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近几年,由于四会市重点中学对初中学校进行扩招,以及优质生源的外流,使乡镇学校出现了初中学生绝大部分是中下层次学生的情况。中专学校的春季招生和免试免费入学,更令大部分刚踏入初中的学生将中考目标定位在中专而无心读书,导致乡镇学生的整体成绩大幅下滑。对于长期任教九年级化学的教师,如何在一年内提高学困生的整体成绩,是一个重要的现实问题。
一、学困生的学习特点
学困生一般具有以下学习特点:基础差,上课时容易走神,注意力不集中;课外不能独立完成作业,无法按时完成作业或作业错误率高;课堂检测、单元检测成绩低,缺乏学习的信心;意志薄弱,不能坚持学习;难以承受家长和教师施加的压力;由于家庭环境突变,情绪低落,郁郁寡欢。
二、因材施教,逐步提高
每年接手从八年级升上九年级的学生时,笔者都参照学生上学期年级期末考试的物理和数学成绩,了解学生的理科基础。如2014年7月的期末考试,年级的物理平均分只有34.2分,数学平均分还不到30分,优秀率为0,及格率只有12.5%。面对着基础较差的学生,笔者制定计划,让大部分学生逐步提高成绩。
首先,从基础抓起。对于九年级学生来说,化学是一门新开设的学科,学生没有基础好坏之分,而学困生缺乏良好的学习习惯,上课容易走神,注意力不集中。为了吸引学生的注意,笔者充分利用学校的教学平台,把教学内容直观化,让学生在观看图片、动画模拟视频和动手实验中轻松自如地完成每一节课的学习任务。如在讲授“化学肥料”这一主题时,笔者把“常用化肥”这一教学内容制成ppt进行教学,并设置“检验铵态氮肥”的实验,让学生动手操作,进行观察活动。图片的展示,拉近了化学与生活的距离,分组实验提高了学生学习化学的兴趣和实验操作能力。学生易学易懂,学得轻松,记得牢固,克服了上课容易走神、注意力不集中等缺点。
其次,课后做好密切跟踪,辅导学困生完成作业。学困生难以独立完成作业,无法按时完成作业或作业错误率高。其原因是他们上完一节课后,只是浅显地记住了知识而不会如何运用知识解题。如在教授完“化学肥料”这一主题后,笔者布置了6道作业题,其中前5道题目为选择题,第6道题目为探究题。结果,全班缺交作业10人(全班40人),其原因是学生不会做探究题。从作业的正确率看,正确率最高的是第1、2题,较高的是第3、4、5题,错误率最高的是第6题。针对这种情况,笔者采用课堂评讲和课外分批辅导的方法,让学生改正作业的错误,树立学习化学的信心。
再次,定期进行学习检测,了解学生对知识的掌握程度,及时进行查漏补缺。学困生成绩较低,容易失去学习的信心,且意志薄弱,不能坚持学习。针对这种情况,每当进行课堂检测或单元检测后,笔者都详细分析学生的答卷情况,把不同分数段的学生在答题时出现的共同错误进行归纳,分小组进行评讲,或在课堂上评讲时读出答题错误的学生姓名,以此提醒他们注意,或请答题错误的学生说出解题思路。这样的课堂或课外辅导,不但可以走进学困生的思维空间,還可以让他们知道老师没有放弃他们,老师是在让他们树立信心,提高学习化学的兴趣。
最后,注重学困生的心理干预工作。家长望子成龙、望女成凤,科任教师怕学困生拖低班级平均分,这是应试教育的弊端。笔者在与学困生的沟通中了解到,家长对其的教育方法普遍为“多埋怨、少鼓励”,在办公室里,笔者也经常见到部分科任教师把不按时交作业、考试成绩差的学生带回办公室严厉批评,要求他们在规定的时间内完成作业,规定他们下次的考试成绩。学困生本来就是班中的弱势群体,如果家长和教师引导不当,他们的成绩只会不断下滑,最终放弃学习。针对这种情况,既是科任教师又是班主任的笔者,与家长沟通,配合好科任教师协调师生的关系。笔者充分利用网络平台,建立家长QQ群和微信群,及时向家长汇报学生在学校的表现,包括学生的学习情况、思想动态和存在的不足,及时引导家长对学生进行干预;当学生与科任教师发生冲突后,及时做好事后的调解工作,让师生关系和谐发展。
经过一个学年的教学实践后,学困生的学习成绩得到明显提高,平均分从单元测试时的40分上升到第一学期期末考试的58分,优生率实现了零的突破,中考平均分更达到62分,为全市25所学校的第6名。
责任编辑 黄博彦
一、学困生的学习特点
学困生一般具有以下学习特点:基础差,上课时容易走神,注意力不集中;课外不能独立完成作业,无法按时完成作业或作业错误率高;课堂检测、单元检测成绩低,缺乏学习的信心;意志薄弱,不能坚持学习;难以承受家长和教师施加的压力;由于家庭环境突变,情绪低落,郁郁寡欢。
二、因材施教,逐步提高
每年接手从八年级升上九年级的学生时,笔者都参照学生上学期年级期末考试的物理和数学成绩,了解学生的理科基础。如2014年7月的期末考试,年级的物理平均分只有34.2分,数学平均分还不到30分,优秀率为0,及格率只有12.5%。面对着基础较差的学生,笔者制定计划,让大部分学生逐步提高成绩。
首先,从基础抓起。对于九年级学生来说,化学是一门新开设的学科,学生没有基础好坏之分,而学困生缺乏良好的学习习惯,上课容易走神,注意力不集中。为了吸引学生的注意,笔者充分利用学校的教学平台,把教学内容直观化,让学生在观看图片、动画模拟视频和动手实验中轻松自如地完成每一节课的学习任务。如在讲授“化学肥料”这一主题时,笔者把“常用化肥”这一教学内容制成ppt进行教学,并设置“检验铵态氮肥”的实验,让学生动手操作,进行观察活动。图片的展示,拉近了化学与生活的距离,分组实验提高了学生学习化学的兴趣和实验操作能力。学生易学易懂,学得轻松,记得牢固,克服了上课容易走神、注意力不集中等缺点。
其次,课后做好密切跟踪,辅导学困生完成作业。学困生难以独立完成作业,无法按时完成作业或作业错误率高。其原因是他们上完一节课后,只是浅显地记住了知识而不会如何运用知识解题。如在教授完“化学肥料”这一主题后,笔者布置了6道作业题,其中前5道题目为选择题,第6道题目为探究题。结果,全班缺交作业10人(全班40人),其原因是学生不会做探究题。从作业的正确率看,正确率最高的是第1、2题,较高的是第3、4、5题,错误率最高的是第6题。针对这种情况,笔者采用课堂评讲和课外分批辅导的方法,让学生改正作业的错误,树立学习化学的信心。
再次,定期进行学习检测,了解学生对知识的掌握程度,及时进行查漏补缺。学困生成绩较低,容易失去学习的信心,且意志薄弱,不能坚持学习。针对这种情况,每当进行课堂检测或单元检测后,笔者都详细分析学生的答卷情况,把不同分数段的学生在答题时出现的共同错误进行归纳,分小组进行评讲,或在课堂上评讲时读出答题错误的学生姓名,以此提醒他们注意,或请答题错误的学生说出解题思路。这样的课堂或课外辅导,不但可以走进学困生的思维空间,還可以让他们知道老师没有放弃他们,老师是在让他们树立信心,提高学习化学的兴趣。
最后,注重学困生的心理干预工作。家长望子成龙、望女成凤,科任教师怕学困生拖低班级平均分,这是应试教育的弊端。笔者在与学困生的沟通中了解到,家长对其的教育方法普遍为“多埋怨、少鼓励”,在办公室里,笔者也经常见到部分科任教师把不按时交作业、考试成绩差的学生带回办公室严厉批评,要求他们在规定的时间内完成作业,规定他们下次的考试成绩。学困生本来就是班中的弱势群体,如果家长和教师引导不当,他们的成绩只会不断下滑,最终放弃学习。针对这种情况,既是科任教师又是班主任的笔者,与家长沟通,配合好科任教师协调师生的关系。笔者充分利用网络平台,建立家长QQ群和微信群,及时向家长汇报学生在学校的表现,包括学生的学习情况、思想动态和存在的不足,及时引导家长对学生进行干预;当学生与科任教师发生冲突后,及时做好事后的调解工作,让师生关系和谐发展。
经过一个学年的教学实践后,学困生的学习成绩得到明显提高,平均分从单元测试时的40分上升到第一学期期末考试的58分,优生率实现了零的突破,中考平均分更达到62分,为全市25所学校的第6名。
责任编辑 黄博彦