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【摘 要】新课程背景下，教育体系的不断完善，相关部门对小学数学教师教学工作提出了新的要求。估算作为数学教学的重要内容，对学生的数学思维发展具有重要影响，同时也可以推动数学运算教学的发展。为此，小学数学教师要充分发挥自身优势，对教学内容进行综合分析，创设多种生活化教学情境，全面调动学生学习积极性的同时，增强其知识体验，从而促进其数学素养提升，为其日后成为高素质人才增添一份保障。
【关键词】小学数学;估算意识;培养策略
引言
在估算内容教学中，虽然对教材编排以及内容上都进行创新，也实现了一定的教学目标，但还存在学生估算意识薄弱、估算能力不强的现状，从而限制学生运算能力的发展。为改善这样的现状，进一步促进小学生的数学思维发展，小学教师可以从以下几点入手：
1.以趣为引，培养估算兴趣
学习兴趣是学生积极主动学习的不竭动力，教师应重视学生的情趣引导，在教学中创设相关情境，调动学生的参与积极性。情境创设教学法作为数学课堂中常用的教学手段，其方式多样，容错率高，教师可以根据教学内容来设计多种情境，帮助学生感知数学知识的魅力。为此，数学教师在开展估算教学工作时要立足于学生学习情况，在教学中创设多种形式的情境，并融入生活化教学理念，使学生感受到估算与生活的贴近，使其喜欢上估算，从而促进学生能力的提升。
也正因如此，教师应在教学指导中让学生形成估算意识。例如，在指导学生学习“大数的认识”时，先是运用多媒体为学生展示我国辽阔的疆土，并让学生了解我国现在的人口数量，在展示出相关数据之后，有的学生就提出问题：这么大的数字是怎样算出来的呢？这时笔者就为学生讲解有关估算的知识，并引出本节课的学习内容。再入，笔者在讲“长方形与正方形”面积计算时，在计算的基础上加入估算进一步拓展学生的思维。笔者首先对学生提出问题：“同学们，现在有一片正方形的地，它的边长是5.7m，要在每平米土地种上17个种子，那么一共需要多少种子呢？”学生积极思考问题，紧接着笔者指导学生以小组合作的形式进行探究。学生们有的开始计算，有的巧用估算。这样，以学生兴趣为引导的教学情境的创设有利于培养学生的估算意识，使其感受到估算的魅力。
2.多元方式引导
在教学中我们应清楚地意识到，数学估算虽然是对数字的大体估计，但并不只是一种凭空想象的形式，这是众多学者对快速计算过程的一个总结，也是可以解决数学问题的计算方式。估算的方式多种多样，其运算结果也并不是唯一的，因此估算方式的选择应考虑以下两点：首先是计算方式应简单化。在小学高段，学生的思想认知还不成熟，掌握的运算技巧还不充足，因此教师应结合学生的学习特点以及知识接受能力，尽量选用较为简单的估算方式来引导学生。其次，估算结果应接近于真实结果。在这一过程中，需要教师通过引导，使学生在比较重体会估算的快捷性与魅力，并深刻理解到估算这一计算方法的内涵。
笔者在指导中，巧妙地将估算与计算进行有效结合。在计算教学中，估算起到很大的作用，在提升学生计算速度的同时，也可以为学生的验算提供更多途径。以“大数的认识”这一内容为例，涉及到特别大的数时，学生仅用口诀运算已经很难解决问题，且涉及到余数的问题时，学生也不能很好地把握。例如，在计算2300/500时，被除数是2300，将2300看成2000，学生很容易得到结果，即4。这样一来，学生可以更快地计算出结果，并有效提升学生的运算效率。
再如，笔者指导学生运用规律估算法。立足整体角度，我们不难发现数学运算都带有一定的规律，在教学中我们可以运用这些规律来进行估算。在小数运算这一节教学中，笔者对学生提出如下问题：7.9*0.56=3.42结果正确与否。笔者先是让学生利用因数称一个小于1的数字，得到的结果会小于这个数。接下来，笔者让学生通过计算验证结果，之后学生就会掌握相关的规律，并准确估算结果。值得教师提起注意的是，这一过程只是验证结果的正确与否。
3.估算知识的延伸
估算教学的引入，能够进一步发展学生对数字的感知力，同时还可以深化学生对数学计算的理解。同时，培养小学生的估算能力，可以充分开发小学生的数学思维与判断能力，对其未来发展具有重要的引导意义。学习数学知识的最主要目的还是将知识英用于生活实际，当学生用一定的数学思维解决问题时，可以做到游刃有余。因此，教师可以将估算能力培养适当拓展，让学生多留意身边的事物。比如，估算楼层的高度、买东西需要准备的钱、面积计算等。
4.结语
总而言之，将估算教学引入小学数学课堂，有利于进一步开发学生的数学思维，深化學生对运算的理解。为此，教师应重视学生估算意识培养的重要性，积极探究引入估算的策略，可以创设与生活相关的情境，引入多元化的教学方式，并将运算教学进行拓展，以此来指导学生将估算应用于实际生活，以此来解决生活中的问题。
参考文献
[1]郁雯溪.小学数学估算教学中的问题探析[J].求知导刊，2020（42）：75-76.
[2]权俊岭.探讨小学数学教学中估算意识培养策略[J].考试与评价，2020（09）：10.
【关键词】小学数学;估算意识;培养策略
引言
在估算内容教学中，虽然对教材编排以及内容上都进行创新，也实现了一定的教学目标，但还存在学生估算意识薄弱、估算能力不强的现状，从而限制学生运算能力的发展。为改善这样的现状，进一步促进小学生的数学思维发展，小学教师可以从以下几点入手：
1.以趣为引，培养估算兴趣
学习兴趣是学生积极主动学习的不竭动力，教师应重视学生的情趣引导，在教学中创设相关情境，调动学生的参与积极性。情境创设教学法作为数学课堂中常用的教学手段，其方式多样，容错率高，教师可以根据教学内容来设计多种情境，帮助学生感知数学知识的魅力。为此，数学教师在开展估算教学工作时要立足于学生学习情况，在教学中创设多种形式的情境，并融入生活化教学理念，使学生感受到估算与生活的贴近，使其喜欢上估算，从而促进学生能力的提升。
也正因如此，教师应在教学指导中让学生形成估算意识。例如，在指导学生学习“大数的认识”时，先是运用多媒体为学生展示我国辽阔的疆土，并让学生了解我国现在的人口数量，在展示出相关数据之后，有的学生就提出问题：这么大的数字是怎样算出来的呢？这时笔者就为学生讲解有关估算的知识，并引出本节课的学习内容。再入，笔者在讲“长方形与正方形”面积计算时，在计算的基础上加入估算进一步拓展学生的思维。笔者首先对学生提出问题：“同学们，现在有一片正方形的地，它的边长是5.7m，要在每平米土地种上17个种子，那么一共需要多少种子呢？”学生积极思考问题，紧接着笔者指导学生以小组合作的形式进行探究。学生们有的开始计算，有的巧用估算。这样，以学生兴趣为引导的教学情境的创设有利于培养学生的估算意识，使其感受到估算的魅力。
2.多元方式引导
在教学中我们应清楚地意识到，数学估算虽然是对数字的大体估计，但并不只是一种凭空想象的形式，这是众多学者对快速计算过程的一个总结，也是可以解决数学问题的计算方式。估算的方式多种多样，其运算结果也并不是唯一的，因此估算方式的选择应考虑以下两点：首先是计算方式应简单化。在小学高段，学生的思想认知还不成熟，掌握的运算技巧还不充足，因此教师应结合学生的学习特点以及知识接受能力，尽量选用较为简单的估算方式来引导学生。其次，估算结果应接近于真实结果。在这一过程中，需要教师通过引导，使学生在比较重体会估算的快捷性与魅力，并深刻理解到估算这一计算方法的内涵。
笔者在指导中，巧妙地将估算与计算进行有效结合。在计算教学中，估算起到很大的作用，在提升学生计算速度的同时，也可以为学生的验算提供更多途径。以“大数的认识”这一内容为例，涉及到特别大的数时，学生仅用口诀运算已经很难解决问题，且涉及到余数的问题时，学生也不能很好地把握。例如，在计算2300/500时，被除数是2300，将2300看成2000，学生很容易得到结果，即4。这样一来，学生可以更快地计算出结果，并有效提升学生的运算效率。
再如，笔者指导学生运用规律估算法。立足整体角度，我们不难发现数学运算都带有一定的规律，在教学中我们可以运用这些规律来进行估算。在小数运算这一节教学中，笔者对学生提出如下问题：7.9*0.56=3.42结果正确与否。笔者先是让学生利用因数称一个小于1的数字，得到的结果会小于这个数。接下来，笔者让学生通过计算验证结果，之后学生就会掌握相关的规律，并准确估算结果。值得教师提起注意的是，这一过程只是验证结果的正确与否。
3.估算知识的延伸
估算教学的引入，能够进一步发展学生对数字的感知力，同时还可以深化学生对数学计算的理解。同时，培养小学生的估算能力，可以充分开发小学生的数学思维与判断能力，对其未来发展具有重要的引导意义。学习数学知识的最主要目的还是将知识英用于生活实际，当学生用一定的数学思维解决问题时，可以做到游刃有余。因此，教师可以将估算能力培养适当拓展，让学生多留意身边的事物。比如，估算楼层的高度、买东西需要准备的钱、面积计算等。
4.结语
总而言之，将估算教学引入小学数学课堂，有利于进一步开发学生的数学思维，深化學生对运算的理解。为此，教师应重视学生估算意识培养的重要性，积极探究引入估算的策略，可以创设与生活相关的情境，引入多元化的教学方式，并将运算教学进行拓展，以此来指导学生将估算应用于实际生活，以此来解决生活中的问题。
参考文献
[1]郁雯溪.小学数学估算教学中的问题探析[J].求知导刊，2020（42）：75-76.
[2]权俊岭.探讨小学数学教学中估算意识培养策略[J].考试与评价，2020（09）：10.