在阅读时，当难以通过构字规律、高频词来猜读时，还可以运用具体的上下文语境推测字的读音和意思。根据上下文的具体语境，不但可以帮助学生理解字意，读准字音，还可以发展学生思维。让学生有感情地朗读相关句子，联系上下文体会句子中的情感，帮助学生更好地进行生字学习。
比如，在引导学生学习统编版教材中的《小青蛙》一课时，教师引导学生进行生词生字的预习，将比较陌生的字眼圈化起来。让学生通过朗读体会上下文所描述的画面，勾连上下文的语境和对文章的理解，进行对生字的猜读，提高学生对生字的印象和对文章内容的理解。引导学生正确流利地朗读课文，了解青蛙是益虫，我们需要保护。通过读儿歌识字，了解形声字的特点，能够正确区分“青，清，晴，情，请”这几个生字，并且能够书写，比较这几个字的不同之处，引导学生用生字组词，利用儿歌记忆生字，加深学生对文章和生字的印象，通过朗读学生熟悉文章语境，能够迅速辨认出不同的生字，提高学生的语文识字能力和阅读理解能力。在学习中教师利用统编版教材提高学生语文学习的兴趣，抓住学生学习时的心态，让学生成为课堂学习的主要人物，激发学生识字的兴趣，更好地利用统编版教材进行语文教学，促进低年级小学语文教学更好发展。
总之，识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。教师在教学时利用统编版教材更能适应学生当时阶段的心理状态，利用低年级学生特有的心理特点，借助图画表演和朗读等方式，让学生在阅读时注意文章中的上下语境，猜读识字，提高学生学习生字的兴趣，提高学生语文学习的水平，促进语文教学更好发展。
努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的小主人，相信这是每一名教师最快乐的事！
参考文献：
[1]娄屹兰.统编教材“猜读识字”的文本解读与教学策略[J].教学与管理，2019（11）：45-46.
[2]陈小平.部编小学语文一年级下册识字写字教材解读与教学建议[J].教育视界，2018（02）：15-18.