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摘 要：关于学困生的转化问题是初中英语教学乃至整个中小学教学中，每个教师都需要直面的问题。本文从“以学定教”的观点与理念为出发点，结合初中英语教学现状，提出了学困生的转化策略：以学定教，培养学困生的学习习惯；以学施教，实施相适应的教学方法；以学评教，改变对学困生的评价方式。
关键词：以学定教 学困生 初中英语 转化
引言
笔者在初中英语教学中发现，由于受到学习基础、学习习惯等方面的诸多因素影响，学生容易出现两极分化的局面，即个别学习上较为吃力的学生，对于课堂知识的理解、吸收有些困难，长此以往，这一类学困生对于初中英语的学习兴趣日渐减弱，他们极容易产生一些自卑的心理，也难以在短时间内完成学困生的转化过程。而教师作为教学中的指路人，承担着教书育人的重要任务，教师应该在“以学定教”理念的指导下，积极行动，不断调整、创新教学方式和手段，以期实现初中英语学困生的转化。笔者结合教学实际，从以下三个方面来谈一谈这一问题。
一、 以学定教：培养学困生良好的学习习惯
“以学定教”着眼于“学”，教师要从实际出发，充分调动起学生的学习兴趣和学习动力。“以学定教”理念体现了教与学的哲学命题，也是教师实现学困生转化的关键因素，实施“以学定教”理念，有助于培养学困生良好的学习习惯。
比如在一次教学中，笔者发现，班上的学困生对于课堂上的知识点难以理解和消化，而大部分学生则游刃有余地掌握了相关的知识点。此时笔者也发现了不少学困生之所以产生“困”的原因，是因为他们的学习方法有了问题。笔者结合他们的学习方法、学习习惯与他们积极沟通、交流，很快发现了不少问题：比如他们平日很少预习功课，有的学困生性格较为内向，课后有了疑问也很少主动提出来，久而久之，就形成了知识漏洞。
而每一个学生的学习习惯、思维习惯都是不尽相同的。于是笔者平日利用课余时间，在与学生的沟通中，有针对性地了解了学困生的特点，比如有一个学生平日很少有时间来看书，将大部分时间花在课外兴趣上面。此时，笔者就找来了家长，要求他们配合，一起督促孩子养成良好的学习习惯，比如引导学生制定相应的学习目标，将每日的学习任务记在一张小纸条上，每完成一项任务就打勾，坚持一个月下来，学困生的学习成绩有了较好的扭转，更可喜的是，他们养成了良好的学习习惯，而这种习惯对于学生的发展，是终生受益无穷的。
二、 以学施教：使用相适应的教学方法
“以学施教”是指教师在教学过程中，要根据学生的具体实际情况进行教学实践活动。大多数学困生或多或少存在着自卑心理，学习上较为被动，教师应该让他们从被动的学习中走出来，变知识的存储器为主动学习的探究者。在这个过程中，教师进行一定的教学方式的改变也是十分必要的。
结合初中英语教学现状，不少学困生认为英语课堂枯燥、乏味，四十分钟的课堂对他们来说非常难熬。面对这种现状，笔者利用多媒体设备创设更加真实、真切的英语情景课堂。
比如在学习“sb have/has sth”句型时，我运用多媒体，制作了PPT， 学生看着屏幕上的PPT内容，第一张幻灯片上是三个盒子，此时我让几个学生一起站起来，结合幻灯片上给出的要求，互相猜测对方手心里放的物品，而站起来的学生还可以提出三个问题，来问下面的学生，看谁可以快速并准确地回答出来。而正确的答案最后也用幻灯片进行公布。在这个过程中，课堂气氛活跃，教师再让站着的同学将手中的物品放到教室的任意角落，让全体学生用“There be”句型描述物品。学生们在快乐的氛围中不知不觉地掌握这两个句型的区别。随后，教师再运用幻灯片上所提出的一些问题，让学生站起来回答。这样的教学，使学生感觉到四十分钟的课堂变得非常短暂，我还让学生之间相互出题、解答，引导他们互相合作学习。
创设英语教学情境有助于学生之间展开互动，有助于消除学困生与其他学生之间的距离，形成相互合作、学习的良好氛围。
三、 以学评教：改变对学困生的评价方式
教学相长，要提高教学效果，不仅仅靠老师或者学生单方面的努力，还需要老师与学生及时的沟通。因为只有及时的沟通，才能发现问题并及时解决。而要学生敢于向老师提出问题，与老师交流自己的想法，首先要建立良好的师生关系。只有当学生觉得老师可以信赖并且不会轻易批评自己时才会勇于说出自己的想法，这个过程的顺利实施，也意味着教学目标能够圆满完成。
笔者平日与学生打成一片，通过设置教学情境，创设情境游戏等方法，给予学生机会让他们展示自我。对于学生的评价，也积极改变传统的优良中等这些等级的划分，而是让学生互相评价、自我评价，让学困生和其他学生一样，成为课堂的主体。学困生的主体性得以施展，内心的自卑感、失落感逐渐消除，最终从内心完成学困生的转化。
“师者，所以传道授业解惑也。”在我看来，教师不仅仅承担着播种知识种子的角色，更应该成为学生心灵上的朋友、学习中的伙伴、人生的知己。而笔者正行走在这一条路上，通过对学困生转化问题的研究和探索，更深刻地领悟到教师的责任和价值。关于学困生的转化，这是一份爱的事业，只有用爱浇筑、用心经营，才能开出更美的花朵。
关键词：以学定教 学困生 初中英语 转化
引言
笔者在初中英语教学中发现，由于受到学习基础、学习习惯等方面的诸多因素影响，学生容易出现两极分化的局面，即个别学习上较为吃力的学生，对于课堂知识的理解、吸收有些困难，长此以往，这一类学困生对于初中英语的学习兴趣日渐减弱，他们极容易产生一些自卑的心理，也难以在短时间内完成学困生的转化过程。而教师作为教学中的指路人，承担着教书育人的重要任务，教师应该在“以学定教”理念的指导下，积极行动，不断调整、创新教学方式和手段，以期实现初中英语学困生的转化。笔者结合教学实际，从以下三个方面来谈一谈这一问题。
一、 以学定教：培养学困生良好的学习习惯
“以学定教”着眼于“学”，教师要从实际出发，充分调动起学生的学习兴趣和学习动力。“以学定教”理念体现了教与学的哲学命题，也是教师实现学困生转化的关键因素，实施“以学定教”理念，有助于培养学困生良好的学习习惯。
比如在一次教学中，笔者发现，班上的学困生对于课堂上的知识点难以理解和消化，而大部分学生则游刃有余地掌握了相关的知识点。此时笔者也发现了不少学困生之所以产生“困”的原因，是因为他们的学习方法有了问题。笔者结合他们的学习方法、学习习惯与他们积极沟通、交流，很快发现了不少问题：比如他们平日很少预习功课，有的学困生性格较为内向，课后有了疑问也很少主动提出来，久而久之，就形成了知识漏洞。
而每一个学生的学习习惯、思维习惯都是不尽相同的。于是笔者平日利用课余时间，在与学生的沟通中，有针对性地了解了学困生的特点，比如有一个学生平日很少有时间来看书，将大部分时间花在课外兴趣上面。此时，笔者就找来了家长，要求他们配合，一起督促孩子养成良好的学习习惯，比如引导学生制定相应的学习目标，将每日的学习任务记在一张小纸条上，每完成一项任务就打勾，坚持一个月下来，学困生的学习成绩有了较好的扭转，更可喜的是，他们养成了良好的学习习惯，而这种习惯对于学生的发展，是终生受益无穷的。
二、 以学施教：使用相适应的教学方法
“以学施教”是指教师在教学过程中，要根据学生的具体实际情况进行教学实践活动。大多数学困生或多或少存在着自卑心理，学习上较为被动，教师应该让他们从被动的学习中走出来，变知识的存储器为主动学习的探究者。在这个过程中，教师进行一定的教学方式的改变也是十分必要的。
结合初中英语教学现状，不少学困生认为英语课堂枯燥、乏味，四十分钟的课堂对他们来说非常难熬。面对这种现状，笔者利用多媒体设备创设更加真实、真切的英语情景课堂。
比如在学习“sb have/has sth”句型时，我运用多媒体，制作了PPT， 学生看着屏幕上的PPT内容，第一张幻灯片上是三个盒子，此时我让几个学生一起站起来，结合幻灯片上给出的要求，互相猜测对方手心里放的物品，而站起来的学生还可以提出三个问题，来问下面的学生，看谁可以快速并准确地回答出来。而正确的答案最后也用幻灯片进行公布。在这个过程中，课堂气氛活跃，教师再让站着的同学将手中的物品放到教室的任意角落，让全体学生用“There be”句型描述物品。学生们在快乐的氛围中不知不觉地掌握这两个句型的区别。随后，教师再运用幻灯片上所提出的一些问题，让学生站起来回答。这样的教学，使学生感觉到四十分钟的课堂变得非常短暂，我还让学生之间相互出题、解答，引导他们互相合作学习。
创设英语教学情境有助于学生之间展开互动，有助于消除学困生与其他学生之间的距离，形成相互合作、学习的良好氛围。
三、 以学评教：改变对学困生的评价方式
教学相长，要提高教学效果，不仅仅靠老师或者学生单方面的努力，还需要老师与学生及时的沟通。因为只有及时的沟通，才能发现问题并及时解决。而要学生敢于向老师提出问题，与老师交流自己的想法，首先要建立良好的师生关系。只有当学生觉得老师可以信赖并且不会轻易批评自己时才会勇于说出自己的想法，这个过程的顺利实施，也意味着教学目标能够圆满完成。
笔者平日与学生打成一片，通过设置教学情境，创设情境游戏等方法，给予学生机会让他们展示自我。对于学生的评价，也积极改变传统的优良中等这些等级的划分，而是让学生互相评价、自我评价，让学困生和其他学生一样，成为课堂的主体。学困生的主体性得以施展，内心的自卑感、失落感逐渐消除，最终从内心完成学困生的转化。
“师者，所以传道授业解惑也。”在我看来，教师不仅仅承担着播种知识种子的角色，更应该成为学生心灵上的朋友、学习中的伙伴、人生的知己。而笔者正行走在这一条路上，通过对学困生转化问题的研究和探索，更深刻地领悟到教师的责任和价值。关于学困生的转化，这是一份爱的事业，只有用爱浇筑、用心经营，才能开出更美的花朵。