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[摘 要] 近年來，随着信息技术的快速发展，越来越多的高职院校积极推进教学研究与改革，翻转课堂、混合式课堂等新型教学模式被大量采用。从混合式教学的概念和优势出发，以高职院校英语教育专业大一学生为研究对象，对综合英语混合式教学进行探讨，以期通过对课程内容的细化以及对教学方案的优化设计，提高学生的自主学习能力，使学生对知识点的掌握能上一个台阶，为学习其他专业课程奠定良好基石，并为学生的终身学习能力打下坚实的基础。
[关 键 词] 高职院校;综合英语;混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0012-02
一、混合式教学的概念和优势
（一）混合式教学的定义
“混合式教学”的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的，自提出以后，混合式教学模式在教育领域引起了广泛关注。国内首次正式提出混合式教学概念的是北京师范大学的何克抗教授，何教授的观点是：“混合式教学模式就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。[1]
（二）混合式教学的优势
传统英语教学模式中，“满堂灌”占据主体地位，教师是知识的传播者，主动向学生传授知识，而学生则是知识的被动接受者，在课堂上紧跟授课教师的教学思路走，限制了学生主观能动性的发挥，也限制了学生的创造性思维，学生对一成不变的教学模式感到枯燥和乏味，以致慢慢丧失了学习的积极性和乐趣，对学生的整体发展不利。
混合式教学的提出，打破了这一传统模式。学生在学习中处于主体地位，学习不再被动，而是根据学生自身的知识基础对学习内容进行内化和吸收，增加了学生独立思考的空间和时间，让学生在相对宽松的环境中进行自主学习。此外，根据混合式教学的特点，要求教师课前在教学平台中上传的资源为整合性资源，数量和质量均明显优于传统模式下课堂教学中使用的单一资源，能在很大程度上拓展学生的知识面。同时，教师的角色从知识传授的控制者变成学生学习的引导者和陪伴者，对学生有疑问的知识点进行有针对性的、线上线下相结合的指导。“混合式教学模式是资源、风格、环境及方式的组合体，在教学过程中提高了学生的学习效率，有效改善了学生对英语这门课程的认知，使教师的教学方法多样化。”[2]
二、混合式教学课程的选定和实施
本研究选用丽江师范高等专科学校英语教育专业综合英语课程，在高职院校中，综合英语一直居于重要地位。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型[3]。而综合英语课（又名基础英语）属于英语专业技能课，是高职院校英语类专业的一门专业必修课，从词、句、语、篇等角度对学生进行听、说、读、写、译多方面的语言训练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力。综合英语教学团队在2016年申报了以“翻转课堂”在综合英语课程中的应用研究为题的教改项目，但由于课程设计的不足，课程实施未达到预期的效果。
基于此，本文通过对综合英语混合式教学方案进行详细、清晰的设计（见下表），以教师帮助学生解决重难点问题为核心，以增加师生线上线下有效互动和交流为重点，形成综合英语混合式教学课程结构（图1）和教学实施过程（图2）。
在课后评价环节中，将传统教学模式的单一教师评价转变为教师评价、学生自评和学生互评三者合一的方式，从不同角度对学生的学习效果进行综合评价。成绩评定方式遵循学校一贯的理论+实践类（B类）课程的评定方式，即“总评成绩=平时成绩×40%+期末成绩×60%”，但在引入混合式教学模式后，对平时成绩各部分所占比例进行了调整，具体的评分项目和所占比例如图3所示。从中可知，混合式教学模式更加注重学生的自主学习情况和参与度，线上学习和小组活动两个环节在平时成绩中占据了高达50%的比例。
三、混合式教学的实施效果
笔者选取了英语教育专业的两个班级进行对比研究，两个班的学生均为学院专科一年级的学生。前测选择学生大学一年级上学期的期末考试成绩，通过一个学期的混合式教学，后测采用学生大学一年级下学期的期末考试成绩。
从图4和图5可知，前测时普通班和实验班期末平均成绩分别为71.23和69.23，最高分为86和80，最低分为48和50，普通班的成绩稍好于实验班，但并未形成明显差异，说明两个班的综合英语成绩和水平基本相当。后测时，普通班的平均成绩为71.13分，与前测时基本持平，而实验班的平均成绩提高到75.09分，高出普通班3.96分，且最高分和最低分均有提高（分别为62和88），说明实验班综合英语整体成绩有所提高。结合综合英语的课程特点和该研究数据可知，在综合英语中使用混合式教学能在很大程度上提高学生的英语综合应用能力。
除了学生的期末成绩外，学生的反馈也对教学效果的判定极为重要，可以了解到学生对混合式教学的切身感受和接受程度。在混合式教学实践结束后，笔者还对实验班学生进行了问卷调查和个人访谈，以便全面、客观地评价混合式教学的教学效果，并为进一步的应用研究指明方向。 （一）问卷调查
問卷主要围绕学生对混合式教学的体验和认同进行设计，参与问卷调查的学生人数为30人，发出问卷30份，收回有效问卷30份，有效率100%。问卷由三部分组成，分别是线上自主学习（5题）、线下课堂教学（5题）和对混合式教学各方面的评价（8题），共计18题，其中客观题12题（单选题9题，多选题3题）、主观题6题。在发放问卷时，强调让学生根据自己的亲身体验和真实感受进行作答，以确保问卷的有效性。
（二）个人访谈
在学生做完问卷调查后，笔者将后测时采用的学生期末成绩按照60～69分、70～79分、80～89分三个等级进行划分，每个等级邀请3位学生参加访谈，进一步了解学生对混合式教学的真实感受、意见和建议。在访谈开始前，笔者向受访者强调访谈内容仅供混合式教学模式的应用研究做参考，不会影响学生的成绩评定和教师对学生的看法，以确保学生能畅所欲言，说出自己的真实想法。
（三）结果分析
从问卷调查和个人访谈中，皆可得出混合式教学对学生学习成绩和能力提升有实质性促进作用的结论。从问卷调查中可知，83.3%的学生对混合式教学非常满意，他们认为该教学模式能给学生很大的学习空间，能获得更优的学习体验，在相对宽松的学习环境中，更能激发学生主动思考问题的能力。每一单元教师均明确提出学习目标，并按照学习目标精心编排教学活动，充分调动了学生的学习热情和积极性，提高了学生学习的参与度，学生通过平台自学和教师课堂讲授两种方式的结合获取了更多的知识。
访谈结果进一步验证了混合式教学的良好效果，受访者一致认为，在该教学模式中，学生不再被动地按教师的既定步骤接受知识，而是按照自己的节奏进行学习，可以自己掌握学习进度。在课堂上，通过学生的学习汇报、小组活动和教师的指导、答疑，学生的团队合作能力和解决问题的能力都得到提升，在该教学模式中，绝大多数学生都能获取75%以上的知识。而另外16.7%的学生则对混合式教学模式不满意，他们认为该模式占用了很多课外时间，需要学习的内容也较传统教学模式多，自控能力弱的学生并不能根据教师要求按质按量完成任务，还是更倾向于依赖传统教学模式进行学习。
从总体上看，混合式教学模式在综合英语中的应用取得了明显的效果。
四、结语
混合式教学模式变教师为主体的传统教学模式为以学生为主体、以教师为引导的新型教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，学生成为主动学习者，提高了自主学习能力，激发了学生的创造性思维和创新能力，在遇到问题时学生从依赖教师直接解答转变为依靠自身的知识储备寻找答案、解决问题。
本研究是对高职院校英语教育专业综合英语混合式教学的一次探索，从一个学期的应用研究结果看，混合式教学模式教学效果明显，具有借鉴价值。但在实施过程中也发现，仍有需要改进的地方，如教师对学生线上学习的监控和指导还有改良空间，还需要教师付出更多时间和精力进一步完善整个教学设计和教学活动的编排，使之更为合理。
笔者将继续探索混合式教学模式，沿用该模式进行综合英语教学，并尝试将该模式推广到学校英语类其他专业的综合英语教学中，以期提高综合英语教学质量，提高学生英语的综合应用能力和水平，为学生学好其他英语主干课程奠定良好的基础。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用[J].吉林省教育学院学报，2017（12）：59-62.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[EB/OL].https：//max.book118.com/html/2015/0111/11268950.shtm，2000-3.
编辑 司 楠
[关 键 词] 高职院校;综合英语;混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0012-02
一、混合式教学的概念和优势
（一）混合式教学的定义
“混合式教学”的定义是由斯密斯·J与艾勒特·马西埃将传统学习理念与E-learning纯技术学习理念相结合提出的，自提出以后，混合式教学模式在教育领域引起了广泛关注。国内首次正式提出混合式教学概念的是北京师范大学的何克抗教授，何教授的观点是：“混合式教学模式就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。[1]
（二）混合式教学的优势
传统英语教学模式中，“满堂灌”占据主体地位，教师是知识的传播者，主动向学生传授知识，而学生则是知识的被动接受者，在课堂上紧跟授课教师的教学思路走，限制了学生主观能动性的发挥，也限制了学生的创造性思维，学生对一成不变的教学模式感到枯燥和乏味，以致慢慢丧失了学习的积极性和乐趣，对学生的整体发展不利。
混合式教学的提出，打破了这一传统模式。学生在学习中处于主体地位，学习不再被动，而是根据学生自身的知识基础对学习内容进行内化和吸收，增加了学生独立思考的空间和时间，让学生在相对宽松的环境中进行自主学习。此外，根据混合式教学的特点，要求教师课前在教学平台中上传的资源为整合性资源，数量和质量均明显优于传统模式下课堂教学中使用的单一资源，能在很大程度上拓展学生的知识面。同时，教师的角色从知识传授的控制者变成学生学习的引导者和陪伴者，对学生有疑问的知识点进行有针对性的、线上线下相结合的指导。“混合式教学模式是资源、风格、环境及方式的组合体，在教学过程中提高了学生的学习效率，有效改善了学生对英语这门课程的认知，使教师的教学方法多样化。”[2]
二、混合式教学课程的选定和实施
本研究选用丽江师范高等专科学校英语教育专业综合英语课程，在高职院校中，综合英语一直居于重要地位。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型[3]。而综合英语课（又名基础英语）属于英语专业技能课，是高职院校英语类专业的一门专业必修课，从词、句、语、篇等角度对学生进行听、说、读、写、译多方面的语言训练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力。综合英语教学团队在2016年申报了以“翻转课堂”在综合英语课程中的应用研究为题的教改项目，但由于课程设计的不足，课程实施未达到预期的效果。
基于此，本文通过对综合英语混合式教学方案进行详细、清晰的设计（见下表），以教师帮助学生解决重难点问题为核心，以增加师生线上线下有效互动和交流为重点，形成综合英语混合式教学课程结构（图1）和教学实施过程（图2）。
在课后评价环节中，将传统教学模式的单一教师评价转变为教师评价、学生自评和学生互评三者合一的方式，从不同角度对学生的学习效果进行综合评价。成绩评定方式遵循学校一贯的理论+实践类（B类）课程的评定方式，即“总评成绩=平时成绩×40%+期末成绩×60%”，但在引入混合式教学模式后，对平时成绩各部分所占比例进行了调整，具体的评分项目和所占比例如图3所示。从中可知，混合式教学模式更加注重学生的自主学习情况和参与度，线上学习和小组活动两个环节在平时成绩中占据了高达50%的比例。
三、混合式教学的实施效果
笔者选取了英语教育专业的两个班级进行对比研究，两个班的学生均为学院专科一年级的学生。前测选择学生大学一年级上学期的期末考试成绩，通过一个学期的混合式教学，后测采用学生大学一年级下学期的期末考试成绩。
从图4和图5可知，前测时普通班和实验班期末平均成绩分别为71.23和69.23，最高分为86和80，最低分为48和50，普通班的成绩稍好于实验班，但并未形成明显差异，说明两个班的综合英语成绩和水平基本相当。后测时，普通班的平均成绩为71.13分，与前测时基本持平，而实验班的平均成绩提高到75.09分，高出普通班3.96分，且最高分和最低分均有提高（分别为62和88），说明实验班综合英语整体成绩有所提高。结合综合英语的课程特点和该研究数据可知，在综合英语中使用混合式教学能在很大程度上提高学生的英语综合应用能力。
除了学生的期末成绩外，学生的反馈也对教学效果的判定极为重要，可以了解到学生对混合式教学的切身感受和接受程度。在混合式教学实践结束后，笔者还对实验班学生进行了问卷调查和个人访谈，以便全面、客观地评价混合式教学的教学效果，并为进一步的应用研究指明方向。 （一）问卷调查
問卷主要围绕学生对混合式教学的体验和认同进行设计，参与问卷调查的学生人数为30人，发出问卷30份，收回有效问卷30份，有效率100%。问卷由三部分组成，分别是线上自主学习（5题）、线下课堂教学（5题）和对混合式教学各方面的评价（8题），共计18题，其中客观题12题（单选题9题，多选题3题）、主观题6题。在发放问卷时，强调让学生根据自己的亲身体验和真实感受进行作答，以确保问卷的有效性。
（二）个人访谈
在学生做完问卷调查后，笔者将后测时采用的学生期末成绩按照60～69分、70～79分、80～89分三个等级进行划分，每个等级邀请3位学生参加访谈，进一步了解学生对混合式教学的真实感受、意见和建议。在访谈开始前，笔者向受访者强调访谈内容仅供混合式教学模式的应用研究做参考，不会影响学生的成绩评定和教师对学生的看法，以确保学生能畅所欲言，说出自己的真实想法。
（三）结果分析
从问卷调查和个人访谈中，皆可得出混合式教学对学生学习成绩和能力提升有实质性促进作用的结论。从问卷调查中可知，83.3%的学生对混合式教学非常满意，他们认为该教学模式能给学生很大的学习空间，能获得更优的学习体验，在相对宽松的学习环境中，更能激发学生主动思考问题的能力。每一单元教师均明确提出学习目标，并按照学习目标精心编排教学活动，充分调动了学生的学习热情和积极性，提高了学生学习的参与度，学生通过平台自学和教师课堂讲授两种方式的结合获取了更多的知识。
访谈结果进一步验证了混合式教学的良好效果，受访者一致认为，在该教学模式中，学生不再被动地按教师的既定步骤接受知识，而是按照自己的节奏进行学习，可以自己掌握学习进度。在课堂上，通过学生的学习汇报、小组活动和教师的指导、答疑，学生的团队合作能力和解决问题的能力都得到提升，在该教学模式中，绝大多数学生都能获取75%以上的知识。而另外16.7%的学生则对混合式教学模式不满意，他们认为该模式占用了很多课外时间，需要学习的内容也较传统教学模式多，自控能力弱的学生并不能根据教师要求按质按量完成任务，还是更倾向于依赖传统教学模式进行学习。
从总体上看，混合式教学模式在综合英语中的应用取得了明显的效果。
四、结语
混合式教学模式变教师为主体的传统教学模式为以学生为主体、以教师为引导的新型教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，学生成为主动学习者，提高了自主学习能力，激发了学生的创造性思维和创新能力，在遇到问题时学生从依赖教师直接解答转变为依靠自身的知识储备寻找答案、解决问题。
本研究是对高职院校英语教育专业综合英语混合式教学的一次探索，从一个学期的应用研究结果看，混合式教学模式教学效果明显，具有借鉴价值。但在实施过程中也发现，仍有需要改进的地方，如教师对学生线上学习的监控和指导还有改良空间，还需要教师付出更多时间和精力进一步完善整个教学设计和教学活动的编排，使之更为合理。
笔者将继续探索混合式教学模式，沿用该模式进行综合英语教学，并尝试将该模式推广到学校英语类其他专业的综合英语教学中，以期提高综合英语教学质量，提高学生英语的综合应用能力和水平，为学生学好其他英语主干课程奠定良好的基础。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.
[2]严买买.浅析混合式教学模式在高职英语课堂中的应用[J].吉林省教育学院学报，2017（12）：59-62.
[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[EB/OL].https：//max.book118.com/html/2015/0111/11268950.shtm，2000-3.
编辑 司 楠