【摘要】江泽民同志指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，这一论述指出了整个社会和时代呼唤具有创新意识和创新能力的人。教育作为知识创新、传播和应用的基地，担负着培养创新精神人才的责任，而全面实施素质教育则是关键。
　　【关键词】语文教学；培养；创新；能力
　　
　　中小学教育是基础教育，是培养和训练学生创造力的最有利时机，在这一方面，中学语文教育作用显得尤为突出。那么如何更好地在中学语文教学中培养学生的创新能力呢？
　　一、培养创造性人格，激发创造兴趣
　　在教学中，教师应注意引导学生认识什么是创造性学习，创造性学习对自己的现实学习及未来发展的价值。在此基础上，教师还应尽可能的为学生进行创造性学习提供学习情境，让他们去尝试创造性地学习、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。在语文教学过程中教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心，还学生学习主人之地位，让学生在在课堂上“动”起来。教学是教师和学生的双边活动，双边互动，才能激发学生创造性学习的兴趣。
　　激发学生进行创造性的学习兴趣，让学真正成为课堂学习的主人。学生是学习的主体，也是承受知识的主体，也是承受知识的载体。忽略主体、载体的存在在搞“填鸭式”，“摁下牛头强喝水”，教学效果可想而知。现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”,其实其核心就在于解放学生，让学生变成学习的主人，不再是书本的奴隶。
　　二、培养创造能力，促进创新精神
　　传统教育使学生失去学习的主动性和自由性，成天到晚只能听从教师的指导。形成了学生为分数而学，教师为分数而教的不良局面。这种局面只强调接受或模仿，忽视创造。学生必顺循规蹈矩，在固定范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始。因此，这种敢于提问的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时的肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就正确？是否就无懈可击？在一连串的质疑面前，培养创新能力。
　　三、重视思维训练，培养思维能力
　　创造性思维的两种基本形式是发散思维与聚合思维。因此就要从两方面来培养。培养发育思维能力，应从流畅性、变通性和独创性入手，着重启发学生从不同方面对同一问题进行思考，逐渐养成多方面、多角度认识事物和解决问题的习惯。
　　培养学生的聚合性思维能力，主要是培养学生抽象、概括、判断、推理的能力。在教学中，教师不应单纯地要求学生从形式上明确或记住最终的结论，而应帮助学生对提供的多样化的材料及解‘问题的多种假设或可能性进行分析、鉴别，从中寻找出对解决问题最有价值的材料及解决问题的最佳方案，并从理性上把握得到“最优”结果的思维过程及策略，从而提高聚合思维的能力。如结合阅读教学中的解词训练，可列出一些词语的所有义项，根据课文提供的具体的语境，选择相关的义项；或结合课文的语段分析，通过比较鉴别，从种种理解中选择自己认为最具有说服力的认识。这些不仅有助于学生理解和掌握知识，也能有效地发展他们的创造性思维能力。
　　四、抓住机会，对学生进行激励
　　 所谓抓住机会，对学生进行激励，即对学生个人成长机会的奖励。
　　 学生有自尊心，有着被教师和他人尊重和肯定的情感。有了成绩就要得到认可，教师要善于发现学生的良好动机，为他们创造自我表现的机会，尤其是在语文教学中，比如某位同学和作文在这次写作训练中比较好，就应该对其进行表扬和肯定。让学生抓住自己的特长，让微弱的火花燃起熊熊创造之火，使他们“乐此不疲”，从而加强对其创新能力的培养。
　　 总之，语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。