个性化阅读是指能够反映学生个性的开放式阅读。接受主义理论认为:任何作品都会经历一个读者创作的过程,读者阅读中产生的认识有时作者不曾想到,是对作品的升华想象创作。所以个性化阅读是指在阅读教学中学生受注意力、兴趣、经验基础、课文特点、教师指导及拓展方法等因素的影响而产生的独特见解。需要注意的是不管采取什么方式,都必须从文本出发,从文本言语形式入手,既求同,又存异。求同,就是求得和文本意义最为接近的理解;存异,就是要鼓励学生基于不同心理特点的阅读感悟,鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的阅读感悟。
　　一、提倡个性化阅读先要辨清它与几种阅读形式的区别。
　　1、个性化阅读与自读:中学生有独立阅读的能力、独特的阅读优势,可是我国学校教育以班级授课制为主,过多地侧重于基础知识、应试,忽视了学生的创新能力、发现能力,单一的阅读模式束缚了学生的思维。如果课堂过多地注重学生的自读自悟,没有适当的指导,就会使课堂效率低,甚至偏离文本最基本的思想。教师应该指导学生自读的方法以促进个性化阅读,但是自读不能代替个性化阅读,
　　2、个性化阅读与误读:误读是不能正确理解文本意义和作者的思想感情的阅读。有的文章要着眼整体才能体验其中的韵味,若是从中找出部分句子阅读体会,往往削弱了文章的表达效果。对于不同特点的文章应该采取不同的教学方式,像侧重整体理解的文章可以采取对比阅读的方法,让学生体会文章的特色。
　　3、个性化阅读与无效阅读:在进行对比阅读时,文章选择要慎重,否则会造成无效阅读。课堂教学中许多老师组织了小组讨论,但是“合作讨论”必须建立在学生个体需要的基础上,选择有价值的问题,学生经过独立思考,有了交流的需要,再开展合作学习才是有价值有成效的。如《台阶》一文中,父亲的理想是造屋,文章在写父亲造屋过程的同时写出了父亲变老的过程,突出了父亲对社会地位的追求,突出了父亲希望受人尊重的思想性格。有的老师设置了讨论题:你父亲的理想是什么?像此类问题脱离了文本,使讨论宽泛而空洞。
　　二、实施个性化阅读教学过程中教师应该明确几点认识。
　　个性化阅读是多角度有创意的阅读,要在阅读中反思、批判、吸收。所以实施个性化阅读,要求教师在教学中形成自己的个性思想,以个性发展个性。备课的时候,要抛开教参用自己的心灵直接与作者对话,有独到而深刻的认识,课堂上在必要的讲解的同时也应该让学生谈谈自己独到的见解。作文教学时在作文命题与批改方面除了讲解必要的技巧以外更应该关注学生的写作心理。实施个性化阅读还要求教师把真正属于语文的东西放大还原。生活中,语文承载了许多不属于语文的东西,我们必须从中明确真正属于语文的东西:语言、文学。解读文章要从语言文字入手,从语言角度衡量作品的价值。文学是社会生活的反映,要走进文学,欣赏文学,真正走进作者的心灵,实现文学的社会功能。如一位教师在教学《变色龙》一课时,学课文前教师对契诃夫生动的介绍打开了学生求知的大门,结合人物形象分析和赏析语言,引导学生认识了契诃夫的创作风格。学习课文后,教师又介绍了《小公务员之死》等契诃夫的其它作品,指导学生课外阅读。教师在教学中有条不紊地让学生从一篇课文认识了一位文学大师,认识了一个社会,培养了学生的文学兴趣让听课者感觉到在设计上高屋建瓴、教学中举重若轻。
　　要给学生搭建学习的平台,尊重学生的阅读体验。一位老师执教《守望天使》:跳读文章,找出感受深刻的地方,对精彩语言进行赏析,这一环节可以读出文章价值;再读,找出文中能引起自己共鸣的地方,及时交流,即从文中读出自己;最后联系生活说出或写下自己想对“天使”说的心里话,即表达真挚情感。在整个课堂上,教师给学生提供了广阔的阅读空间,学生在阅读中表达了个性见解,教师及时恰当点评,师生和谐交流。