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摘要：经济的发展社会的进步推动了教育界的发展，当前，新课改逐渐提上日程，高中各科的改革也逐渐深入，高中信息技术课程是培养学生信息素养的重要基础。学生需要不断地实践和探索进行信息的获取、处理、表达和交流，进而促使教学质量有效提升。因此，教师要切实有效运用项目学习帮助学生养成良好的信息技术思维，促使其能够获得全方位的综合能力。
关键词：项目学习;高中信息技术;教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-271
引言
高中信息技术教学内容的理论性较强，为强化教学效果，并使学生掌握自主学习信息技术的重要方法，教师充分利用教材设计多元化的教学活动，引导学生主动探索知识，为提高学生信息技术综合能力打下扎实的理论基础。在教学实践中，教师可以通过项目式的方式激发学生兴趣和积极性，并在这个过程中提升学生学科核心素养。
1在高中信息技术课上运用基于项目学习的教学模式的必要性
基于项目学习的教学模式，能够较好地适应高中信息技术课堂，充分发挥教师的引导作用，体现学生的主体地位，有效践行素质教育教学理念，不断提高学生的信息素养。这种教学模式能够帮助学生获得有效的体验感和成就感，让学生在自主探究和思考中，积极投入项目研究，并实现良好的合作与交流，进而提高作品质量。教学实践是展开良好信息技术教育的关键。只有不断创新和深化细节，才能保障学生的全面学习和健康发展。项目学习是课堂教学中的重要环节，教师需要不断探索和创新，促使每个学生都能够获得知识技能的有效提高。
2基于项目的学习在高中信息技术教学中的应用措施
2.1设计项目
项目设计需要充分体现生活实际，让学生在兴趣的引导下展开有效的学习和实践。因此，教师要充分把握学生的知识技能和个人思维，进行复合教学目标的项目设计，以此保障整个项目能够顺利完成。学生需要对项目时间和活动计划进行合理安排，促使整个项目的进度能够得到有效控制。并且，制订计划时需要考虑学生的可控制和可调节功能，要切实有效，让学生有效开展项目学习和实践，同时也有助于教师后期对项目的评价。例如，在“节能环保”主题网站的项目中，首先，教师可以加强对学生信息技术知识技巧和思维方式的训练，通过有效的资源整合解决问题，不断渗透信息素养。环保节能项目贴切学生的生活实际，能够获得大多数学生的认可和支持，这也是提高学生参与的重要因素。其次，教师要引导学生合理利用网络信息、文字处理、动画制作等工具进行项目设计，可依据课本知识构建具体的研究问题，并通过小组合作的方式解决实际问题。学生可以根据已经掌握的操作技能进行项目实践，加入视频、声音进行网站加工和表达，实现良好的项目设计，提高学生的信息技术学习能力。此外，应用这种软件的教学实践，需要不断深入研究，通过增强学生的思想意识来提高学习能力，丰富其实践经验。
2.2组建项目小组，促进学生合作
在明确项目主题之后，为保证项目式教学方法的执行效果，教师需要对项目进行合理安排，即按照学生的信息技术水平、兴趣爱好分组，根据项目执行难度规定完成时间，形成以教师指导、学生主体的学习模式。例如，在学习关于如何制作PPT的教学活动中，教师将每四个学生分为一个小组，安排项目学习任务：以“我心目中的祖国”为题制作PPT，并利用演示功能，选择一个合适的角度介绍祖国。在分组过程中，教师需要充分考虑学生性格和兴趣爱好方面的差异性，保证每个小组中都有一名学熟悉PPT的操作，能够带领组员设计、制作并且演示PPT，顺利完成任务。同时，尽量将班级中语言表达较强的学生分到不同的组别中，使学生能够顺利完成后期的PPT演示。这样，小组成员通过合作的方式完成项目任务，既调动学生参与教学活动的积极性，又提高学生合作能力。高中信息技术项目式教学成功的关键在于科学且健全的计划和组织形式，在具体实施过程中，需要考虑两点：项目计划安排需要具有合理性，考虑项目任务的难度;要充分调动学生，按照项目任务合理安排学生完成任务的形式，即单人或是小组合作，最大限度调动学生参与项目式教学活动。
2.3以跨平台应用实现多样教学管理需求
在新课学习时，教师需要发布教学资源和网络直播链接;在学习评价时，教师需要采集学生作品、发布测试，给予评价反馈;在互动释疑时，需要即时讨论等。在课程管理方面，优幕（UMU）和雨课堂等平台能提供教学资源管理、班级管理、课堂互动、学习数据统计等功能;钉钉、腾讯课堂、希沃云课堂等平台能提供优质的直播服务;问卷星、腾讯问卷等平台能提供测试和评价统计等服务;每日交作业、坚果云文件箱等微信小程序则具备优质的作业收集功能。各平台在教学实施中各有优势，但没有哪一种平台或软件能够同时满足所有的教学管理需求，成为包揽教学实施完整过程的教学管理平台。根据不同的教学内容与教学管理需求，科学合理地选择不同的平台，灵活地开展跨平台的教学活动，考验着教师的智慧。
2.4遵循项目设计的原则
首先是项目的真实性。项目要解决的问题要来源于真实的世界，现实的生活，并且有意义。一方面是为更好实现中学生核心素养中实践创新的育人目标，另一方面也是“生活即创新”教育思想在项目学习中的具体体现。主要是让学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。其次是项目的挑战性。让学生面对挑战性问题的复杂任务，激发学生的内驱力，学会设计问题，解决问题，让学生从中学会解决问题的思想与方法。项目的难易程度取决于本小组学生的现有知识水平和实践创新能力，不能一味地追求选择高难度，不符合学生认知水平的项目。
结语
总之，将项目教学法应用在学生计算思维培养的过程中，可以全面提高学生的学习兴趣，并且根据学生的思维水平进行差异化的课程设置。另外，对学生计算思维能力的培养，有利于教师从综合的角度看待学生创造力的提升和算法思維的形成，因而教师要关注学生的小组合作，帮助学生养成批判性思维，深化学生问题解决的能力。
参考文献
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）：29-30.
[2]黎加厚.极简教育技术在基础教育领域的兴起[J].山西电教，2019（02）：8-11.
云南省丘北县第一中学校
关键词：项目学习;高中信息技术;教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-271
引言
高中信息技术教学内容的理论性较强，为强化教学效果，并使学生掌握自主学习信息技术的重要方法，教师充分利用教材设计多元化的教学活动，引导学生主动探索知识，为提高学生信息技术综合能力打下扎实的理论基础。在教学实践中，教师可以通过项目式的方式激发学生兴趣和积极性，并在这个过程中提升学生学科核心素养。
1在高中信息技术课上运用基于项目学习的教学模式的必要性
基于项目学习的教学模式，能够较好地适应高中信息技术课堂，充分发挥教师的引导作用，体现学生的主体地位，有效践行素质教育教学理念，不断提高学生的信息素养。这种教学模式能够帮助学生获得有效的体验感和成就感，让学生在自主探究和思考中，积极投入项目研究，并实现良好的合作与交流，进而提高作品质量。教学实践是展开良好信息技术教育的关键。只有不断创新和深化细节，才能保障学生的全面学习和健康发展。项目学习是课堂教学中的重要环节，教师需要不断探索和创新，促使每个学生都能够获得知识技能的有效提高。
2基于项目的学习在高中信息技术教学中的应用措施
2.1设计项目
项目设计需要充分体现生活实际，让学生在兴趣的引导下展开有效的学习和实践。因此，教师要充分把握学生的知识技能和个人思维，进行复合教学目标的项目设计，以此保障整个项目能够顺利完成。学生需要对项目时间和活动计划进行合理安排，促使整个项目的进度能够得到有效控制。并且，制订计划时需要考虑学生的可控制和可调节功能，要切实有效，让学生有效开展项目学习和实践，同时也有助于教师后期对项目的评价。例如，在“节能环保”主题网站的项目中，首先，教师可以加强对学生信息技术知识技巧和思维方式的训练，通过有效的资源整合解决问题，不断渗透信息素养。环保节能项目贴切学生的生活实际，能够获得大多数学生的认可和支持，这也是提高学生参与的重要因素。其次，教师要引导学生合理利用网络信息、文字处理、动画制作等工具进行项目设计，可依据课本知识构建具体的研究问题，并通过小组合作的方式解决实际问题。学生可以根据已经掌握的操作技能进行项目实践，加入视频、声音进行网站加工和表达，实现良好的项目设计，提高学生的信息技术学习能力。此外，应用这种软件的教学实践，需要不断深入研究，通过增强学生的思想意识来提高学习能力，丰富其实践经验。
2.2组建项目小组，促进学生合作
在明确项目主题之后，为保证项目式教学方法的执行效果，教师需要对项目进行合理安排，即按照学生的信息技术水平、兴趣爱好分组，根据项目执行难度规定完成时间，形成以教师指导、学生主体的学习模式。例如，在学习关于如何制作PPT的教学活动中，教师将每四个学生分为一个小组，安排项目学习任务：以“我心目中的祖国”为题制作PPT，并利用演示功能，选择一个合适的角度介绍祖国。在分组过程中，教师需要充分考虑学生性格和兴趣爱好方面的差异性，保证每个小组中都有一名学熟悉PPT的操作，能够带领组员设计、制作并且演示PPT，顺利完成任务。同时，尽量将班级中语言表达较强的学生分到不同的组别中，使学生能够顺利完成后期的PPT演示。这样，小组成员通过合作的方式完成项目任务，既调动学生参与教学活动的积极性，又提高学生合作能力。高中信息技术项目式教学成功的关键在于科学且健全的计划和组织形式，在具体实施过程中，需要考虑两点：项目计划安排需要具有合理性，考虑项目任务的难度;要充分调动学生，按照项目任务合理安排学生完成任务的形式，即单人或是小组合作，最大限度调动学生参与项目式教学活动。
2.3以跨平台应用实现多样教学管理需求
在新课学习时，教师需要发布教学资源和网络直播链接;在学习评价时，教师需要采集学生作品、发布测试，给予评价反馈;在互动释疑时，需要即时讨论等。在课程管理方面，优幕（UMU）和雨课堂等平台能提供教学资源管理、班级管理、课堂互动、学习数据统计等功能;钉钉、腾讯课堂、希沃云课堂等平台能提供优质的直播服务;问卷星、腾讯问卷等平台能提供测试和评价统计等服务;每日交作业、坚果云文件箱等微信小程序则具备优质的作业收集功能。各平台在教学实施中各有优势，但没有哪一种平台或软件能够同时满足所有的教学管理需求，成为包揽教学实施完整过程的教学管理平台。根据不同的教学内容与教学管理需求，科学合理地选择不同的平台，灵活地开展跨平台的教学活动，考验着教师的智慧。
2.4遵循项目设计的原则
首先是项目的真实性。项目要解决的问题要来源于真实的世界，现实的生活，并且有意义。一方面是为更好实现中学生核心素养中实践创新的育人目标，另一方面也是“生活即创新”教育思想在项目学习中的具体体现。主要是让学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。其次是项目的挑战性。让学生面对挑战性问题的复杂任务，激发学生的内驱力，学会设计问题，解决问题，让学生从中学会解决问题的思想与方法。项目的难易程度取决于本小组学生的现有知识水平和实践创新能力，不能一味地追求选择高难度，不符合学生认知水平的项目。
结语
总之，将项目教学法应用在学生计算思维培养的过程中，可以全面提高学生的学习兴趣，并且根据学生的思维水平进行差异化的课程设置。另外，对学生计算思维能力的培养，有利于教师从综合的角度看待学生创造力的提升和算法思維的形成，因而教师要关注学生的小组合作，帮助学生养成批判性思维，深化学生问题解决的能力。
参考文献
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（05）：29-30.
[2]黎加厚.极简教育技术在基础教育领域的兴起[J].山西电教，2019（02）：8-11.
云南省丘北县第一中学校