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在小学语文教学中进行朗读能力的训练,能够充分激活学生的内心世界,引发他们个性的张扬,使其“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华。
一、明确朗读要求是提高朗读能力的前提
朱熹曾经说过:“要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”这就是对朗读的基本要求,也就是做到音读准确、句读清晰,不错不漏;进一步的要求是正确地读出抑扬顿挫、语调神情;较高的要求是显示出文章的风格神采。这三条应从基础抓起,循序渐进。
二、掌握朗读方法是提高朗读能力的关键
1.朗读时要注意停顿
所谓的停顿,一是指语法上的停顿。就是按照标点符号和句段来确定停顿的长短;二是指逻辑上的停顿。遇到复杂的句子,要能分清哪是句子的主语部分,哪是句子的谓语部分。有些句子里虽然没有标点,读时也要用极短的停顿把主语、谓语、宾语部分分开。如:蓝蓝的天空飘着一片片白云,朗读时就可以这样划分:蓝蓝的天空/飘着/一片片白云。
2.朗读时要注意重音
对句子里关键的字、词或短语,应该比其他的词读得声调稍高、稍强一点。如:多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛,这是一道奇异的光火啊!读时对鲜明的形容词、比喻语、夸张语等要读重音。
3.朗读时要注意速度
朗读要有恰当的速度。对于叙述性的作品,应用中长的速度去读;对于描写动作迅速的语句或段落,应用加快的速度去读。
4.朗读时要注意语气
朗读时,要把句子内容所具有的思想感情用适當的语调、语气表达出来。如:用欢快、悲哀、激昂等不同语调去读描写人物不同心情的语句;用讽刺、同情、谴责等不同语调去读作者对人物和事件不同态度的语句。
三、运用不同训练方法是提高朗读能力的保证
1.课前朗读
课前朗读是阅读理解能力的训练。这种读可以培养学生的自学能力,可以促进学生对课文的理解,从而保证课堂教学中的“精”讲,加深对较难的字、词、句的理解,提高教学效果。
2.课上朗读
课上朗读既是课前朗读的检查又是课前朗读的继续和发展。一是理解性的读。在分析课文时,要引导学生选择那些能表达中心思想的句子进行细读、多读,边读边动脑,读后要能说出所表达的思想。如:《飞夺泸定桥》一文,第三段就要指导学生反复读,对英雄攀铁链冲锋夺桥的描写和团长、政委呼唤的话句要深刻理解,从而体会红军不怕牺牲、英勇奋战的精神,进而概括出文章的中心思想;二是欣赏性的读。这种读的目的是丰富学生的词汇,发展学生的想象力,培养学生的文学欣赏能力。要选择那些描写生动、比喻贴切的课文片段,让学生反复朗读。朗读时还可以引进相应的乐曲,以增强效果;三是运用性的读。这种读一般安排在讲读全文之后进行,目的是吸取写作知识,提高写作能力。这时,教师要注意让学生带着写作中的问题去朗读。如:《小英雄雨来》一文,在分析讲读课文后,应抓住第五段指导学生进行运用性的朗读,读时注意体会和吸收“环境衬托心情”这一写作方法,同时为完成课后的小作文练习打下基础。
3.课后朗读
课文学完后的朗读是提高阅读能力的训练。日积月累,可以使学生在作文中能自然而然地运用一些写作方法和优美词句。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
总之,只要教师指导朗读时有方法,学生朗读时懂方法、用方法,久而久之,学生的朗读能力、表达能力、写作能力都会有很大的提高。
一、明确朗读要求是提高朗读能力的前提
朱熹曾经说过:“要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”这就是对朗读的基本要求,也就是做到音读准确、句读清晰,不错不漏;进一步的要求是正确地读出抑扬顿挫、语调神情;较高的要求是显示出文章的风格神采。这三条应从基础抓起,循序渐进。
二、掌握朗读方法是提高朗读能力的关键
1.朗读时要注意停顿
所谓的停顿,一是指语法上的停顿。就是按照标点符号和句段来确定停顿的长短;二是指逻辑上的停顿。遇到复杂的句子,要能分清哪是句子的主语部分,哪是句子的谓语部分。有些句子里虽然没有标点,读时也要用极短的停顿把主语、谓语、宾语部分分开。如:蓝蓝的天空飘着一片片白云,朗读时就可以这样划分:蓝蓝的天空/飘着/一片片白云。
2.朗读时要注意重音
对句子里关键的字、词或短语,应该比其他的词读得声调稍高、稍强一点。如:多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛,这是一道奇异的光火啊!读时对鲜明的形容词、比喻语、夸张语等要读重音。
3.朗读时要注意速度
朗读要有恰当的速度。对于叙述性的作品,应用中长的速度去读;对于描写动作迅速的语句或段落,应用加快的速度去读。
4.朗读时要注意语气
朗读时,要把句子内容所具有的思想感情用适當的语调、语气表达出来。如:用欢快、悲哀、激昂等不同语调去读描写人物不同心情的语句;用讽刺、同情、谴责等不同语调去读作者对人物和事件不同态度的语句。
三、运用不同训练方法是提高朗读能力的保证
1.课前朗读
课前朗读是阅读理解能力的训练。这种读可以培养学生的自学能力,可以促进学生对课文的理解,从而保证课堂教学中的“精”讲,加深对较难的字、词、句的理解,提高教学效果。
2.课上朗读
课上朗读既是课前朗读的检查又是课前朗读的继续和发展。一是理解性的读。在分析课文时,要引导学生选择那些能表达中心思想的句子进行细读、多读,边读边动脑,读后要能说出所表达的思想。如:《飞夺泸定桥》一文,第三段就要指导学生反复读,对英雄攀铁链冲锋夺桥的描写和团长、政委呼唤的话句要深刻理解,从而体会红军不怕牺牲、英勇奋战的精神,进而概括出文章的中心思想;二是欣赏性的读。这种读的目的是丰富学生的词汇,发展学生的想象力,培养学生的文学欣赏能力。要选择那些描写生动、比喻贴切的课文片段,让学生反复朗读。朗读时还可以引进相应的乐曲,以增强效果;三是运用性的读。这种读一般安排在讲读全文之后进行,目的是吸取写作知识,提高写作能力。这时,教师要注意让学生带着写作中的问题去朗读。如:《小英雄雨来》一文,在分析讲读课文后,应抓住第五段指导学生进行运用性的朗读,读时注意体会和吸收“环境衬托心情”这一写作方法,同时为完成课后的小作文练习打下基础。
3.课后朗读
课文学完后的朗读是提高阅读能力的训练。日积月累,可以使学生在作文中能自然而然地运用一些写作方法和优美词句。所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是这个道理。
总之,只要教师指导朗读时有方法,学生朗读时懂方法、用方法,久而久之,学生的朗读能力、表达能力、写作能力都会有很大的提高。