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摘 要：计算能力是学生学习数学的最基本的能力。数学的教学中却少不了学生对“数”的概念的学习，先认识数字，再熟悉数字之间的计算，教师要将数字与计算这两部分有机地结合在一起，数字是计算的基础，计算是对数字的合理运用，学生获得了“数”的概念，通过教师的引导，运用正确的方法对其进行组成与分解，这个操作的过程同时也是锻炼学生数学思维，培养学生数学能力的过程。教师要时刻关注学生的学动态，使学生在计算的实际操作过程中将动作、语言、思维几部分密切结合起来。思维的力量大于知识，真正理解算法与算理比能够掌握计算方法更加重要。
关键词：小学数学;计算能力;有效策略;课堂训练;心酸锻炼;检验意识
新课程改革的推动，使得对于学生计算能力的培养更加重视，这也是小学数学教学培养的主要目的之一。我们始终在强调计算教学要有更多的趣味性，改进教学方法。同时，教师要明确自己的课堂地位，教师只是课堂的引导者与检验者，所以不能再依赖以往的填鸭式方法让学生完全服从教师地思路，要尽可能地将最大限度的课堂自由还给学生，在学生踏入一种不太正确的运算途径时，要及时纠正，不能一味地任由学生去出错。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学数学教学中提高学生计算能力的有效策略进行了一番探讨，希望能对广大学生的数学计算起到一定的帮助作用。
一、重视课堂计算训练
课堂练习是小学数学课堂的一个重要组成部分，教师要精心设计课堂的计算训练，既要有趣，又要有效。小学生整处在一个活泼好动、自制力较差的阶段，同时也是待发掘的潜力最大的时期，学生在明确教学进度的同时要制定更行之有效的练习方法。课堂训练在教学过程中占有不可取代的地位，课堂练习既是对创新意识的培训，也有助于锻炼学生思维的全面性与整体性。然而，学生的计算水平不同，教师也要根据实际情况有针对性地制定训练目标，以达到教学效果。
例如，在教授“1～5以内的加减法”与“6～10以内的加减法”时，这两节内容是最基本的计算，在讲解这一部分时，我选择借助计数棒来辅助教学。通过计数棒的减少与增加 可以间接性地更加明确的展示出计算过程，学生这样理解起来更加直观与方便。在教师的讲解部分结束之后，我将学生分成几个小组，让他们用我所讲述的方法对一些习题进行计算，五分钟讨论时间后，每小组派代表来挑战，最后计算快且准确率高的小组获胜，优胜组可以获得一个小奖励。这样可以有效地激励学生的兴趣，利用小学生的好胜心理来提高他们对课堂内容的关注。
二、锻炼学生心算估算
很多教师明确心算与估算的重要性，但还是对学生的笔算更加看重，导致学生也有一种只需要掌握笔算就可以的意识。这无形之间加大了计算的难度，哲学中讲到，存在即合理，数学课程标准中，明确强调：应重视口算，加强估算。首先，教师要加强对心算、口算、估算的重视，估算与心算并不是作用不大的可有可无的计算方法，它们在一定程度上会简化計算过程与问题的解决。在实际生活的应用中，估算比笔算的精准数据更加重要。在教材中，对于估算意识的培养是逐步的，连贯的。教师同时也要重视学生除笔算之外其他计算方法能力的培养，间接地拓展学生各方面的能力，提升学生的综合素质与学科素养。
例如，在二年级下册的教材中，有估算相关内容的教学，很多教师将这部分内容省略甚至是跳过，这是一种并不正确的行为。在二年级上册100以内的加减法的进行中，已经出现过估算的简单概念，而随着我们所接触的数据更加复杂，我们对于估算的需要更加迫切。估算的最明确的体现就是在统计中，教师可以给出学生一组数据，引入一个实际的统计问题，比如：小明第一周收集了191个矿泉水瓶，第二周收集了219个水瓶，那他这两周一共大约收集了多少个呢？“大约”的出现，就是一个估算的信号，学生可以将191近似为190，219近似为220，这样就可以得出大约有210个水瓶。
三、培养学生检验意识
在平时的教学过程中，教师很容易发现，大多数学生对于课后作业自我的检验意识薄弱，很多时候都是学生做作业，家长检查或者学生写作业，教师进行批改。这是一种有效的方法，但这种模式下，会弱化学生的自检意识，使学生认为自己的使命只是做完习题就可以。同时，家长与教师的时间也很宝贵，检查作业会占有家长工作与教师备课的时间。很多家长对于这种方式也持不认同的意见。所以，培养学生的检验意识是迫在眉睫的任务，学生通过“练习——检验——改进”的模式，可以逐渐掌握学习的主动性，培养主观能动性与自我纠正意识。检验意识的形成，不止是在数学的学习过程中实用，对学生未来的发展也有着更加深远的影响。
例如，教师在讲解应用题时，一定要规范解题步骤。学生在做题时，严格按照解题步骤操作，思路的指引性使得学生在解题的同时也在自检，同时，清晰的思路也方便教师的纠错。在平时的练习中，我通常要求学生将自己的草稿另附一张纸，要按照题号写清楚运算过程，学生在计算结束后要将结果反带回去，检验的过程也要得到体现，如果检验发现结果与条件不符，可以通过草稿纸上的计算过程判断自己的错误所在之处。学生只有知道自己错在哪里，才能够对问题进行改正。教师要引导学生，不能畏惧错误，要学会在错误之中发现问题。检验意识的培养帮助学生提高了准确率，减少了一些不必要的低级错误的发生，提高了学习效率，为后续学习打好基础。
总而言之，小学数学是一个较为基础性的学科，教师要学会利用学科优点，从小学开始培养学生的学科思维，重视学生思维能力的培养。思维的发展，可以影响计算能力的提高。教师要注重学生学习习惯与计算习惯的培养，遇到数字时要沉着、冷静，首先判断应该采用哪种计算方法，不要盲目解题。学生的计算能力是一种非常实用的能力，在生活中，小到去超市采购，达到航天事业的一些数据分析，都离不开计算能力。小学生的思维大都天马行空，每一个人都有着大大小小的梦想，这些梦想的实现都离不开数学的应用。小学计算的教学过程，是学生与自己梦想接轨的第一步，培养学生思维的灵活性与敏感性，从而开阔思路，培养学生的思维拓展能力。
参考文献
[1] 蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，16（06）
[2] 赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015，12
关键词：小学数学;计算能力;有效策略;课堂训练;心酸锻炼;检验意识
新课程改革的推动，使得对于学生计算能力的培养更加重视，这也是小学数学教学培养的主要目的之一。我们始终在强调计算教学要有更多的趣味性，改进教学方法。同时，教师要明确自己的课堂地位，教师只是课堂的引导者与检验者，所以不能再依赖以往的填鸭式方法让学生完全服从教师地思路，要尽可能地将最大限度的课堂自由还给学生，在学生踏入一种不太正确的运算途径时，要及时纠正，不能一味地任由学生去出错。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学数学教学中提高学生计算能力的有效策略进行了一番探讨，希望能对广大学生的数学计算起到一定的帮助作用。
一、重视课堂计算训练
课堂练习是小学数学课堂的一个重要组成部分，教师要精心设计课堂的计算训练，既要有趣，又要有效。小学生整处在一个活泼好动、自制力较差的阶段，同时也是待发掘的潜力最大的时期，学生在明确教学进度的同时要制定更行之有效的练习方法。课堂训练在教学过程中占有不可取代的地位，课堂练习既是对创新意识的培训，也有助于锻炼学生思维的全面性与整体性。然而，学生的计算水平不同，教师也要根据实际情况有针对性地制定训练目标，以达到教学效果。
例如，在教授“1～5以内的加减法”与“6～10以内的加减法”时，这两节内容是最基本的计算，在讲解这一部分时，我选择借助计数棒来辅助教学。通过计数棒的减少与增加 可以间接性地更加明确的展示出计算过程，学生这样理解起来更加直观与方便。在教师的讲解部分结束之后，我将学生分成几个小组，让他们用我所讲述的方法对一些习题进行计算，五分钟讨论时间后，每小组派代表来挑战，最后计算快且准确率高的小组获胜，优胜组可以获得一个小奖励。这样可以有效地激励学生的兴趣，利用小学生的好胜心理来提高他们对课堂内容的关注。
二、锻炼学生心算估算
很多教师明确心算与估算的重要性，但还是对学生的笔算更加看重，导致学生也有一种只需要掌握笔算就可以的意识。这无形之间加大了计算的难度，哲学中讲到，存在即合理，数学课程标准中，明确强调：应重视口算，加强估算。首先，教师要加强对心算、口算、估算的重视，估算与心算并不是作用不大的可有可无的计算方法，它们在一定程度上会简化計算过程与问题的解决。在实际生活的应用中，估算比笔算的精准数据更加重要。在教材中，对于估算意识的培养是逐步的，连贯的。教师同时也要重视学生除笔算之外其他计算方法能力的培养，间接地拓展学生各方面的能力，提升学生的综合素质与学科素养。
例如，在二年级下册的教材中，有估算相关内容的教学，很多教师将这部分内容省略甚至是跳过，这是一种并不正确的行为。在二年级上册100以内的加减法的进行中，已经出现过估算的简单概念，而随着我们所接触的数据更加复杂，我们对于估算的需要更加迫切。估算的最明确的体现就是在统计中，教师可以给出学生一组数据，引入一个实际的统计问题，比如：小明第一周收集了191个矿泉水瓶，第二周收集了219个水瓶，那他这两周一共大约收集了多少个呢？“大约”的出现，就是一个估算的信号，学生可以将191近似为190，219近似为220，这样就可以得出大约有210个水瓶。
三、培养学生检验意识
在平时的教学过程中，教师很容易发现，大多数学生对于课后作业自我的检验意识薄弱，很多时候都是学生做作业，家长检查或者学生写作业，教师进行批改。这是一种有效的方法，但这种模式下，会弱化学生的自检意识，使学生认为自己的使命只是做完习题就可以。同时，家长与教师的时间也很宝贵，检查作业会占有家长工作与教师备课的时间。很多家长对于这种方式也持不认同的意见。所以，培养学生的检验意识是迫在眉睫的任务，学生通过“练习——检验——改进”的模式，可以逐渐掌握学习的主动性，培养主观能动性与自我纠正意识。检验意识的形成，不止是在数学的学习过程中实用，对学生未来的发展也有着更加深远的影响。
例如，教师在讲解应用题时，一定要规范解题步骤。学生在做题时，严格按照解题步骤操作，思路的指引性使得学生在解题的同时也在自检，同时，清晰的思路也方便教师的纠错。在平时的练习中，我通常要求学生将自己的草稿另附一张纸，要按照题号写清楚运算过程，学生在计算结束后要将结果反带回去，检验的过程也要得到体现，如果检验发现结果与条件不符，可以通过草稿纸上的计算过程判断自己的错误所在之处。学生只有知道自己错在哪里，才能够对问题进行改正。教师要引导学生，不能畏惧错误，要学会在错误之中发现问题。检验意识的培养帮助学生提高了准确率，减少了一些不必要的低级错误的发生，提高了学习效率，为后续学习打好基础。
总而言之，小学数学是一个较为基础性的学科，教师要学会利用学科优点，从小学开始培养学生的学科思维，重视学生思维能力的培养。思维的发展，可以影响计算能力的提高。教师要注重学生学习习惯与计算习惯的培养，遇到数字时要沉着、冷静，首先判断应该采用哪种计算方法，不要盲目解题。学生的计算能力是一种非常实用的能力，在生活中，小到去超市采购，达到航天事业的一些数据分析，都离不开计算能力。小学生的思维大都天马行空，每一个人都有着大大小小的梦想，这些梦想的实现都离不开数学的应用。小学计算的教学过程，是学生与自己梦想接轨的第一步，培养学生思维的灵活性与敏感性，从而开阔思路，培养学生的思维拓展能力。
参考文献
[1] 蓝艺明.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].广州广播电视大学学报，2016，16（06）
[2] 赵春玲.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].科技创新导报，2015，12