论文部分内容阅读
摘 要：多媒体语言教学平台在提供丰富教学资源的同时，也对教师和学生所承担的角色提出了挑战。教师需要采取有效措施控制学习内容、确保学生充分高效利用学习资源，并对学生的学习效果做出客观全面的评价。与此同时，学生需要逐步形成自主学习的主动性。只有教学的两个主要参与者同时做出调整，才能实现多媒体教学效率的真正提高。
关键词：技术可及性 评价 可信性与机密性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0076-01
之前的文章中我们分析了CALL现状以及大学生的学习特点，发现目前国内大学英语教学远未充分发掘大学生英语学习的潜力，大学英语教学的媒介和手段有很大的改进提高空间。面对多媒体语言教学平台的普遍应用，如何实现对学习过程和学习效果的有效监督与评价显得尤为重要。
1 搭建互动型网络多媒体教学平台
1.1 教师控制网络教学内容（teacher control on content）
首先，网络教学资源应该具有全方位提高学习者语言技能的功能。大学生虽然在年龄上差异很小，但其各自的有效学习渠道却差别很大，有的善于吸收视觉信息、有的对音频信息比较敏感、有的则是通过亲身操练才可以有效实现学习目标。因此，网络教学资源的选择应该体现媒介性质的多样性。
其次，每一次课程的设置和内容的选择应该采取基于内容（content-based）和基于任务（task-oriented）相结合的模式。基于任务的模式要求学生在大量阅读、听或观察相关内容后，有能力完成某些语言任务，这些语言任务的模式可以为：同伴交流、群组交流、人机交流[1]。练习的形式可以为：听力填空、写作或者口头汇报与对话。基于内容与基于任务相结合的学习模式可以充分利用网络的互动优势，提高学习效率。
1.2 确保学生能够有效利用网络资源（tech-
nology access）
网络教学中一个比较难以控制的因素就是学生能否有效利用网络资源。为了提高网络教学资源的利用效率，首先，一定要保证学生有便利的条件加入局域网（LAN），这就要求学校有足够的计算机和可用的网络保证学生每周的网络学习时间。其次，教师要能够在网上跟踪学生的学习状态。另外，多媒体教学平台的更新也很关键。多媒体教学的优势之一就是资源的时新性，定期更新教学资源既可以激发学生对于多媒体学习的自主性、获得最新的语言文化信息，又能够保证测结果的公平性。
1.3 对学生的学习过程与效果进行监督与评价（evaluation——credibility and confidentiality）
教师对于学生学习结果的评价应该多元、客观、体现个体差异。目前，与网络语言教学相结合的评价手段有量规评价法（rubric）、模糊综合评价法（fuzzy evaluation），计算机辅助测验评价法（computer-assisted testing，CAT），作品集评价法（portfolio），学习契约评价法（learning contract），自我评价法（self evaluation）等。前三种方法是教师对学生进行评价的主要手段，后三种方法是学生进行学习过程自我监督和评价的有效途径。
量規通常是一个二维的多重标准表格，对学生的出勤率、课堂参与、创意表现、作业等级、测验成绩等进行详细的记录与考察。模糊综合评价法要求教师对学生的某些学习信息进行分析，要经过建立因素集、建立权重集、建立评语集和进行模糊综合评价几个过程[2]。计算机辅助测验依赖于计算机的测验系统、评分系统与分析系统来完成对学生的考核与评价。需注意的是，单一的计算机辅助测验只能作为整体评价的一部分。作品集评价法出现于20世纪80年代，它是一种典型的质性评价工具，要求学生和教师或同伴按照一定的目的，有系统地搜集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，以此评价学生的能力发展状况[3]。学习契约法和自我评价法在本质上是一个方法的两个端点。这一过程要求学生对自己的学习内容、学习方法、目标等有一个详细规划，并在学习过程接近结束时对其进行自我评价。在执行学习契约的过程中，学生的学习自主性与激励水平都受到自身的有效监督。
多媒体教学平台为教师监督和评价学习结果提供了便利，也给教师在教学学习效果评价方面提出了新的挑战——可信性与机密性（credibility and confidentiality）。可信性要求学习资源与学生的学习结果真实、可靠。保密性要求测试资源与评估结果不被泄露。例如：测试后，教师应立即将测试资源删除，同时又要采取有效的保护措施以确保学生学习结果的机密性。除此以外，对于同一本教材的测试，网络测试资源也需要经常更新，这样既保证了资源的机密性，又实现了测试的全面性。
2 当前条件下多媒体语言教学的发展方向
中弗罗里达大学有一项研究表明，虽然网络第二语言学习者的学习效果与传统面授学习者的学习效果基本没有差异，但两者结合的学习方式可以带来更好的学习效果[4]。多媒体作为一种信息传播和获取的有效手段，在教学的各个环节中起着不可或缺的作用。各个国家的语言教育工作者正在用不同的手段探索和验证多媒体在语言教学领域中的新应用。教师的教学实践、教育教学理论、认知心理学等领域的新发现会不断促进语言教学逐步充分开发利用多媒体在技术与信息资源方面的强大优势，使多媒体语言教学真正实现多形式、多渠道、多标准的多元发展目标。
3 结语
通过以上分析，我们发现多媒体语言教学并不意味着学习资源和权利的放任；在享受网络多媒体提供的丰富教学资源的同时，语言教师始终应该以教学理论为指导对学生进行监督和评价，提高学生学习的主动性、有效性，帮助学生逐步实现接近母语的学习目标。
参考文献
[1] Tomei，Lawrence.Integrating information & Communications Technologies into the Classroom[M]，Hershey-London-Melbourne-Singapore： Information Science Publishing，2007.
[2] 张红玲.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3] 张有录.媒体教学论[M].北京：国防工业出版社，2008.
[4] Bates，A.W.（Tony）.Technology，E-Learning and Distance Education （2nd Edition）[M].London and New York： Routledge Taylor & Francis Group， 2005.
关键词：技术可及性 评价 可信性与机密性
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0076-01
之前的文章中我们分析了CALL现状以及大学生的学习特点，发现目前国内大学英语教学远未充分发掘大学生英语学习的潜力，大学英语教学的媒介和手段有很大的改进提高空间。面对多媒体语言教学平台的普遍应用，如何实现对学习过程和学习效果的有效监督与评价显得尤为重要。
1 搭建互动型网络多媒体教学平台
1.1 教师控制网络教学内容（teacher control on content）
首先，网络教学资源应该具有全方位提高学习者语言技能的功能。大学生虽然在年龄上差异很小，但其各自的有效学习渠道却差别很大，有的善于吸收视觉信息、有的对音频信息比较敏感、有的则是通过亲身操练才可以有效实现学习目标。因此，网络教学资源的选择应该体现媒介性质的多样性。
其次，每一次课程的设置和内容的选择应该采取基于内容（content-based）和基于任务（task-oriented）相结合的模式。基于任务的模式要求学生在大量阅读、听或观察相关内容后，有能力完成某些语言任务，这些语言任务的模式可以为：同伴交流、群组交流、人机交流[1]。练习的形式可以为：听力填空、写作或者口头汇报与对话。基于内容与基于任务相结合的学习模式可以充分利用网络的互动优势，提高学习效率。
1.2 确保学生能够有效利用网络资源（tech-
nology access）
网络教学中一个比较难以控制的因素就是学生能否有效利用网络资源。为了提高网络教学资源的利用效率，首先，一定要保证学生有便利的条件加入局域网（LAN），这就要求学校有足够的计算机和可用的网络保证学生每周的网络学习时间。其次，教师要能够在网上跟踪学生的学习状态。另外，多媒体教学平台的更新也很关键。多媒体教学的优势之一就是资源的时新性，定期更新教学资源既可以激发学生对于多媒体学习的自主性、获得最新的语言文化信息，又能够保证测结果的公平性。
1.3 对学生的学习过程与效果进行监督与评价（evaluation——credibility and confidentiality）
教师对于学生学习结果的评价应该多元、客观、体现个体差异。目前，与网络语言教学相结合的评价手段有量规评价法（rubric）、模糊综合评价法（fuzzy evaluation），计算机辅助测验评价法（computer-assisted testing，CAT），作品集评价法（portfolio），学习契约评价法（learning contract），自我评价法（self evaluation）等。前三种方法是教师对学生进行评价的主要手段，后三种方法是学生进行学习过程自我监督和评价的有效途径。
量規通常是一个二维的多重标准表格，对学生的出勤率、课堂参与、创意表现、作业等级、测验成绩等进行详细的记录与考察。模糊综合评价法要求教师对学生的某些学习信息进行分析，要经过建立因素集、建立权重集、建立评语集和进行模糊综合评价几个过程[2]。计算机辅助测验依赖于计算机的测验系统、评分系统与分析系统来完成对学生的考核与评价。需注意的是，单一的计算机辅助测验只能作为整体评价的一部分。作品集评价法出现于20世纪80年代，它是一种典型的质性评价工具，要求学生和教师或同伴按照一定的目的，有系统地搜集相关材料，以检查学生的努力、进步、过程和成就，以此评价学生的能力发展状况[3]。学习契约法和自我评价法在本质上是一个方法的两个端点。这一过程要求学生对自己的学习内容、学习方法、目标等有一个详细规划，并在学习过程接近结束时对其进行自我评价。在执行学习契约的过程中，学生的学习自主性与激励水平都受到自身的有效监督。
多媒体教学平台为教师监督和评价学习结果提供了便利，也给教师在教学学习效果评价方面提出了新的挑战——可信性与机密性（credibility and confidentiality）。可信性要求学习资源与学生的学习结果真实、可靠。保密性要求测试资源与评估结果不被泄露。例如：测试后，教师应立即将测试资源删除，同时又要采取有效的保护措施以确保学生学习结果的机密性。除此以外，对于同一本教材的测试，网络测试资源也需要经常更新，这样既保证了资源的机密性，又实现了测试的全面性。
2 当前条件下多媒体语言教学的发展方向
中弗罗里达大学有一项研究表明，虽然网络第二语言学习者的学习效果与传统面授学习者的学习效果基本没有差异，但两者结合的学习方式可以带来更好的学习效果[4]。多媒体作为一种信息传播和获取的有效手段，在教学的各个环节中起着不可或缺的作用。各个国家的语言教育工作者正在用不同的手段探索和验证多媒体在语言教学领域中的新应用。教师的教学实践、教育教学理论、认知心理学等领域的新发现会不断促进语言教学逐步充分开发利用多媒体在技术与信息资源方面的强大优势，使多媒体语言教学真正实现多形式、多渠道、多标准的多元发展目标。
3 结语
通过以上分析，我们发现多媒体语言教学并不意味着学习资源和权利的放任；在享受网络多媒体提供的丰富教学资源的同时，语言教师始终应该以教学理论为指导对学生进行监督和评价，提高学生学习的主动性、有效性，帮助学生逐步实现接近母语的学习目标。
参考文献
[1] Tomei，Lawrence.Integrating information & Communications Technologies into the Classroom[M]，Hershey-London-Melbourne-Singapore： Information Science Publishing，2007.
[2] 张红玲.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[3] 张有录.媒体教学论[M].北京：国防工业出版社，2008.
[4] Bates，A.W.（Tony）.Technology，E-Learning and Distance Education （2nd Edition）[M].London and New York： Routledge Taylor & Francis Group， 2005.