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传统落后的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，教师以讲授为主，忽视学生“主体”作用，严重束缚了学生思维活动。随着新课程的运行，教师要调整自 己的角色，改变传统的教育方式。要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和 配合者。在教育方式上，也要体现出“以人为本，以学生为中心”，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。
1.教育理念的更新
应试教育把教育目标任务更多地定位于知识传授、技能培养和考试技巧的训练，以升学考试为目的，对学生的全面发展不够重视。而素质教育则以丰富学生的科学文化知识、培养学生高尚的思想道德情操和良好身心素质、较强的实践和动手能力为宗旨。因而，地理教学中，不仅要重视知识传授和能力培养，而且更要重视地理品德素质、行为素质的培养。
2.教学方法的改革
地理课在当前由应试教育转变为素质教育的过程中，对传统教学方法有着很大的冲击，所以，地理教师在教学中须不断探索新的教学方法来更好地完成教学任务。改革教法，变以教师为中心为以学生为中心由应试教育向素质教育转变，新时期的地理教学，在转变教学观念的同时，还必须改革教学方法，把传统的教学方法——以教师为中心转 变为以学生为中心，辟如进行讨论式、合作式教学，充分调动学生的积极性、主动性、娱乐性，形成家庭、学校、社会三位一体的教育网络。
3.符合素质教育要求新课堂教学模式的构建
课堂教学是素质教育的主要途径之一。改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。新课程改革下中学地理课堂教学模式，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求：激发学生学习地理的兴趣——从“厌学”转变为“爱学”。兴趣是成功之母，热爱是最好的老师。
3.1精心设计导言
与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等，都可以作为兴趣和好奇心的切入点。例如，在讲述《青藏地区》时，可这样引入：播放歌曲《青藏高原》的MTV，展示雪域高原的迷人风光，使同学们有如临其境的感觉，然后教师导语：“这悠扬激越的旋律，这深情豪迈的呼唤，昭示着雪域高原的巍峨神奇，牵动着亿万人民为之向往的衷肠，今天，就让我们走进这片神奇而又充满魅力的土地，一起去领略大自然的迷人风光！”这样的导课，使学生情绪饱满的进入这节课的学习当中。
3.2教学过程严谨流畅
一节完整的中学地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣的。良好的开场白，集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激起了学生求知的欲望。紧接着，教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑、解疑。并且，联系实际运用新知识，解答相关的地理问题。最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾。整个教学过程严谨流畅，学生印象深刻，掌握知识扎实牢固。
3.3进一步探索更适合中学地理教学的新方法
地理课堂教学要充分体现“地理”的特征，地理不同于其他学科的三个表现是：地图的运用、空间概念的建立、人地关系及可持续发展观念。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。地图资源很多，还包括示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，这些图生动直观、清晰明了，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。
课堂教学中要注意运用各种直观而形象、生动而富有启发性的语言、地理图片、模型图表、教学电视和幻灯等形式多角度调动学生的感官，课堂内做到师生一体化，方法多样化、过程节奏化、激发学生的学习兴趣。
4.培养创造思维——从“定势”转向“发散”思维
能力的培养是教育研究的主要课题，而创造性思维的培养是实施素质教育，培养跨世纪人才的时代要求，也是地理教学肩负的重任。课堂教学中如何克服思维定势，培养学生的创造性思维，我认为必须要注意两方面的问题：一方面，教师要不失时机地对学生的那些标新立异、独树一帜、独创一说的做法给予肯定、支持与帮助，鼓励与指导学生用自己的头脑思考问题，而不重复别人解决问题的老路，敢于打破思维常规，另辟蹊径，通过自己独特的思维获得独特的见解。提倡勇于探索、不断创新的精神；另一方面，教师本身在课堂教学中要精心设计安排创造性思维的教学环节与过程，增加探究力度，创设问题情境，捕捉与构想克服思维定势的信息，把学生已有的知识经验与教材本身的矛盾引发出来，突出重要知识点的变式，及时进行知识迁移，启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思考去探讨，使学生的思维从“定势”转向“发散”。
综上所述时代中学地理课堂教学风格，突出了“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。
1.教育理念的更新
应试教育把教育目标任务更多地定位于知识传授、技能培养和考试技巧的训练，以升学考试为目的，对学生的全面发展不够重视。而素质教育则以丰富学生的科学文化知识、培养学生高尚的思想道德情操和良好身心素质、较强的实践和动手能力为宗旨。因而，地理教学中，不仅要重视知识传授和能力培养，而且更要重视地理品德素质、行为素质的培养。
2.教学方法的改革
地理课在当前由应试教育转变为素质教育的过程中，对传统教学方法有着很大的冲击，所以，地理教师在教学中须不断探索新的教学方法来更好地完成教学任务。改革教法，变以教师为中心为以学生为中心由应试教育向素质教育转变，新时期的地理教学，在转变教学观念的同时，还必须改革教学方法，把传统的教学方法——以教师为中心转 变为以学生为中心，辟如进行讨论式、合作式教学，充分调动学生的积极性、主动性、娱乐性，形成家庭、学校、社会三位一体的教育网络。
3.符合素质教育要求新课堂教学模式的构建
课堂教学是素质教育的主要途径之一。改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引着学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。新课程改革下中学地理课堂教学模式，以素质教育为准绳，以多样的教学方法，先进的教学手段及适当的教学用具为依托，恰如其分地表现中学地理的教学内容，面向全体学生，全方位提高学生的多方面素质和能力，使学生好学、会学学会用地理知识和原理，解决实际问题，建立正确的地理观，适应时代的要求：激发学生学习地理的兴趣——从“厌学”转变为“爱学”。兴趣是成功之母，热爱是最好的老师。
3.1精心设计导言
与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等，都可以作为兴趣和好奇心的切入点。例如，在讲述《青藏地区》时，可这样引入：播放歌曲《青藏高原》的MTV，展示雪域高原的迷人风光，使同学们有如临其境的感觉，然后教师导语：“这悠扬激越的旋律，这深情豪迈的呼唤，昭示着雪域高原的巍峨神奇，牵动着亿万人民为之向往的衷肠，今天，就让我们走进这片神奇而又充满魅力的土地，一起去领略大自然的迷人风光！”这样的导课，使学生情绪饱满的进入这节课的学习当中。
3.2教学过程严谨流畅
一节完整的中学地理课堂教学，其教学过程总是以人地关系为主线，步步为营，环环相扣的。良好的开场白，集中了学生的注意力，提出了要解决的实际问题，激起了学生求知的欲望。紧接着，教师趁势引导学生寻找和讨论新课的知识点，运用地图剖析难点，排除疑点，强化重点，巧妙联系已有知识，形成知识体系，构成知识网络。同时，使用多种语言技巧，营造宽松、和谐、探讨、竞争的课堂气氛，使学生善于向知识的广深处质疑、解疑。并且，联系实际运用新知识，解答相关的地理问题。最后，反馈教学效果，强化训练，扼要结尾。整个教学过程严谨流畅，学生印象深刻，掌握知识扎实牢固。
3.3进一步探索更适合中学地理教学的新方法
地理课堂教学要充分体现“地理”的特征，地理不同于其他学科的三个表现是：地图的运用、空间概念的建立、人地关系及可持续发展观念。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。地图资源很多，还包括示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，这些图生动直观、清晰明了，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分析和地理规律分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到培养、锻炼和提高。进而，把知识落实在图上，达到会学、学会、会用的目的。
课堂教学中要注意运用各种直观而形象、生动而富有启发性的语言、地理图片、模型图表、教学电视和幻灯等形式多角度调动学生的感官，课堂内做到师生一体化，方法多样化、过程节奏化、激发学生的学习兴趣。
4.培养创造思维——从“定势”转向“发散”思维
能力的培养是教育研究的主要课题，而创造性思维的培养是实施素质教育，培养跨世纪人才的时代要求，也是地理教学肩负的重任。课堂教学中如何克服思维定势，培养学生的创造性思维，我认为必须要注意两方面的问题：一方面，教师要不失时机地对学生的那些标新立异、独树一帜、独创一说的做法给予肯定、支持与帮助，鼓励与指导学生用自己的头脑思考问题，而不重复别人解决问题的老路，敢于打破思维常规，另辟蹊径，通过自己独特的思维获得独特的见解。提倡勇于探索、不断创新的精神；另一方面，教师本身在课堂教学中要精心设计安排创造性思维的教学环节与过程，增加探究力度，创设问题情境，捕捉与构想克服思维定势的信息，把学生已有的知识经验与教材本身的矛盾引发出来，突出重要知识点的变式，及时进行知识迁移，启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思考去探讨，使学生的思维从“定势”转向“发散”。
综上所述时代中学地理课堂教学风格，突出了“有趣、多能、重情、务实、高效”的特点，通过其课堂教学的艺术魅力，吸引学生，引导学生，培养学生，教育学生，以达到培养人才，适应社会，适应未来需要的目的。