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摘 要：地理是我国九年义务教育中的一门基础学科，地理学习不仅要学生充分调动形象思维，对生活中的所见所感进行记忆，更需要学生调动自己的抽象思维，对地理知识进行全面的理解，并用所掌握的知识来做理性的分析。本文在实际教学经验的基础上，提出了如何运用思维导图的方法，让初中生喜欢地理课，让初中生掌握好地理知识的同时提高思维能力。
关键词：思维导图;初中地理;学习兴趣
所谓思维导图又被称为脑图、灵感触发图、树状图等。它是一种通过图像的来辅助人们思考、记忆和表达的工具。具体而言，是将一个关键词或者想法置于中央，然后通过这些关键词来引起形象化的构造或者分类，充分利用人体左右脑的机能来协助人们开启大脑的无限潜能。根据新课改的要求，地理教学应该关注知识与技能、关注过程与方法，关注情感态度和价值观。
一、 利用思维导图，激发学生学习兴趣
学习是一项需要调动人全身细胞都动起来的活动，但是实际上，我们常常听见有一些老师抱怨：“学生上课不带耳朵”“不带脑袋”“不带手”等，这是非常危险的事情，教育改革要求还学生以主体的地位，但是想想这些习惯，什么都不带来的学生又怎么会实施自己的主体地位呢？思维导图的运用能够在一定程度上改变这一现象。利用思维导图能够充分调动学生们的动手能力，让其觉得其实课堂本身也是很有趣的，课堂上学生可以画出自己喜欢的形状图，只需要写上一些简单的关键词便能够提醒自己下一个知识节点是什么，还可以根据自己的喜好涂上漂亮的颜色。
学生们最怕课堂枯燥无聊，而地理课堂属于理论知识和现实生活的结合，当今社会的许多学生因为受生活环境的影响，缺乏生活经验，自然对理论的东西不能理解，那么换成由自己来塑造喜欢的知识树，相信有一大部分的学生将会改变上课什么都不带的情况。例如，笔者曾经在教学的过程中发现一名学生对地理课程兴趣缺乏，所以上课的时候总是喜欢在书本上涂鸦，经过笔者的仔细观察发现这个孩子其实画画的功底很好，他总是能够以课本上的图片为基础进行恰当的重组，然后勾勒出自己喜欢的图片，发现了这个秘密，我经常请他为我第二天课堂上需要展示的思维导图润色，他很开心接收这个任务，每次都做得很认真，大约坚持了一个月，我看到了这个孩子的改变：课堂上，他不再在课本上涂鸦，而是将兴趣转移到了思维导图上，并且做得极为漂亮和细致，地理测评也取得了比较优异的成绩。因此，在初中地理课上，让学生自己动手画思维导图，不仅可以让学生充分调动身体的各个器官为学习知识服务，同时还能够让学生们体会到学习地理的无限乐趣，从而对地理這门学科产生浓厚的兴趣。
二、 巧用思维导图，梳理主要知识脉络
思维导图有一个非常重要的作用便是可以通过关键词或者形状来促成学生对于知识点的记忆。初中地理学习是一个考查学生综合能力的过程，在这个过程中需要学生们逐渐学会着眼于全局，从细节出发来掌握知识。学生们在使用思维导图的时候，可以通过设置自己感兴趣的关键词，然后寻找到与这一关键词相关联的知识点，将其在思维导图中表述出来，并逐一推导，让整本地理书的主要知识脉络都能够在思维导图上再现出来，那么在推导的过程中，所学地理知识的脉络也就在学生的脑海里梳理出来了。例如：在学习《地球的自转》和《地球的公转》中便可以让学生自制思维导图来梳理主要知识的脉络。首先，学生们可以将地球的运动作为中央设置，然后以蓝色的圆圈表示自转，以黄色的圆圈表示公转，紧接着在自转的主干上写出“方向”“周期”“地理意义”等关键词，相应地，在公转的主干上也写上一模一样的关键词。最后再根据地球自转和公转的不同而分别用关键词来解释其方向、周期、地理意义，以确保思维导图这棵树能够越长越茂盛。学生们也能够在梳理的过程中既掌握知识的脉络，让自己所学到的相关知识一目了然地在脑海里留下深深的印象，更能够看着茁壮成长的知识树而获得成就感。
三、 妙用思维导图，掌握重点基础知识
地理学科的知识点很多，初中学生由于受主观原因和客观原因的影响，所以常常并不能够很好地掌握其知识，究其主要原因是因为这一部分学生在学习的过程中没有掌握到比较好的学习方法，他们胡子眉毛一把抓，每天用在学习上的时间非常多，但是效率却并不高，长此以往便觉得自己很疲劳，自信心也备受打击。思维导图的使用正好可以解决学生学习效率低下的问题。比如：在学习《世界的居民》的时候，教师便可以引导学生一起来画思维导图：将世界人口作为导图的中央关键词，然后从四个方向引发出于世界人口相关的四个关键词：世界的聚落、世界的语言与宗教、世界的人种、世界的人口。如果学生喜欢，还可以在这四个关键词上图上自己喜欢的颜色，或者画成自己喜欢的形状。接下来，开始给这四个关键词“开花”，例如：可以让世界人种花开三朵，各表其意：“定义”“三大人种”“美国黑人”，以此类推，便可以让世界人口也花开三朵：“数量与增长”“分布”“世界人口问题”等。通过这种引导式的教学，让学生自己将“世界聚落”“世界的语言与宗教”这个主干上的“花朵”开出来，并且让其能够越开越繁盛，越开越漂亮。当遇到知识的重点和难点的时候，教师可以稍微提醒一下学生，通过自己能够记忆和喜欢的形状或者颜色来重点突出，并且也鼓励学生能够在重点和难点的关键词上继续发散下去，以强化自己对这些知识点的理解。
四、 结语
地理学科的学习是一个漫长的过程，在这个漫长的过程中，教育工作者需要以积极的态度寻找到适合学生学习的方法，更需要锻炼学生自主学习、探究学习、创新学习的能力，思维导图摒弃了传统教学中的不足之处，以一种全新的思维角度来促使学生在地理学习中充分调动身体的各个部分，充分开发左右脑，让其能够以一种自己喜欢的图形、喜欢的颜色、喜欢的表达方式来获取地理知识，从而喜欢上地理、掌握好地理学科的重难知识、提高地理学习的效率，促进自身综合素质的提高。
参考文献：
[1]孔桂飞.思维导图在初中地理教学中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
作者简介：
刘超群，四川省成都市，简阳市青龙镇初级中学。
关键词：思维导图;初中地理;学习兴趣
所谓思维导图又被称为脑图、灵感触发图、树状图等。它是一种通过图像的来辅助人们思考、记忆和表达的工具。具体而言，是将一个关键词或者想法置于中央，然后通过这些关键词来引起形象化的构造或者分类，充分利用人体左右脑的机能来协助人们开启大脑的无限潜能。根据新课改的要求，地理教学应该关注知识与技能、关注过程与方法，关注情感态度和价值观。
一、 利用思维导图，激发学生学习兴趣
学习是一项需要调动人全身细胞都动起来的活动，但是实际上，我们常常听见有一些老师抱怨：“学生上课不带耳朵”“不带脑袋”“不带手”等，这是非常危险的事情，教育改革要求还学生以主体的地位，但是想想这些习惯，什么都不带来的学生又怎么会实施自己的主体地位呢？思维导图的运用能够在一定程度上改变这一现象。利用思维导图能够充分调动学生们的动手能力，让其觉得其实课堂本身也是很有趣的，课堂上学生可以画出自己喜欢的形状图，只需要写上一些简单的关键词便能够提醒自己下一个知识节点是什么，还可以根据自己的喜好涂上漂亮的颜色。
学生们最怕课堂枯燥无聊，而地理课堂属于理论知识和现实生活的结合，当今社会的许多学生因为受生活环境的影响，缺乏生活经验，自然对理论的东西不能理解，那么换成由自己来塑造喜欢的知识树，相信有一大部分的学生将会改变上课什么都不带的情况。例如，笔者曾经在教学的过程中发现一名学生对地理课程兴趣缺乏，所以上课的时候总是喜欢在书本上涂鸦，经过笔者的仔细观察发现这个孩子其实画画的功底很好，他总是能够以课本上的图片为基础进行恰当的重组，然后勾勒出自己喜欢的图片，发现了这个秘密，我经常请他为我第二天课堂上需要展示的思维导图润色，他很开心接收这个任务，每次都做得很认真，大约坚持了一个月，我看到了这个孩子的改变：课堂上，他不再在课本上涂鸦，而是将兴趣转移到了思维导图上，并且做得极为漂亮和细致，地理测评也取得了比较优异的成绩。因此，在初中地理课上，让学生自己动手画思维导图，不仅可以让学生充分调动身体的各个器官为学习知识服务，同时还能够让学生们体会到学习地理的无限乐趣，从而对地理這门学科产生浓厚的兴趣。
二、 巧用思维导图，梳理主要知识脉络
思维导图有一个非常重要的作用便是可以通过关键词或者形状来促成学生对于知识点的记忆。初中地理学习是一个考查学生综合能力的过程，在这个过程中需要学生们逐渐学会着眼于全局，从细节出发来掌握知识。学生们在使用思维导图的时候，可以通过设置自己感兴趣的关键词，然后寻找到与这一关键词相关联的知识点，将其在思维导图中表述出来，并逐一推导，让整本地理书的主要知识脉络都能够在思维导图上再现出来，那么在推导的过程中，所学地理知识的脉络也就在学生的脑海里梳理出来了。例如：在学习《地球的自转》和《地球的公转》中便可以让学生自制思维导图来梳理主要知识的脉络。首先，学生们可以将地球的运动作为中央设置，然后以蓝色的圆圈表示自转，以黄色的圆圈表示公转，紧接着在自转的主干上写出“方向”“周期”“地理意义”等关键词，相应地，在公转的主干上也写上一模一样的关键词。最后再根据地球自转和公转的不同而分别用关键词来解释其方向、周期、地理意义，以确保思维导图这棵树能够越长越茂盛。学生们也能够在梳理的过程中既掌握知识的脉络，让自己所学到的相关知识一目了然地在脑海里留下深深的印象，更能够看着茁壮成长的知识树而获得成就感。
三、 妙用思维导图，掌握重点基础知识
地理学科的知识点很多，初中学生由于受主观原因和客观原因的影响，所以常常并不能够很好地掌握其知识，究其主要原因是因为这一部分学生在学习的过程中没有掌握到比较好的学习方法，他们胡子眉毛一把抓，每天用在学习上的时间非常多，但是效率却并不高，长此以往便觉得自己很疲劳，自信心也备受打击。思维导图的使用正好可以解决学生学习效率低下的问题。比如：在学习《世界的居民》的时候，教师便可以引导学生一起来画思维导图：将世界人口作为导图的中央关键词，然后从四个方向引发出于世界人口相关的四个关键词：世界的聚落、世界的语言与宗教、世界的人种、世界的人口。如果学生喜欢，还可以在这四个关键词上图上自己喜欢的颜色，或者画成自己喜欢的形状。接下来，开始给这四个关键词“开花”，例如：可以让世界人种花开三朵，各表其意：“定义”“三大人种”“美国黑人”，以此类推，便可以让世界人口也花开三朵：“数量与增长”“分布”“世界人口问题”等。通过这种引导式的教学，让学生自己将“世界聚落”“世界的语言与宗教”这个主干上的“花朵”开出来，并且让其能够越开越繁盛，越开越漂亮。当遇到知识的重点和难点的时候，教师可以稍微提醒一下学生，通过自己能够记忆和喜欢的形状或者颜色来重点突出，并且也鼓励学生能够在重点和难点的关键词上继续发散下去，以强化自己对这些知识点的理解。
四、 结语
地理学科的学习是一个漫长的过程，在这个漫长的过程中，教育工作者需要以积极的态度寻找到适合学生学习的方法，更需要锻炼学生自主学习、探究学习、创新学习的能力，思维导图摒弃了传统教学中的不足之处，以一种全新的思维角度来促使学生在地理学习中充分调动身体的各个部分，充分开发左右脑，让其能够以一种自己喜欢的图形、喜欢的颜色、喜欢的表达方式来获取地理知识，从而喜欢上地理、掌握好地理学科的重难知识、提高地理学习的效率，促进自身综合素质的提高。
参考文献：
[1]孔桂飞.思维导图在初中地理教学中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2016.
作者简介：
刘超群，四川省成都市，简阳市青龙镇初级中学。