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【摘要】作为一种新型的教学资源方式，微课所具有短小精悍这一特征，极其符合我国教育的发展趋势与发展需求。文章基于克拉申二语习得理论，分析大学英语微课教学内容的选择策略。
【关键词】二语习得理论；大学英语微课教学；内容选择
【作者简介】傅了艳（1977- ），女，湖南邵阳人，长沙医学院外语系，讲师，硕士研究生，研究方向为英语语言文学，教学法；杨赟，男，湖南邵阳人，长沙医学院外语系，本科，助教， 研究方向：语言学 教学法。
【基金项目】2015年主持长沙医学院教改课题：医学本科生英语自主学习能力“三维一体”培养模式研究与实践（长医教〔2015〕14号 编号47）；2016年主持湖南省教育厅高校教学改革研究项目：二语习得理论指导下微课在大学英语教学模式中的应用研究（湘教通〔2016〕400号 编号875）。
前言
移动终端和互联网技术的快速发展，以微信、微博为主导的终端技术在大学生生活中极其普遍。而这也不难看出，微课得到大学生普遍青睐的原因。微课具有短小精悍和灵活多样的特点，学生可以更加灵活，且随时随地的学习与复习相关知识。另外，微课凭借其独特的优势，获得教育界学者的广泛关注与研究。基于二语习得理论，大学英语微课教学内容应该如何选择成为教师的重点研究课题。
一、微课的概述
微型视频课程，又被称作是微课。这一教学资源方式以微型视频承载教师对某一知识点讲解的教学活动过程，以教学设计、教学课件、教学反思、教学检测为辅助的课程教学资源。
二、基于二语习得理论的微课内容选择
微课的普及应用，学生能够突破时间与空间的限制，随时随地进行课程学习。英语作为第二语言，由于缺少特定的语言环境，能够真正做到灵活应用英语的学生并不是很多。大学英语与微课的融合，能够为学生提供更多的机会学习第二语言，另外，大学英语的教学理念与克拉申二语习得理论精神完全相符。克拉申的二元习得理论基于“习得”与“学得”两者差异，提出五项假设。另外，他还提出人们学习第二语言的途径主要包括两种，第一，习得，这一学习过程与幼儿初学语言类似，也就是学习者在一种无意识的情况下，进行第二语言的学习。第二，学得，学生在接受教师的讲解之后，通过相关语法的学习，进行的有意识、专门的培训与锻炼。针对第二语言的学习问题，克拉申认为只有习得所产生的效果是直接的。另外，这一生产机制来自于人们对语言的应用过程。
1.习得与输入假说对微课内容选择的启示。习得，指的是语言在一种无意识状态下的直接输入，另外，克拉申输入假说中指出，语言的习得必须对信息进行全面的理解，并在接受大量的“可理解的语言输入”之后，以实现语言习得这一目标。可理解语言输入所指的是高于学习者现有的语言能力水平的第二语言输入，如果用i表示学习者现有的语言能力水平，那么学习者习得的可理解语言输入就是i 1。
微课在大学英语教学中的应用，极大地提升了学生语言的输入量。由于微课的时间限制，通常為10-15mins，其与语言大量输入平台并不相适应。微课内容的设计必须遵循有趣性和挑战性的原则，例如：教师可以按照英语教材内容，或者挑选教材中英文阅读材料的其中一个辩论题，要求学生能够找出正反论点对辩论题进行论证。需要注意的是，阅读材料的选择必须严格按照文章的主题，而且素材的难度适当高于学生的英语实际水平。
2.学得与监查假说对微课教学内容选择的启示。从英语教学模式来讲，学得的性质与传统英语完全一致。克拉申认为语言学习只具备监查的作用。即：人们通过习得，获得语言能力；而利用学得的监查作用，才能够形成可以应用的语言。监查机制发挥作用必须满足三个条件，即：充足的学习时间、重视语言表达方式和语言的语法结构。从这一层面上来讲，只有习得与学得的有效协作，才能够提升学生的英语交际能力。习得过程中，学生能够获得大量的可理解的英语素材。学得的监查作用能够帮助学习者形成可应用的语言。
对于高校学生来讲，在经过中学的英语学习之后，其词汇量和语法结构已经达到一定的水平，因而具备一定的自我能力。而对于部分语法结构的学习，例如：虚拟语气、独立主格结构等，教师还需要对学生进行一定的指导。
三、结语
在大学英语教学中，微课这一教学资源方式的应用具有非常重要的意义。以二语习得理论为基础，明确大学英语微课教学内容，必须严格遵循这一理论的发展特定，并且还应该满足于语言所具有的应用功能。以大学英语某一知识点的微课教学来讲，教师需要注意对技巧性知识的教学，并开展教学活动和教学评价，在微课课后展示课程相关的讨论题，帮助学生在阅读素材中习得语言。
参考文献：
[1]晏晨莎.基于二语习得理论的中学英语微课教学分析[J].发明与创新（教育信息化），2016（09）：24-27.
[2]高薇.基于新媒体的大学英语微课资源开发研究与实践[J].吉林化工学院学报，2016，33（04）：73-77.
[3]钱义萍.二语词汇习得与大学英语词汇教学策略[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，11（04）：200-201.
【关键词】二语习得理论；大学英语微课教学；内容选择
【作者简介】傅了艳（1977- ），女，湖南邵阳人，长沙医学院外语系，讲师，硕士研究生，研究方向为英语语言文学，教学法；杨赟，男，湖南邵阳人，长沙医学院外语系，本科，助教， 研究方向：语言学 教学法。
【基金项目】2015年主持长沙医学院教改课题：医学本科生英语自主学习能力“三维一体”培养模式研究与实践（长医教〔2015〕14号 编号47）；2016年主持湖南省教育厅高校教学改革研究项目：二语习得理论指导下微课在大学英语教学模式中的应用研究（湘教通〔2016〕400号 编号875）。
前言
移动终端和互联网技术的快速发展，以微信、微博为主导的终端技术在大学生生活中极其普遍。而这也不难看出，微课得到大学生普遍青睐的原因。微课具有短小精悍和灵活多样的特点，学生可以更加灵活，且随时随地的学习与复习相关知识。另外，微课凭借其独特的优势，获得教育界学者的广泛关注与研究。基于二语习得理论，大学英语微课教学内容应该如何选择成为教师的重点研究课题。
一、微课的概述
微型视频课程，又被称作是微课。这一教学资源方式以微型视频承载教师对某一知识点讲解的教学活动过程，以教学设计、教学课件、教学反思、教学检测为辅助的课程教学资源。
二、基于二语习得理论的微课内容选择
微课的普及应用，学生能够突破时间与空间的限制，随时随地进行课程学习。英语作为第二语言，由于缺少特定的语言环境，能够真正做到灵活应用英语的学生并不是很多。大学英语与微课的融合，能够为学生提供更多的机会学习第二语言，另外，大学英语的教学理念与克拉申二语习得理论精神完全相符。克拉申的二元习得理论基于“习得”与“学得”两者差异，提出五项假设。另外，他还提出人们学习第二语言的途径主要包括两种，第一，习得，这一学习过程与幼儿初学语言类似，也就是学习者在一种无意识的情况下，进行第二语言的学习。第二，学得，学生在接受教师的讲解之后，通过相关语法的学习，进行的有意识、专门的培训与锻炼。针对第二语言的学习问题，克拉申认为只有习得所产生的效果是直接的。另外，这一生产机制来自于人们对语言的应用过程。
1.习得与输入假说对微课内容选择的启示。习得，指的是语言在一种无意识状态下的直接输入，另外，克拉申输入假说中指出，语言的习得必须对信息进行全面的理解，并在接受大量的“可理解的语言输入”之后，以实现语言习得这一目标。可理解语言输入所指的是高于学习者现有的语言能力水平的第二语言输入，如果用i表示学习者现有的语言能力水平，那么学习者习得的可理解语言输入就是i 1。
微课在大学英语教学中的应用，极大地提升了学生语言的输入量。由于微课的时间限制，通常為10-15mins，其与语言大量输入平台并不相适应。微课内容的设计必须遵循有趣性和挑战性的原则，例如：教师可以按照英语教材内容，或者挑选教材中英文阅读材料的其中一个辩论题，要求学生能够找出正反论点对辩论题进行论证。需要注意的是，阅读材料的选择必须严格按照文章的主题，而且素材的难度适当高于学生的英语实际水平。
2.学得与监查假说对微课教学内容选择的启示。从英语教学模式来讲，学得的性质与传统英语完全一致。克拉申认为语言学习只具备监查的作用。即：人们通过习得，获得语言能力；而利用学得的监查作用，才能够形成可以应用的语言。监查机制发挥作用必须满足三个条件，即：充足的学习时间、重视语言表达方式和语言的语法结构。从这一层面上来讲，只有习得与学得的有效协作，才能够提升学生的英语交际能力。习得过程中，学生能够获得大量的可理解的英语素材。学得的监查作用能够帮助学习者形成可应用的语言。
对于高校学生来讲，在经过中学的英语学习之后，其词汇量和语法结构已经达到一定的水平，因而具备一定的自我能力。而对于部分语法结构的学习，例如：虚拟语气、独立主格结构等，教师还需要对学生进行一定的指导。
三、结语
在大学英语教学中，微课这一教学资源方式的应用具有非常重要的意义。以二语习得理论为基础，明确大学英语微课教学内容，必须严格遵循这一理论的发展特定，并且还应该满足于语言所具有的应用功能。以大学英语某一知识点的微课教学来讲，教师需要注意对技巧性知识的教学，并开展教学活动和教学评价，在微课课后展示课程相关的讨论题，帮助学生在阅读素材中习得语言。
参考文献：
[1]晏晨莎.基于二语习得理论的中学英语微课教学分析[J].发明与创新（教育信息化），2016（09）：24-27.
[2]高薇.基于新媒体的大学英语微课资源开发研究与实践[J].吉林化工学院学报，2016，33（04）：73-77.
[3]钱义萍.二语词汇习得与大学英语词汇教学策略[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，11（04）：200-201.