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【摘要】生物试卷讲评课是生物课堂教学中的一种重要课型。其目的是帮助学生纠正错误，分析得失，巩固所学的生物学知识，深化知识间的内在联系,学会一些分析和解决问题的方法。
【关键词】生物教学;试卷讲评；分析；侧重；落实
Under the new senior secondary curriculum papers commenting on the “Trilogy”
Dai Xue-ping
【Abstract】biological papers say Classroom Teaching Assessment of Teaching is an important lesson type. The aim is to help students correct mistakes, and analysis of gains and losses, the consolidation of most of the biological knowledge, deepening the knowledge of the inner links and learn some analysis and solution to the problem.
【Abstract】biology teaching ;Papers commenting ;Analysis ;Focus on ;Implementation
生物试卷讲评教学是综合因素互动的特殊生物教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思--试卷讲评。有效的试卷讲评能矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对生物学知识的理解，提高学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力。那么怎样才能做到有效讲评呢？下面就结合本人的教学实践谈谈自己的几点思考做法。
1．课前“三分析”
1．1 分析考试情况。教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
1．2 分析试题内容结构。对试卷的分析，包括分析试卷中所考查的知识点及分布情况，各个知识点所考查的层次要求（了解、识记、理解、应用）等，判断出试卷的难易度和考查的重点。
1．3 分析学生的答题情况。一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。
2．课上“三侧重”
2．1 侧重分析错因，避免一错再错。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，同样地，生物试卷的讲评，关键在于找出错误的原因“为什么错？”“错在哪儿？”是概念不清还是审题不清？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？只有找准了病根才能对症下药，避免一错再错，求收到实效。
例如：有一个表现型正常的女子，其弟弟是先天聋哑（aa），妹妹是色盲。她与一个正常男子结婚，生下一个先天性聋哑并且是色盲的儿子，那么，这对夫妇的子女中，只患先天聋哑的概率是多少？只患色盲的概率是多少？
错解：依题意可知这对夫妇的基因型分别为：AaXBY和AaXBXb。所以患先天聋哑aa的概率是1/4，患色盲XbY的概率是1/4
错误分析：此题解法很显然是审题时，粗心大意，对关键字眼“只”字考虑不周造成。解答中没有排除同时患有两种病aaXbY的概率1/16。讲评时要注意提醒学生吸取教训，教会学生审题，养成良好的审题习惯。
2．2 侧重剖析典型，突出重点、难点。教师讲评应该针对试卷和学生实际进行重点评析，着力于解决学生答题中出现的共同的、典型的问题，讲其所需、释其所疑、解其所难，切忌面面俱到。
例如：在考察“光合作用”这部分知识时，反映出来学生主要的不足是对于光反应和暗反应的区别和联系理解不深入、不透彻。所以讲评时，我把重点放在这块，通过典型例题，引导学生对光合作用过程中元素的来源去路进行追踪，对“光反应”和“暗反应”的条件、场所、物质变化、能量变化进行分析比较。不仅增强了学生对知识的深入理解，而且提高了思维的深度。
又例如：考试中发现学生曲线分析题错误率较高，分析的结果反映出学生对这类题在审题技巧和解题策略分上有一定的欠缺。所以讲评这类试题时，我就通过对典型例题，引导学生从“识标”（即识别2中横坐标，纵坐标的基本含义）到“明点”（即明确一些关键点，如起点、止点、转折点、交叉点等的特殊内涵），“析势”（即分析曲线中变量间的动态变化趋势），逐步对曲线进行分析，最终，使得抽象信息“具体化、文字化”，问题得以解决。并在解答的过程中，帮助学生总结归纳解答该类试题的基本思路。
2．3 侧重借题发挥，以点带面，构件知识网络。任何一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时，首先要借题发挥注重知识的联系和加深，以“点”带“面”，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。
例如：现在三个番茄品种，A品种的基因型为AABBdd，B品种的基因型为AabbDD，C品种的基因型为aaBBDD。三对等位基因分别位于三对同源染色体上，并且分别控制叶形、花色和果形三对相对性状。请回答：
（1）如何运用杂交育种方法利用以上三个品种获得基因型为aabbdd的植株？
（2）如果从播种到获得种子需要一年，获得基因型为aabbdd的植株最少需要几年？
（3）如果要缩短获得aabbdd植株的时间，可采用什么方法？
通过此题，我们可把有关生物的单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、杂交育种等四种育种方法的特点、处理方法、优点等有关知识紧密联系起来。
其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。
例如：下列生物，属原核生物的是（ ）
A.硝化细菌 B.酵母菌 C.草履虫 D.蛔虫
教师可以以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目：
（1）不存在染色体的是（A）；
（2）不能进行有丝分裂的是（A）；
（3）进行分裂生殖的是（B）；
（4）能较长时间在密闭环境中生存的生物是（D）。
如此，不仅进一步考查它们的形态结构和生理知识，也将原核生物与真核生物的细胞结构的区别、生物的生殖类型、呼吸作用等知识综合在一起。如此对某一知识从多角度、多侧面、多层次地进行合理发散，既充分调动学生解题的积极性，也拓展了他们的思维空间。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理；将能收到意想不到的效果。
3．课后“三落实”
3．1 落实好知识消化。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。
3．2 落实好知识巩固。选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知識点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。
3．3 落实好个别辅导。因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高学习成绩。
收稿日期：2008－02－21
【关键词】生物教学;试卷讲评；分析；侧重；落实
Under the new senior secondary curriculum papers commenting on the “Trilogy”
Dai Xue-ping
【Abstract】biological papers say Classroom Teaching Assessment of Teaching is an important lesson type. The aim is to help students correct mistakes, and analysis of gains and losses, the consolidation of most of the biological knowledge, deepening the knowledge of the inner links and learn some analysis and solution to the problem.
【Abstract】biology teaching ;Papers commenting ;Analysis ;Focus on ;Implementation
生物试卷讲评教学是综合因素互动的特殊生物教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思--试卷讲评。有效的试卷讲评能矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对生物学知识的理解，提高学生的思维能力和运用知识解决实际问题的能力。那么怎样才能做到有效讲评呢？下面就结合本人的教学实践谈谈自己的几点思考做法。
1．课前“三分析”
1．1 分析考试情况。教师在讲评前，要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
1．2 分析试题内容结构。对试卷的分析，包括分析试卷中所考查的知识点及分布情况，各个知识点所考查的层次要求（了解、识记、理解、应用）等，判断出试卷的难易度和考查的重点。
1．3 分析学生的答题情况。一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括掌握知识性失误和技能性的失误。
2．课上“三侧重”
2．1 侧重分析错因，避免一错再错。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，同样地，生物试卷的讲评，关键在于找出错误的原因“为什么错？”“错在哪儿？”是概念不清还是审题不清？是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清？是思想不重视还是心理紧张过度？只有找准了病根才能对症下药，避免一错再错，求收到实效。
例如：有一个表现型正常的女子，其弟弟是先天聋哑（aa），妹妹是色盲。她与一个正常男子结婚，生下一个先天性聋哑并且是色盲的儿子，那么，这对夫妇的子女中，只患先天聋哑的概率是多少？只患色盲的概率是多少？
错解：依题意可知这对夫妇的基因型分别为：AaXBY和AaXBXb。所以患先天聋哑aa的概率是1/4，患色盲XbY的概率是1/4
错误分析：此题解法很显然是审题时，粗心大意，对关键字眼“只”字考虑不周造成。解答中没有排除同时患有两种病aaXbY的概率1/16。讲评时要注意提醒学生吸取教训，教会学生审题，养成良好的审题习惯。
2．2 侧重剖析典型，突出重点、难点。教师讲评应该针对试卷和学生实际进行重点评析，着力于解决学生答题中出现的共同的、典型的问题，讲其所需、释其所疑、解其所难，切忌面面俱到。
例如：在考察“光合作用”这部分知识时，反映出来学生主要的不足是对于光反应和暗反应的区别和联系理解不深入、不透彻。所以讲评时，我把重点放在这块，通过典型例题，引导学生对光合作用过程中元素的来源去路进行追踪，对“光反应”和“暗反应”的条件、场所、物质变化、能量变化进行分析比较。不仅增强了学生对知识的深入理解，而且提高了思维的深度。
又例如：考试中发现学生曲线分析题错误率较高，分析的结果反映出学生对这类题在审题技巧和解题策略分上有一定的欠缺。所以讲评这类试题时，我就通过对典型例题，引导学生从“识标”（即识别2中横坐标，纵坐标的基本含义）到“明点”（即明确一些关键点，如起点、止点、转折点、交叉点等的特殊内涵），“析势”（即分析曲线中变量间的动态变化趋势），逐步对曲线进行分析，最终，使得抽象信息“具体化、文字化”，问题得以解决。并在解答的过程中，帮助学生总结归纳解答该类试题的基本思路。
2．3 侧重借题发挥，以点带面，构件知识网络。任何一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时，首先要借题发挥注重知识的联系和加深，以“点”带“面”，有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。
例如：现在三个番茄品种，A品种的基因型为AABBdd，B品种的基因型为AabbDD，C品种的基因型为aaBBDD。三对等位基因分别位于三对同源染色体上，并且分别控制叶形、花色和果形三对相对性状。请回答：
（1）如何运用杂交育种方法利用以上三个品种获得基因型为aabbdd的植株？
（2）如果从播种到获得种子需要一年，获得基因型为aabbdd的植株最少需要几年？
（3）如果要缩短获得aabbdd植株的时间，可采用什么方法？
通过此题，我们可把有关生物的单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、杂交育种等四种育种方法的特点、处理方法、优点等有关知识紧密联系起来。
其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。
例如：下列生物，属原核生物的是（ ）
A.硝化细菌 B.酵母菌 C.草履虫 D.蛔虫
教师可以以选项中的几类生物为出发点，设计一组题目：
（1）不存在染色体的是（A）；
（2）不能进行有丝分裂的是（A）；
（3）进行分裂生殖的是（B）；
（4）能较长时间在密闭环境中生存的生物是（D）。
如此，不仅进一步考查它们的形态结构和生理知识，也将原核生物与真核生物的细胞结构的区别、生物的生殖类型、呼吸作用等知识综合在一起。如此对某一知识从多角度、多侧面、多层次地进行合理发散，既充分调动学生解题的积极性，也拓展了他们的思维空间。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理；将能收到意想不到的效果。
3．课后“三落实”
3．1 落实好知识消化。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。
3．2 落实好知识巩固。选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知識点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。
3．3 落实好个别辅导。因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高学习成绩。
收稿日期：2008－02－21