近几年，由于四会市重点中学对初中学校进行扩招，以及优质生源的外流，使乡镇学校出现了初中学生绝大部分是中下层次学生的情况。中专学校的春季招生和免试免费入学，更令大部分刚踏入初中的学生将中考目标定位在中专而无心读书，导致乡镇学生的整体成绩大幅下滑。对于长期任教九年级化学的教师，如何在一年内提高学困生的整体成绩，是一个重要的现实问题。
　　一、学困生的学习特点
　　学困生一般具有以下学习特点：基础差，上课时容易走神，注意力不集中；课外不能独立完成作业，无法按时完成作业或作业错误率高；课堂检测、单元检测成绩低，缺乏学习的信心；意志薄弱，不能坚持学习；难以承受家长和教师施加的压力；由于家庭环境突变，情绪低落，郁郁寡欢。
　　二、因材施教，逐步提高
　　每年接手从八年级升上九年级的学生时，笔者都参照学生上学期年级期末考试的物理和数学成绩，了解学生的理科基础。如2014年7月的期末考试，年级的物理平均分只有34.2分，数学平均分还不到30分，优秀率为0，及格率只有12.5%。面对着基础较差的学生，笔者制定计划，让大部分学生逐步提高成绩。
　　首先，从基础抓起。对于九年级学生来说，化学是一门新开设的学科，学生没有基础好坏之分，而学困生缺乏良好的学习习惯，上课容易走神，注意力不集中。为了吸引学生的注意，笔者充分利用学校的教学平台，把教学内容直观化，让学生在观看图片、动画模拟视频和动手实验中轻松自如地完成每一节课的学习任务。如在讲授“化学肥料”这一主题时，笔者把“常用化肥”这一教学内容制成ppt进行教学，并设置“检验铵态氮肥”的实验，让学生动手操作，进行观察活动。图片的展示，拉近了化学与生活的距离，分组实验提高了学生学习化学的兴趣和实验操作能力。学生易学易懂，学得轻松，记得牢固，克服了上课容易走神、注意力不集中等缺点。
　　其次，课后做好密切跟踪，辅导学困生完成作业。学困生难以独立完成作业，无法按时完成作业或作业错误率高。其原因是他们上完一节课后，只是浅显地记住了知识而不会如何运用知识解题。如在教授完“化学肥料”这一主题后，笔者布置了6道作业题，其中前5道题目为选择题，第6道题目为探究题。结果，全班缺交作业10人（全班40人），其原因是学生不会做探究题。从作业的正确率看，正确率最高的是第1、2题，较高的是第3、4、5题，错误率最高的是第6题。针对这种情况，笔者采用课堂评讲和课外分批辅导的方法，让学生改正作业的错误，树立学习化学的信心。
　　再次，定期进行学习检测，了解学生对知识的掌握程度，及时进行查漏补缺。学困生成绩较低，容易失去学习的信心，且意志薄弱，不能坚持学习。针对这种情况，每当进行课堂检测或单元检测后，笔者都详细分析学生的答卷情况，把不同分数段的学生在答题时出现的共同错误进行归纳，分小组进行评讲，或在课堂上评讲时读出答题错误的学生姓名，以此提醒他们注意，或请答题错误的学生说出解题思路。这样的课堂或课外辅导，不但可以走进学困生的思维空间，還可以让他们知道老师没有放弃他们，老师是在让他们树立信心，提高学习化学的兴趣。
　　最后，注重学困生的心理干预工作。家长望子成龙、望女成凤，科任教师怕学困生拖低班级平均分，这是应试教育的弊端。笔者在与学困生的沟通中了解到，家长对其的教育方法普遍为“多埋怨、少鼓励”，在办公室里，笔者也经常见到部分科任教师把不按时交作业、考试成绩差的学生带回办公室严厉批评，要求他们在规定的时间内完成作业，规定他们下次的考试成绩。学困生本来就是班中的弱势群体，如果家长和教师引导不当，他们的成绩只会不断下滑，最终放弃学习。针对这种情况，既是科任教师又是班主任的笔者，与家长沟通，配合好科任教师协调师生的关系。笔者充分利用网络平台，建立家长QQ群和微信群，及时向家长汇报学生在学校的表现，包括学生的学习情况、思想动态和存在的不足，及时引导家长对学生进行干预；当学生与科任教师发生冲突后，及时做好事后的调解工作，让师生关系和谐发展。
　　经过一个学年的教学实践后，学困生的学习成绩得到明显提高，平均分从单元测试时的40分上升到第一学期期末考试的58分，优生率实现了零的突破，中考平均分更达到62分，为全市25所学校的第6名。
　　责任编辑 黄博彦