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摘 要：网络给语文课堂带来了深刻的变革和影响，信息技术整合课也应运而生。但教师使用多媒体在整合过程中进行阅读教学，更多是利用现代化手段对文本进行诠释与再现，而忽视对文本本身的关照与解读，导致僵化了文本，弱化了文本，甚至取代了文本。因此，信息技术环境下的语文阅读教学必须要引领学生真正重新“走进文本”，以实现对语文阅读教学的回归和超越，最终达到提高学生语文素养的目的。
关键词：阅读教学；信息技术整合；文本异化
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-095-2
伴随着新课改的逐步深入，立体式、多层次、多视角、全方位的信息技术整合教学在语文教学中起到了积极的作用，因而日益受到语文老师的青睐，但是随之而来的另外一种现象——在整合过程中的阅读教学使得运用多媒体更多地是利用现代化手段对文本进行诠释与再现，而忽视对文本本身的关照与解读。这种可能引起阅读教学中文本 “异化”的现象，让包括笔者在内的众多语文工作者忧心忡忡。
一、多媒体程控式教学僵化了文本
现在的许多多媒体课堂文本教学里，从上课到下课，教师自始至终都在操作电脑，自始至终都在演示教学内容，根本无暇、当然也无须顾及教材；学生眼睛盯的是演示屏幕，思维跟着屏幕所显示的、教师早已编排好的内容的变化而变化。同样，学生无暇也无须顾及教材。在这样的课堂里，文本纯属多余。其实，虽说演示屏幕上所呈现的内容图文并茂，声色俱佳，但这毕竟是经老师在“审读”教材的基础上“过滤”了的，或多或少带有个人的倾向性，甚至有的是对教材内容的肢解与图解，其系统性、严密性及科学性远不及教材。尤其是人文性较强的语文学科的教学，仅凭屏幕上展示的几副图表字画或几张照片那是远远不够的，要让学生从文本中发现作品的结构、语言上的优点，并去进一步追索教材的“原汁原味”。要相信：我们祖先创造的汉文字是表意文字，较之其它任何符号语言和图画更具神韵，更具穿透力。
其实，一堂成功的课堂教学，不仅仅在于那些所谓的“科学的教学方法”与“先进的教学手段”，更有赖于教师用思想、用灵魂去引导学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，让文本“活”起来，“活”在每位学生的心间！文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体程控式的教学在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标、学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，教师在讲课时，只得千方百计地把学生引导到课前设计好的答案上来，这实际上是一种在现代教育技术掩盖下的“一言堂”，同样限制了学生的思维，甚至扼杀了学生的创造性。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，从而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上，问题就出在僵化的教学方式忽视了课堂上真正的情感交流，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
二、多媒体读图式教学弱化了文本
例如，有老师制作高中课文《清塘荷韵》的多媒体课件，收入了大量的“荷花”图片，意在使学生对荷花产生浓郁的兴趣，却忽略了这篇课文的教学重点是在阅读文章中体味作者对生命的感悟，荷花是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。荷花图片并无助于学生感悟生命，感悟人生，展示大量的莲（荷）花图片会把学生的注意力转移，把学习任务的重点转移，把语文课上成了美术欣赏课。这种现象在语文教学课件制作和运用中经常可见，是典型的文本异化。
又如，在学习苏教版高一语文《故都的秋》时，教师如果用有关的图片取代文本中对中国多处秋天的描写以及对秋色、秋景、秋姿的细腻描绘，那么学生就很难与作者由“故都”的“秋”这一抽象概念引发的丰富而厚重的感悟产生共鸣。这些图片虽然增加了读者对文章的直观感受，但是学生也少了通过品读语言所产生的丰富的联想、想象；而且它们毕竟是经过他人理解并再创作出来的，已经不是本质意义的原作了。因而，我认为信息技术整合中语文阅读教学固然离不开形象、直观的图片辅助，但决不能以现代技术完全取代学生对文本的直接接触，这是因为语文课程有其独特之处。
新课标指出，语文课程“应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，以培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”。学生语文能力的培养离不开语言实践，语文教学主要通过对语言文字的阅读、揣摩、感悟、欣赏来激发学生与作品、作者共鸣，从而提高学生理解、运用语言的能力，发展学生的智力，培养学生的审美情趣，提高学生的文化品位。这一特点要求一切教学手段都必须以语言活动为中心，以文本为主体。因而，新课标又强调。“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读教学需要引导学生与文本“亲密接触”，实实在在地触摸语言，品味语言。没有学生对文本的真正参与、真情体验、真切感悟，阅读教学就成了无源之水、无本之木。
三、多媒体视听式教学取代了文本
文本教材，是集众多专家的智慧编辑而成的，是经专门的审查委员会审查通过后才允许使用的，其系统性、序列性、科学性是其它任何载体无法比拟的。虽然在不久的将来，“无纸化办公”、“无纸化通讯”，甚至“无纸化学习”的实现都是指日可待的，但无论如何，“文本化的时代”并未过时，也永远不会过时。可以这样说，在今天，再先进、再超前的教育技术手段也无法动摇文本教材在众多载体中的“权威”地位。
但在语文教学的实践中我们发现，有些教师片面强调多媒体技术的运用，更多地注重利用现代化手段对文本进行诠释与再现，而忽视对文本本身的关照与解读。不少语文课上快餐式的“视听”几乎取代了“读文”的教学。比如在教学《林黛玉进贾府》中对人物性格的归纳总结时，教师并不是要求学生先读文本，而是用相当长的时间播放87版央视电视剧中的有关片段，之后引导学生对人物性格的讨论。不可否认，电视片段中的金光闪闪的首饰、各具特色的服装、神采各异的美女等等的确极具吸引力、感染力，但学生不潜心阅读文本，就不能进入角色品味作者的暗示，品味人物的对话，品味人物的内心世界，也就很难感受到王熙凤高贵外表下的装腔作势的灵魂，很难感受到贾、林二人因木石前盟而产生的一见如故的倾心，很难看到曹雪芹笔下轻重适度的人物出场。因而，影视画面最多只能帮助学生加深对文本“写了什么”的认识，而对于“怎么写”，即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握却严重不足。
此外，有了视听文件，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在许多多媒体辅助教学的冲击下似已呈“日薄西山”之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。
美味佳肴，山珍海味，要让人去品尝；名篇佳作，巧词妙句，要让学生去品读。教师越俎代庖的讲解,多媒体的千变万化都代替不了学生对作品本身的阅读。信息技术环境下的语文阅读教学必须要引领学生重新真正“走进文本”，以实现对语文阅读教学的回归和超越，最终达到提高学生语文素养的目的。
关键词：阅读教学；信息技术整合；文本异化
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）06-095-2
伴随着新课改的逐步深入，立体式、多层次、多视角、全方位的信息技术整合教学在语文教学中起到了积极的作用，因而日益受到语文老师的青睐，但是随之而来的另外一种现象——在整合过程中的阅读教学使得运用多媒体更多地是利用现代化手段对文本进行诠释与再现，而忽视对文本本身的关照与解读。这种可能引起阅读教学中文本 “异化”的现象，让包括笔者在内的众多语文工作者忧心忡忡。
一、多媒体程控式教学僵化了文本
现在的许多多媒体课堂文本教学里，从上课到下课，教师自始至终都在操作电脑，自始至终都在演示教学内容，根本无暇、当然也无须顾及教材；学生眼睛盯的是演示屏幕，思维跟着屏幕所显示的、教师早已编排好的内容的变化而变化。同样，学生无暇也无须顾及教材。在这样的课堂里，文本纯属多余。其实，虽说演示屏幕上所呈现的内容图文并茂，声色俱佳，但这毕竟是经老师在“审读”教材的基础上“过滤”了的，或多或少带有个人的倾向性，甚至有的是对教材内容的肢解与图解，其系统性、严密性及科学性远不及教材。尤其是人文性较强的语文学科的教学，仅凭屏幕上展示的几副图表字画或几张照片那是远远不够的，要让学生从文本中发现作品的结构、语言上的优点，并去进一步追索教材的“原汁原味”。要相信：我们祖先创造的汉文字是表意文字，较之其它任何符号语言和图画更具神韵，更具穿透力。
其实，一堂成功的课堂教学，不仅仅在于那些所谓的“科学的教学方法”与“先进的教学手段”，更有赖于教师用思想、用灵魂去引导学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，让文本“活”起来，“活”在每位学生的心间！文字作品贵在以情感人，语文教学不容忽视情感的作用。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体程控式的教学在一定程度上阻碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相应的反映；而学生也可以从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标、学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，教师在讲课时，只得千方百计地把学生引导到课前设计好的答案上来，这实际上是一种在现代教育技术掩盖下的“一言堂”，同样限制了学生的思维，甚至扼杀了学生的创造性。长期下去，学生会认为多媒体教学也不过如此，从而丧失对多媒体教学的兴趣。实际上，问题就出在僵化的教学方式忽视了课堂上真正的情感交流，导致多媒体教学陷入华而不实的境地。
二、多媒体读图式教学弱化了文本
例如，有老师制作高中课文《清塘荷韵》的多媒体课件，收入了大量的“荷花”图片，意在使学生对荷花产生浓郁的兴趣，却忽略了这篇课文的教学重点是在阅读文章中体味作者对生命的感悟，荷花是张扬生命的强者，是彻悟生命的智者。荷花图片并无助于学生感悟生命，感悟人生，展示大量的莲（荷）花图片会把学生的注意力转移，把学习任务的重点转移，把语文课上成了美术欣赏课。这种现象在语文教学课件制作和运用中经常可见，是典型的文本异化。
又如，在学习苏教版高一语文《故都的秋》时，教师如果用有关的图片取代文本中对中国多处秋天的描写以及对秋色、秋景、秋姿的细腻描绘，那么学生就很难与作者由“故都”的“秋”这一抽象概念引发的丰富而厚重的感悟产生共鸣。这些图片虽然增加了读者对文章的直观感受，但是学生也少了通过品读语言所产生的丰富的联想、想象；而且它们毕竟是经过他人理解并再创作出来的，已经不是本质意义的原作了。因而，我认为信息技术整合中语文阅读教学固然离不开形象、直观的图片辅助，但决不能以现代技术完全取代学生对文本的直接接触，这是因为语文课程有其独特之处。
新课标指出，语文课程“应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，以培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”。学生语文能力的培养离不开语言实践，语文教学主要通过对语言文字的阅读、揣摩、感悟、欣赏来激发学生与作品、作者共鸣，从而提高学生理解、运用语言的能力，发展学生的智力，培养学生的审美情趣，提高学生的文化品位。这一特点要求一切教学手段都必须以语言活动为中心，以文本为主体。因而，新课标又强调。“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”阅读教学需要引导学生与文本“亲密接触”，实实在在地触摸语言，品味语言。没有学生对文本的真正参与、真情体验、真切感悟，阅读教学就成了无源之水、无本之木。
三、多媒体视听式教学取代了文本
文本教材，是集众多专家的智慧编辑而成的，是经专门的审查委员会审查通过后才允许使用的，其系统性、序列性、科学性是其它任何载体无法比拟的。虽然在不久的将来，“无纸化办公”、“无纸化通讯”，甚至“无纸化学习”的实现都是指日可待的，但无论如何，“文本化的时代”并未过时，也永远不会过时。可以这样说，在今天，再先进、再超前的教育技术手段也无法动摇文本教材在众多载体中的“权威”地位。
但在语文教学的实践中我们发现，有些教师片面强调多媒体技术的运用，更多地注重利用现代化手段对文本进行诠释与再现，而忽视对文本本身的关照与解读。不少语文课上快餐式的“视听”几乎取代了“读文”的教学。比如在教学《林黛玉进贾府》中对人物性格的归纳总结时，教师并不是要求学生先读文本，而是用相当长的时间播放87版央视电视剧中的有关片段，之后引导学生对人物性格的讨论。不可否认，电视片段中的金光闪闪的首饰、各具特色的服装、神采各异的美女等等的确极具吸引力、感染力，但学生不潜心阅读文本，就不能进入角色品味作者的暗示，品味人物的对话，品味人物的内心世界，也就很难感受到王熙凤高贵外表下的装腔作势的灵魂，很难感受到贾、林二人因木石前盟而产生的一见如故的倾心，很难看到曹雪芹笔下轻重适度的人物出场。因而，影视画面最多只能帮助学生加深对文本“写了什么”的认识，而对于“怎么写”，即作者借以表情达意的语言材料的探究和把握却严重不足。
此外，有了视听文件，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在许多多媒体辅助教学的冲击下似已呈“日薄西山”之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生的听说读写各方面能力都能有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。
美味佳肴，山珍海味，要让人去品尝；名篇佳作，巧词妙句，要让学生去品读。教师越俎代庖的讲解,多媒体的千变万化都代替不了学生对作品本身的阅读。信息技术环境下的语文阅读教学必须要引领学生重新真正“走进文本”，以实现对语文阅读教学的回归和超越，最终达到提高学生语文素养的目的。