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摘要：随着新媒体的崛起，高职院校新闻采编与制作专业音频课程的教学改革势在必行。此文首先介绍了研究开展的背景，然后分析了目前音频课程的现状，之后分别从制定科学合理的教学大纲、“新媒体”意识贯穿始终、加强实践课程、改变教学方法、改变考核方法等方面提出改革思路，以期培养适应发展的新媒体音频方向的专业人才。
关键词：音频课程；课程改革；项目引导法
一、研究背景
近年来，随着新媒体的高速发展，知识付费产业的不断发展壮大，音频类节目也呈现出新的发展趋势。喜马拉雅、蜻蜓FM、懒人听书等音频类手机应用程序，已成为手机用户下载的首选。罗辑思维、为你读诗、十点读书等大量热门微信公众号都配有相应的音频内容。节目主播、自媒体人、配音演员、语言老师等职业都需要运用到数字音频制作相关的知识和技能。在新媒体的推动下，信息技术与音频产业融合的深度、广度和精度越来越高，行业的规模不断壮大，亟需大批技艺精湛、技能复合和素养出众的高水平新媒体音频制作人才。
在这样的时代背景下，作为培养新闻专业技术人才的高职院校新闻采编与制作专业教学应当与时俱进，这不仅仅体现在制定合理的专业人才培养方案，还应当落实到具体的每一门课程教学中。如何对本专业的核心课程音频类课程进行改革设计，探索更适合时代发展的教学模式成了这门课程需要解决和探讨的问题。
本课题将结合我院高职学生的特点，遵循高职教育的发展规律，以就业为导向，以课程教学改革创新为着眼点，进行课程改革与实践。试图解决目前传统音频课程存在的普遍问题，从而提高课程的实用价值，提高学生的学习热情，以期培养出更加符合当代社会需求的新媒体音频方向的专业人才。
二、课程现状
当前，大量的听众会通过手机或者电脑聆听音频节目来获取知识与信息，在开车或做事时把音频节目作为一种伴随性的收听。现在的听众需求越来越多元化和个性化，传统的广播节目已經不能满足所有听众的需要。这就意味着学习音频课程的学生可以在新媒体音频制作方面发挥更大的作用。高职院校中的音频课程应该是实用性非常强的课程，但一些高校的音频课程仍采用传统广播课程的教学内容和方法，这难以适应现代新媒体时代教学的需要。
从目前情况来看该门课的教学存在两方面问题：一方面，课程教学内容还停留在传统媒体上，大多数教学仍然以传统媒体形式为主，没有很好地融入新媒体的内容；以理论研究为主，无法满足实际应用的需求。另一方面，教学形式上仍然沿用旧的教学方式，传统的音频课程在教学过程当中以课堂讲授为主，学生跟着老师的讲述走，大多数学生依葫芦画瓢，仅学到了皮毛。以上两方面都忽视了高职院校的音频课程的实践性，导致整体教学效果不理想。
三、改革思路
高职院校主要培养操作型、技术型、应用型人才。新媒体时代的音频课程应该使学生通过课程学习，掌握一定音频的基本理论，掌握音频作品的策划、录制、编辑、传播等方法和技巧，熟悉音频作品制作的整体流程，培养学生的实践能力和创新能力。考核更加注重学生平时的表现，加大项目作品成绩的比例，侧重对学生综合运用能力的测试。
目前本人教授新闻采编与制作专业的两门音频课程：必修专业课《广播节目制作》和选修实践课《音频制作》。这两门课侧重点不同：《广播节目制作》针对大三毕业班学生，每周2学时，一学期共计20学时，选题是以新闻为主，侧重选稿与制作；《音频制作》面对的是每一级选这门课的学生，每周4学时，一学期共计68学时，这门课程贯穿高职学生学习的五个学期，选题包括：有声书、广播剧、类型化广播、广告、流媒体等，侧重对学生从节目策划到采写编评，全面能力的培养。除了教授节目内容的策划与制作外，这两门课程还教授录音、剪辑、特效等专业技能。
基于当前这两门课程教学存在的问题和新媒体时代对本专业学生的需求，本人将从五个方面来探索符合新媒体时代音频课程的教学改革：（一）制定科学合理的教学大纲。（二）“新媒体”意识贯穿始终。（三）加强实践课程。（四）改变教学方法。（五）改变考核方法。
（一）制定科学合理的教学大纲。在高职院校应用型人才的培养目标的指引下，音频课程教学大纲的制定需要结合学生的兴趣和社会需求，这样才能让学生既在学习中获得了乐趣，又可以掌握以后谋生的技能。兴趣是最好的老师，只有让学生发自内心的喜欢这门课程，才能顺利达到教学目标。我们培养的学生三年之后都将走向社会，所以课程学习不能脱离社会。此外，音频课程不是孤立的，要与本专业开设的相关课程，如《播音主持》《影像基础》等进行分工合作。
（二）“新媒体”意识贯穿始终。要区别于传统的音频课程教学，就需要在教师教学过程和学生学习过程中都加入“新媒体”意识。从一开始教学就需要告诉学生，我们的音频课程是在新媒体环境中诞生的，最后的作品也将呈现在新媒体上，所以我们音频制作的内容要符合新媒体作品的特征，要在新媒体平台上有吸引力和竞争力。而且，在教学过程中不定期在微信公众平台与音频手机应用软件上展示学生的优秀音频作品，以此来提高学生的荣誉感和自信心。
（三）加强实践课程。高职院校的音频课程应该以实际操作为主，专业技术是高职学生和本科学生的差异竞争力，因此要减少理论课的课时数，加强实践课的力度，实践课可以占到总课时数的三分之二。实践课程不仅是让学生学习软件的编辑技术，而是由教师制定教学项目，并带学生加强社会实践。还需要打破之前大三才开展集中实践的模式，创造机会让大一、大二学生也走出校园进行一些专业实践。
（四）改变教学方法。音频课程的大部分教材偏向于音频软件的教学，但在整个音频作品的创造过程中，音频软件操作只是其中的一部分。按照教材进行软件教学容易使学生纠结于各种界面和菜单的记忆，却忽略了软件只是服务于创作的工具。因此，教师要避免照本宣科，完全按照教材教学。在教学时，首先应讲授音频的基本理论知识，之后让学生基本了解Audition之类音频软件的操作。然后，采用项目引导法，通过项目来引导学生学习与创作，让学生在项目制作过程中熟练掌握操作的整个过程。这里的项目可以是不同类型的音频作品，可以是独立完成或分小组进行。
（五）改变考核方法。传统的广播课程考核方式大多是理论闭卷考试，主要考查学生对知识的记忆。在新媒体环境下，这种考核方式不利于全面、系统、综合地考查学生的综合能力。改革的课程考核可以通过项目对学生进行考核，学生以“平时成绩+期末作品”的方式完成考察。期末作品的选题可以多样化，每个学期完成一种类型的作品。从而，全面考核学生掌握知识的程度、策划能力、操作能力、合作能力、鉴赏能力等综合技能。
五、结语
通过以上五个方面的课程改革，可以实现课堂教学与现实运用的零距离对接，学生制作的作品在新媒体平台展示使学生对本门课程充满兴趣。学生在掌握课程相关知识时，具备独立和合作完成新媒体音频作品的能力。本次研究使课程的教学与时俱进、不断发展，这对应用型的高职院校音频课程建设具有积极意义。
参考文献
[1]李侦侦.新媒体环境下广播节目播音主持课程的改革思路[J].高等教育，2017.
[2]杨媛媛.新媒体环境下“新闻学概论”课程改革研究[J].湖北第二师范学院学报，2016.
作者简介：周子琦（1989.01-），女，汉族，云南昆明人，硕士研究生，云南体育运动职业技术学院，新闻采编与制作专业负责人，研究方向：新媒体、音频
关键词：音频课程；课程改革；项目引导法
一、研究背景
近年来，随着新媒体的高速发展，知识付费产业的不断发展壮大，音频类节目也呈现出新的发展趋势。喜马拉雅、蜻蜓FM、懒人听书等音频类手机应用程序，已成为手机用户下载的首选。罗辑思维、为你读诗、十点读书等大量热门微信公众号都配有相应的音频内容。节目主播、自媒体人、配音演员、语言老师等职业都需要运用到数字音频制作相关的知识和技能。在新媒体的推动下，信息技术与音频产业融合的深度、广度和精度越来越高，行业的规模不断壮大，亟需大批技艺精湛、技能复合和素养出众的高水平新媒体音频制作人才。
在这样的时代背景下，作为培养新闻专业技术人才的高职院校新闻采编与制作专业教学应当与时俱进，这不仅仅体现在制定合理的专业人才培养方案，还应当落实到具体的每一门课程教学中。如何对本专业的核心课程音频类课程进行改革设计，探索更适合时代发展的教学模式成了这门课程需要解决和探讨的问题。
本课题将结合我院高职学生的特点，遵循高职教育的发展规律，以就业为导向，以课程教学改革创新为着眼点，进行课程改革与实践。试图解决目前传统音频课程存在的普遍问题，从而提高课程的实用价值，提高学生的学习热情，以期培养出更加符合当代社会需求的新媒体音频方向的专业人才。
二、课程现状
当前，大量的听众会通过手机或者电脑聆听音频节目来获取知识与信息，在开车或做事时把音频节目作为一种伴随性的收听。现在的听众需求越来越多元化和个性化，传统的广播节目已經不能满足所有听众的需要。这就意味着学习音频课程的学生可以在新媒体音频制作方面发挥更大的作用。高职院校中的音频课程应该是实用性非常强的课程，但一些高校的音频课程仍采用传统广播课程的教学内容和方法，这难以适应现代新媒体时代教学的需要。
从目前情况来看该门课的教学存在两方面问题：一方面，课程教学内容还停留在传统媒体上，大多数教学仍然以传统媒体形式为主，没有很好地融入新媒体的内容；以理论研究为主，无法满足实际应用的需求。另一方面，教学形式上仍然沿用旧的教学方式，传统的音频课程在教学过程当中以课堂讲授为主，学生跟着老师的讲述走，大多数学生依葫芦画瓢，仅学到了皮毛。以上两方面都忽视了高职院校的音频课程的实践性，导致整体教学效果不理想。
三、改革思路
高职院校主要培养操作型、技术型、应用型人才。新媒体时代的音频课程应该使学生通过课程学习，掌握一定音频的基本理论，掌握音频作品的策划、录制、编辑、传播等方法和技巧，熟悉音频作品制作的整体流程，培养学生的实践能力和创新能力。考核更加注重学生平时的表现，加大项目作品成绩的比例，侧重对学生综合运用能力的测试。
目前本人教授新闻采编与制作专业的两门音频课程：必修专业课《广播节目制作》和选修实践课《音频制作》。这两门课侧重点不同：《广播节目制作》针对大三毕业班学生，每周2学时，一学期共计20学时，选题是以新闻为主，侧重选稿与制作；《音频制作》面对的是每一级选这门课的学生，每周4学时，一学期共计68学时，这门课程贯穿高职学生学习的五个学期，选题包括：有声书、广播剧、类型化广播、广告、流媒体等，侧重对学生从节目策划到采写编评，全面能力的培养。除了教授节目内容的策划与制作外，这两门课程还教授录音、剪辑、特效等专业技能。
基于当前这两门课程教学存在的问题和新媒体时代对本专业学生的需求，本人将从五个方面来探索符合新媒体时代音频课程的教学改革：（一）制定科学合理的教学大纲。（二）“新媒体”意识贯穿始终。（三）加强实践课程。（四）改变教学方法。（五）改变考核方法。
（一）制定科学合理的教学大纲。在高职院校应用型人才的培养目标的指引下，音频课程教学大纲的制定需要结合学生的兴趣和社会需求，这样才能让学生既在学习中获得了乐趣，又可以掌握以后谋生的技能。兴趣是最好的老师，只有让学生发自内心的喜欢这门课程，才能顺利达到教学目标。我们培养的学生三年之后都将走向社会，所以课程学习不能脱离社会。此外，音频课程不是孤立的，要与本专业开设的相关课程，如《播音主持》《影像基础》等进行分工合作。
（二）“新媒体”意识贯穿始终。要区别于传统的音频课程教学，就需要在教师教学过程和学生学习过程中都加入“新媒体”意识。从一开始教学就需要告诉学生，我们的音频课程是在新媒体环境中诞生的，最后的作品也将呈现在新媒体上，所以我们音频制作的内容要符合新媒体作品的特征，要在新媒体平台上有吸引力和竞争力。而且，在教学过程中不定期在微信公众平台与音频手机应用软件上展示学生的优秀音频作品，以此来提高学生的荣誉感和自信心。
（三）加强实践课程。高职院校的音频课程应该以实际操作为主，专业技术是高职学生和本科学生的差异竞争力，因此要减少理论课的课时数，加强实践课的力度，实践课可以占到总课时数的三分之二。实践课程不仅是让学生学习软件的编辑技术，而是由教师制定教学项目，并带学生加强社会实践。还需要打破之前大三才开展集中实践的模式，创造机会让大一、大二学生也走出校园进行一些专业实践。
（四）改变教学方法。音频课程的大部分教材偏向于音频软件的教学，但在整个音频作品的创造过程中，音频软件操作只是其中的一部分。按照教材进行软件教学容易使学生纠结于各种界面和菜单的记忆，却忽略了软件只是服务于创作的工具。因此，教师要避免照本宣科，完全按照教材教学。在教学时，首先应讲授音频的基本理论知识，之后让学生基本了解Audition之类音频软件的操作。然后，采用项目引导法，通过项目来引导学生学习与创作，让学生在项目制作过程中熟练掌握操作的整个过程。这里的项目可以是不同类型的音频作品，可以是独立完成或分小组进行。
（五）改变考核方法。传统的广播课程考核方式大多是理论闭卷考试，主要考查学生对知识的记忆。在新媒体环境下，这种考核方式不利于全面、系统、综合地考查学生的综合能力。改革的课程考核可以通过项目对学生进行考核，学生以“平时成绩+期末作品”的方式完成考察。期末作品的选题可以多样化，每个学期完成一种类型的作品。从而，全面考核学生掌握知识的程度、策划能力、操作能力、合作能力、鉴赏能力等综合技能。
五、结语
通过以上五个方面的课程改革，可以实现课堂教学与现实运用的零距离对接，学生制作的作品在新媒体平台展示使学生对本门课程充满兴趣。学生在掌握课程相关知识时，具备独立和合作完成新媒体音频作品的能力。本次研究使课程的教学与时俱进、不断发展，这对应用型的高职院校音频课程建设具有积极意义。
参考文献
[1]李侦侦.新媒体环境下广播节目播音主持课程的改革思路[J].高等教育，2017.
[2]杨媛媛.新媒体环境下“新闻学概论”课程改革研究[J].湖北第二师范学院学报，2016.
作者简介：周子琦（1989.01-），女，汉族，云南昆明人，硕士研究生，云南体育运动职业技术学院，新闻采编与制作专业负责人，研究方向：新媒体、音频