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【摘要】《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中明确指出要“发展学生自主学习能力”。本文探讨了阻碍学生自主学习英语能力提高的因素，并提出了培养该项能力的一些建议。
【关键词】英语；自主学习能力；培养
一、自主性学习的理解
“自主学习”即学习者对自己学习负责的意愿和能力（Hutte men 1986）， “自主学习”应包括自主确立学习目标、确定学习内容、运用合适方法、控制适合自己的时间、地点和进度评价学习结果。自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位，
二、阻碍学生自主学习英语能力提高的因素
a.教学方法的传统性
传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
b. 学生缺乏学习动机、学习兴趣
学习动机与学习效果相互作用（Rod Ellis1999），即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。例如：英语时事阅读，The 787 billion dollar package was approved by a vote of 246-183 in the House of Representatives but with no Republican support. Hours later, the bill advanced in the Senate by a vote of60-36. Three centrist Republicans joined Democrats to move the legislation forward.读后可以了解世界时事情况，就可以增加学习兴趣。
c. 学生不良的学习习惯
有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。
d. 学生未掌握正确的学习方法
英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。
如何培养学生自主学习英语的能力
a. 转变教学模式、改变教学方法
打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练,多启善导。正如德国教育家第斯多惠所建议:教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，促使他们能够探求、考虑、判断、发现。那么，英语教师又该如何进行有效的导学呢？① 因人而异地帮助优、中、差生确立不同的学习目标，如要求差生能较流利地朗读课文，中等生能背诵课文，优生能仿写课文等。当学生达到这一目标后，再帮助其设立并定成下一目标。② 激发学习动机③ 创设问题情境，引导学生思维。例如，在讲解“to”作介词的用法前，可先复习“to”作为不定式小品词的用法，指出此时“to”后应接动词原形，然后再列出一句子“He is looking forward to meeting Jenny。”并向学生提出疑问，“为何此处“to”后加现在分词而非动词原形呢？”由此引入“to”作介词的用法，举例说明后再让学生试举一些相关的例子。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻例如，在讲解“to”作介词的用法前，可先复习“to”作为不定式小品词的用法，指出此时“to”后应接动词原形，然后再列出一句子“He is looking forward to meeting Jenny。”并向学生提出疑问，“为何此处“to”后加现在分词而非动词原形呢？”由此引入“to”作介词的用法，举例说明后再让学生试举一些相关的例子。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力炼学生的听力、口语及写作能力
b. 培养学生的学习动机，激发其学习兴趣
根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机（陈琦1997：123）。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。如多了解时事，体验英语的 应用，另外，心理学家张大均曾指出，使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要
c. 传授并鼓励学生摸索学习方法，克服不良的学习习惯
教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。此外，根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习
d. 引导学生自我反思、自我评价学习过程
努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其反思、评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法
综上所述，引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。
【参考文献】
［1］张治国、傅福英，基础外语学习策略谈，《基础教育外语教学研究》， 2003 年 1 月；
［2］张顺生，谈外语教学中学习动机的激发，《基础教育外语教学研究》，2003 年 3 月。
责任编辑：王明楠
【关键词】英语；自主学习能力；培养
一、自主性学习的理解
“自主学习”即学习者对自己学习负责的意愿和能力（Hutte men 1986）， “自主学习”应包括自主确立学习目标、确定学习内容、运用合适方法、控制适合自己的时间、地点和进度评价学习结果。自主学习强调学生的学习是一种主动的学习，学生的发展是一种主动的发展，学生在教学过程中始终处于主体地位，
二、阻碍学生自主学习英语能力提高的因素
a.教学方法的传统性
传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
b. 学生缺乏学习动机、学习兴趣
学习动机与学习效果相互作用（Rod Ellis1999），即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。例如：英语时事阅读，The 787 billion dollar package was approved by a vote of 246-183 in the House of Representatives but with no Republican support. Hours later, the bill advanced in the Senate by a vote of60-36. Three centrist Republicans joined Democrats to move the legislation forward.读后可以了解世界时事情况，就可以增加学习兴趣。
c. 学生不良的学习习惯
有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。
d. 学生未掌握正确的学习方法
英语学习中听、说、读、写4大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学，一旦形成恶性循环，就难以提高成绩了。
如何培养学生自主学习英语的能力
a. 转变教学模式、改变教学方法
打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练,多启善导。正如德国教育家第斯多惠所建议:教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，促使他们能够探求、考虑、判断、发现。那么，英语教师又该如何进行有效的导学呢？① 因人而异地帮助优、中、差生确立不同的学习目标，如要求差生能较流利地朗读课文，中等生能背诵课文，优生能仿写课文等。当学生达到这一目标后，再帮助其设立并定成下一目标。② 激发学习动机③ 创设问题情境，引导学生思维。例如，在讲解“to”作介词的用法前，可先复习“to”作为不定式小品词的用法，指出此时“to”后应接动词原形，然后再列出一句子“He is looking forward to meeting Jenny。”并向学生提出疑问，“为何此处“to”后加现在分词而非动词原形呢？”由此引入“to”作介词的用法，举例说明后再让学生试举一些相关的例子。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻例如，在讲解“to”作介词的用法前，可先复习“to”作为不定式小品词的用法，指出此时“to”后应接动词原形，然后再列出一句子“He is looking forward to meeting Jenny。”并向学生提出疑问，“为何此处“to”后加现在分词而非动词原形呢？”由此引入“to”作介词的用法，举例说明后再让学生试举一些相关的例子。又如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力炼学生的听力、口语及写作能力
b. 培养学生的学习动机，激发其学习兴趣
根据心理语言学理论，学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机（陈琦1997：123）。为此，教师需灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣。如多了解时事，体验英语的 应用，另外，心理学家张大均曾指出，使学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要
c. 传授并鼓励学生摸索学习方法，克服不良的学习习惯
教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在记忆单词时，必须以音标记忆法为根本，同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法等。此外，根据艾宾浩斯遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律，要采取循环复习法”来巩固词汇，即当天内容当天复习，隔一两天再复习，隔一两周复习，再隔一月复习，如此可将短时记忆转化为长时记忆，效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习
d. 引导学生自我反思、自我评价学习过程
努力使学生改变只侧重学习结果的评价方式，而引导其反思、评价学习过程，使其对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价，并寻找改进的方法
综上所述，引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习英语的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。
【参考文献】
［1］张治国、傅福英，基础外语学习策略谈，《基础教育外语教学研究》， 2003 年 1 月；
［2］张顺生，谈外语教学中学习动机的激发，《基础教育外语教学研究》，2003 年 3 月。
责任编辑：王明楠