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摘 要：数学知识中不仅蕴含中古老人类的智慧，还有着解决实际问题的能力，在学习和生活中处处发挥着作用。基于此，很多教育专家、教学理论探究者提出了各种提升数学能力的理论知识，其中就包括“三教”教学理论。本文将探究“三教”教学理论在初中数学教学中发挥的作用，以期提高学生数学综合素养。
关键词：“三教”教学理论;初中数学;教学实践
三教教学理念的目的是引导学生用辩证思维看待问题，帮助学生获得学习体验和提升表达能力，尊重新课程改革的实施，重视学生教学主体地位，实现初中数学质与量的双重提升。
一、创设问题情境，拓展学生思维水平
教师在教学活动中发挥引导者的作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的创新因素，激发学生的问题意识，引导学生多个解决问题的思路，从而促使学生能在普通的问题中产生不普通的想法，产生创新思维。
如，学习《整式的加减》这一内容时，笔者创设了一个问题情境：如果你发现教室非常混乱，有很多书本、扫把、粉笔等东西散乱在教室的各个角落，你会如何整理？为什么？学生们听到笔者的提问，思考片刻后做出了回答：将扫把放在一起，将书本摆放整齐……听到学生们的回答，笔者要求同学们举出生活中用到归类方法的实例，同学们七嘴八舌的说了出来，课堂气氛很热闹。在这个教学情境中，笔者从生活中的实际情况出发，激发学生们学习兴趣的同时把生活中的分类思想引入到数学中来，引导学生分类时要把相同特征的事物归为一类。经过笔者简单的情境导入，学生们已经很清楚地了解到分类思想，为今后的学习打下了良好的基础。
在此次课堂教学实践活动中，教师利用新颖的教学方式提高了学生们的学习兴趣，让学生在教师创设的教学情境中开动脑筋、拓展思维，学到了新的数学知识，提高了解决实际问题的能力。学生情绪高涨，思维潜力得到开发，体验到了思索和学习的快乐，从而在今后的学习中更积极主动地探求知识，创新思维能力也得到了发展。
二、开展小组合作，增加学生情感体验
小组合作教学有利于学生们共同练习、共同进步。因此，教师在教学实践活动中，应该实施小组合作教学策略，培养学生们的合作团结精神，共同解决学习中遇到的困难，提高学生学习效率。
如，学习《点和圆的位置关系》这课一内容时，笔者要求学生们自学教材内容，提升学生自主学习能力。于是，学生们分为小组，开展合作，探究点和圆的位置关系。为了验证自己的想法，学生们首先画出了多个圆心圖。其次，给每个小组成员分配任务，在平面内任取一点P，观察点与圆有几种位置关系，然后把点与圆心的距离d与圆的半径r进行比较，绘制成一个表格。最后，学生们把已经完成的测量数据们绘制成一个表格，在相应的位置填上了相应的数值。同学们经过观察、对比发现：
点P在圆外——d<r
点P在圆上——d=r
点P在圆外——d>r
证明了自己的猜想。笔者发现，经过这次小组合作教学，每一位学生都参与了课堂活动，积极探索点与圆的位置关系，在与学生们的合作中验证了自己的才猜想，最终解决了相关的问题，提升了数学核心素养。
“小组合作学习”能够在有限的课堂教学时间内，营造一种轻松、热闹的教学氛围，让学生们在合作中学到知识、交流情感、提高学习效率，因此，受到越来越多的教育工作者的肯定。基于此，笔者建议教师在数学教学实践活动中，应该多采用“小组合作学习”的教学方式，以期提高初中生数学学习成绩。
三、鼓励学生表达，促进学生全面发展
初中生对抽象概念的理解能力有待提高，总是需要借助直观事物才能理解数学知识。因此，教师在教学实践活动中，应该掌握初中生的身心发展规律，尊重学生个体，鼓励学生表达，促进学生全面成长。
如，学习《正多边形与圆》这一课内容时，学生们对正多边形和圆中心正多边形半径、中心角、边心距、边长之间的关系以及正多边形的计算问题准化为解直角三角形的问题在理解上有一定的难度。于是，笔者提问学生：
什么是多边形？
多边形的内角和外角如何计算？
什么是正多边形？正多边形与圆有什么关系？
正多边形的中心、中心角、边心距、半径、周长和面积如何计算？
如果不是正多边形，如何计算面积？
笔者提出这一系列问题的目的是鼓励学生积极思索，认真观察，提升各种能力。为了完成这一教学目的，笔者在黑板上展示了多道数学问题，要求学生运用之前学过的多边形知识解决圆的问题，帮助学生在新旧知识之间建立联系，最终解决上面涉及到的问题。十分钟后，学生经过思考得出了正确的答案，当然还有一些学生提出了自己的疑惑和观点，再次引发了大家思考。在教学实践活动中，教师关注学生发展，一步一步引导学生思考，使得学生能够跟上教学进度，愿意听教师讲课，并勇于表达自己的观点，最终获得了全面发展。
新课程改革背景之下，教师把“三教”理念用于教学实践中，充分体现了学生主体地位，关爱学生成长。重视学生问题，全面提升学生数学学科综合素质。
参考文献
[1] 李明玉.新课改下的初中数学教学方法与实践[J].学周刊，2016（31）.
[2] 李鑫.初中数学教学方法及其实例分析[J].中国校外教育，2012（08）.
关键词：“三教”教学理论;初中数学;教学实践
三教教学理念的目的是引导学生用辩证思维看待问题，帮助学生获得学习体验和提升表达能力，尊重新课程改革的实施，重视学生教学主体地位，实现初中数学质与量的双重提升。
一、创设问题情境，拓展学生思维水平
教师在教学活动中发挥引导者的作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的创新因素，激发学生的问题意识，引导学生多个解决问题的思路，从而促使学生能在普通的问题中产生不普通的想法，产生创新思维。
如，学习《整式的加减》这一内容时，笔者创设了一个问题情境：如果你发现教室非常混乱，有很多书本、扫把、粉笔等东西散乱在教室的各个角落，你会如何整理？为什么？学生们听到笔者的提问，思考片刻后做出了回答：将扫把放在一起，将书本摆放整齐……听到学生们的回答，笔者要求同学们举出生活中用到归类方法的实例，同学们七嘴八舌的说了出来，课堂气氛很热闹。在这个教学情境中，笔者从生活中的实际情况出发，激发学生们学习兴趣的同时把生活中的分类思想引入到数学中来，引导学生分类时要把相同特征的事物归为一类。经过笔者简单的情境导入，学生们已经很清楚地了解到分类思想，为今后的学习打下了良好的基础。
在此次课堂教学实践活动中，教师利用新颖的教学方式提高了学生们的学习兴趣，让学生在教师创设的教学情境中开动脑筋、拓展思维，学到了新的数学知识，提高了解决实际问题的能力。学生情绪高涨，思维潜力得到开发，体验到了思索和学习的快乐，从而在今后的学习中更积极主动地探求知识，创新思维能力也得到了发展。
二、开展小组合作，增加学生情感体验
小组合作教学有利于学生们共同练习、共同进步。因此，教师在教学实践活动中，应该实施小组合作教学策略，培养学生们的合作团结精神，共同解决学习中遇到的困难，提高学生学习效率。
如，学习《点和圆的位置关系》这课一内容时，笔者要求学生们自学教材内容，提升学生自主学习能力。于是，学生们分为小组，开展合作，探究点和圆的位置关系。为了验证自己的想法，学生们首先画出了多个圆心圖。其次，给每个小组成员分配任务，在平面内任取一点P，观察点与圆有几种位置关系，然后把点与圆心的距离d与圆的半径r进行比较，绘制成一个表格。最后，学生们把已经完成的测量数据们绘制成一个表格，在相应的位置填上了相应的数值。同学们经过观察、对比发现：
点P在圆外——d<r
点P在圆上——d=r
点P在圆外——d>r
证明了自己的猜想。笔者发现，经过这次小组合作教学，每一位学生都参与了课堂活动，积极探索点与圆的位置关系，在与学生们的合作中验证了自己的才猜想，最终解决了相关的问题，提升了数学核心素养。
“小组合作学习”能够在有限的课堂教学时间内，营造一种轻松、热闹的教学氛围，让学生们在合作中学到知识、交流情感、提高学习效率，因此，受到越来越多的教育工作者的肯定。基于此，笔者建议教师在数学教学实践活动中，应该多采用“小组合作学习”的教学方式，以期提高初中生数学学习成绩。
三、鼓励学生表达，促进学生全面发展
初中生对抽象概念的理解能力有待提高，总是需要借助直观事物才能理解数学知识。因此，教师在教学实践活动中，应该掌握初中生的身心发展规律，尊重学生个体，鼓励学生表达，促进学生全面成长。
如，学习《正多边形与圆》这一课内容时，学生们对正多边形和圆中心正多边形半径、中心角、边心距、边长之间的关系以及正多边形的计算问题准化为解直角三角形的问题在理解上有一定的难度。于是，笔者提问学生：
什么是多边形？
多边形的内角和外角如何计算？
什么是正多边形？正多边形与圆有什么关系？
正多边形的中心、中心角、边心距、半径、周长和面积如何计算？
如果不是正多边形，如何计算面积？
笔者提出这一系列问题的目的是鼓励学生积极思索，认真观察，提升各种能力。为了完成这一教学目的，笔者在黑板上展示了多道数学问题，要求学生运用之前学过的多边形知识解决圆的问题，帮助学生在新旧知识之间建立联系，最终解决上面涉及到的问题。十分钟后，学生经过思考得出了正确的答案，当然还有一些学生提出了自己的疑惑和观点，再次引发了大家思考。在教学实践活动中，教师关注学生发展，一步一步引导学生思考，使得学生能够跟上教学进度，愿意听教师讲课，并勇于表达自己的观点，最终获得了全面发展。
新课程改革背景之下，教师把“三教”理念用于教学实践中，充分体现了学生主体地位，关爱学生成长。重视学生问题，全面提升学生数学学科综合素质。
参考文献
[1] 李明玉.新课改下的初中数学教学方法与实践[J].学周刊，2016（31）.
[2] 李鑫.初中数学教学方法及其实例分析[J].中国校外教育，2012（08）.