论文部分内容阅读
摘 要：校企合作是高职院校谋求自身发展、提高育人质量的重要举措。当前，高职教育的校企合作，已经从过去的观念更新，推进到了专业建设的多个方面。学校与企业之间相互渗透、相互依存，进行深度合作是校企合作的发展方向和必然趋势。本文就近年来苏州农业职业技术学院园艺技术专业校企合作，提升专业建设水平，培养合格人才作了一些思考。
关键词：校企合作 人才培养 园艺技术专业
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0011-02
苏州农业职业技术学院始建于清光绪三十三年（1907年），其中的园艺专业始建于1912年的园艺科，在国内率先培养园艺技能型人才，至今已有100年历史。曾先后涌现出了章守玉、张宇和等我国园艺界的著名学者专家和一批常年活跃在园艺工作岗位上的杰出校友，为母校赢得了“中国近现代园艺与园林职业教育发祥地”的美誉。近几年来，园艺专业紧紧围绕我国花卉园艺产业发展的新趋势，大胆创新园艺与园林高技能人才培养模式，积极探索校企合作共育、共享高技能人才之路，取得了显著的成效。
1 校企合作是人才培养的必经之路
校企合作是办学层面上的概念，是一种办学模式，是高职院校标志性内涵的体现。职业教育是与经济建设和社会发展距离最近的教育，既要着眼于学生的全面可持续发展，又要满足相关行业、产业和企业对高技能人才的需求。在这种合作中，高职院校是主动方，专业教育是主导，学生是主体。企业是学校的顾客，学校培养的人才必须符合企业的要求。校企合作，是新形势下学校与企业共同发展的战略需求，也是培育高技能花卉园艺人才的必由之路。
园艺技术专业的办学始终将校企合作作为人才培养模式改革的切入点，从2006年之前依靠企业解决部分实践教学资源的短缺，企业接受学生实习的校企间浅层次合作到2007年，学院在企业开展人才培养模式和教育教学改革，进行顶岗实习、订单培养再到2010年后师资培养、学生实习、专业建设、教育教学改革、项目合作、文化交流等校企一体的深层次、多内容的全面合作，校企合作一步步深化，使校企合作成为学院和企业的共同需要，校企双方在合作中实现双赢。改变了在校企合作的实际运行中，学校“一头热”现象。
2 紧扣地方经济，探索多形式校企合作
2012年，中国高校毕业生人数达到680万人，创历史新高，企业与高校毕业生之间的供求“错位”现象日益严重。在社会普遍反映高校毕业生就业难的大背景下，苏州农业职业技术学院园艺类专业通过校企合作、通过人才培养模式的改革，使毕业生呈现“供需两旺”。探其原因，就是校企合作下的人才培养模式创新为其注入了旺盛的活力，产业发展和企业需要就是人才培养模式创新的方向和原动力。
2.1 点面结合，推进多形式校企合作
根据苏南地区经济和社会发展，特别是苏南地区城市化进程的加快，对传统农业类专业进行了升级和转型，市场需要什么样的人才，我们就培养什么人才。一是调整专业设置；二是依托进一步扩大职业教育服务面，开展双证教育，同时为新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员的社会培训，为经济结构调整服务，为三农服务。
建立校企的“点状”合作一是建立校外实训基地20余个，形成了以苏州为核心的校外基地群，为学生实习、实训基地，全面推进工学结合，并开展多种社会服务提供了保证，二是校企的“块状”合作：如与苏州林业站所属的多个花卉、果树企业作，为区域行业发展的储备人才。点、网结合，形成了“网状”合作方式，更好地适合目前园艺产业链形成后对复合型人才的需求。2012年11月，学院牵头，由130多个企业、行业、协会、高校共同组成的江苏现代农业校企合作联盟在太仓国家级农业示范园正式成立，开启了校企合作的新的征程，校企合作之花一定会越开越艳。
2.2 校企合作，创新人才培养模式
通过校企合作，构建了由学校与企业共同完成人才培养的新模式。体现产学结合、产教结合；职业资格证书和专业课程相融合、专业教育与创业教育相融合的二结合和二融合。通过投资合作（如与苏州维生种苗有限公司）、引企入校（如苏苑园艺公司）等方式，使企业参与到专业调整和建设中，特别是在教学计划制订、课程设置、教材开发、师资队伍建设、实习实训基地建设、实习实训项目开发、学生实习、考试考核等环节上实现了校企深度合作。
我国高职教育校企合作的模式有多种：订单式人才培养模式，“2+1”模式，学工交替模式，全方位合作教育模式等。2007年开始，我院以苏南地区的现代农业园区、大中型园艺类企业作为改革的重点，进行人才培养模式改革。在园艺技术专业率先实行了“2+0.5+0.5”（即2年理论教学-0.5年顶岗实习-0.5年毕业实习）和“1+1.5+0.5”（1、2学期在校内、3、4、5学期一半在学校，一半在校内基地和企业，6学期在企业）的人才培养模式改革，将工学结合、校企合作作为改革的重点，将顶岗实习作为必须的教学过程，贯穿与整个教学过程之中。实现了做中学，学中做，融教、學、做为一体。实现了学校教育与用人单位“零”距离对接，学生专业素质和综合素质得到明显提高。
2.3 结合地方特色产业，实现“订单式”培养
企业的发展离不开高素质、高技能的员工，企业只有参与到教学中去，才能保证人才的质量符合企业所需，缩短技能型人才到企业后的适应期。苏州地处苏南经济发展的大环境，由于土地和劳动力资源的限制，苏州农业现代化始终坚持走技术集约型发展道路，设施化，智能化为主要特征，从而对一线人员提出了新的要求。园艺技术专业已与苏州三维园艺有限公司、维生种苗有限公司、海明蔬菜园艺场等多家企业达成了人才培养意向，每年为这些企业培养5～10名毕业生。学校提出和制定人才培养目标和计划，并承担大部分培养任务；企业根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）的培养任务，实行人才的培养以学校为主体，企业为辅助地位的企业配合型校企合作育人模式。 2.4 建立“六园一体”人才培养模式创新基地
2009年以来，依据园艺专业的特点，园艺技术专业及专业群（设施园艺、茶果、观光农业、蔬菜、园林等专业及方向）18个班级约共800名学生以学院相城园艺实训基地为核心，以校外基地为载体，建立集学生生产性实习园、学生创业园、科研开发园、职业技能培训和鉴定园、技术推广园和生产经营园六园一体人才培养模式创新基地，先后建成了相城观赏植物园基地和东山果品、茶叶实习基地—— “校中园”，又建立了一批服务专业的校外实习基地—— “园中校”，并在功能的提升上做了多重努力，拓展校内实训基地的功能，将实训基地建设成为集生产性实训、职业技能培训、生产经营、学生创业、科研开发和技术推广为一体的“六园一体”人才培养模式创新实验基地，校内外基地的直达和互通，真正实现“园—校融合”。
2.5 校企合作、产学并举
（1）结合高职园艺技术专业人才培养目标的要求，与企业合作设立科研项目、合作开发实训教材，开发实训项目，提高学生的职业能力与技能。
（2）通过开展院—区结对，服务企业。与睢宁、海安、张家港、常熟、太仓、吴江、昆山等地方建立了合作关系，在技术培训、科技创新、生产研发等方面做到全新拓展。根据服务区域的条件和需要，形成了苏北地区“一村一品”，苏中地区“高效农业规模化”，苏南地区农业现代化和城乡一体化建设的多元化的服务格局，积极探索为农服务的新路径。发挥优势，打造为农服务新特色。
（3）积极开展技术培训和技术服务，不断提升服务现代农业和社会主义新农村建设的能力，在社会服务中增强教师的才干、提高学生的职业岗位能力、培养学生的创新意识和创业能力、扩大学院与专业的社会影响力和知名度。
（4）充分利用学院省级工程技术研究中心、国家级园艺花卉实验实训基地、国家级农业环保技术实训基地、市级工程技术研究中心、中国杨梅种质资源基因库、江苏省球根花卉种质资源基因库等十余个市厅级以上产学研平台独立或与企业、行业联合申报各级各类项目，在球根花卉、宿根花卉、枇杷、杨梅等多个领域形成了明显特色。
（5）采用“请进来、走出去”的模式，进行校企人员的互聘互兼。学校每年向企业派出骨干教师，做企业技术顾问，为企业解决生产中的实际问题，派出青年教师到企业进行技术服务、蹲点实践、共同进行技术开发，提高自己的实践和服务能力，同时，聘请知名企业老总、企业的技师、工程师、经济师等实践能力很强的人员担任客座教授，兼职教师，为学院授课，进行实验实训指导，为学生进行职业素养，创业教育等讲座。
通过校企优势耦合，最大限度地发挥了在职教师的理论优势和兼职教师的技能优势，达到取长补短，优势互补，各显其能。实现知识和能力的有机结合，实现了1+1大于2的教学效果。
3 产学研齐头并进，人才培养成效显著
3.1 学生成为校企合作的最大收益者
通过校企合作，有效地培养了学生的岗位意识和专业素养，使学生的专业能力、职业能力和综合能力得到显著提高，学生成为校企合作的最大受益者。学生在各类全国、江苏省大学生比赛中屡创佳绩，毕业生的就业率，特别是就业质量明显提高，将近一半的学生在校期间就与用人单位签订了就业协议，毕业生满意度和用人单位满意度均超过90%，学生得到企业的认可、社会的肯定，2009届毕业生徐忠界在顶岗实习期间就注册成立了公司（苏州市苏叶绿化养护有限公司、苏州市园林植物医院）（苏绿植物医院），并在CCTV财经频道的《创业英雄会》上夺得金奖。
3.2 校企合作为学院赢得社会声誉
随着校企合作的不断深入，学生对学校的满意度增加，用人单位对学生的满意度增加。专业建设得到了地方政府和社会的认可，政府积极推进学院参加地方试验区建设，教师在为农服务中不断提升自己，得到了锻炼，成果层出不穷，赢得了社会的尊重。教学改革促进了校企合作，又使人才培养质量大幅提升，“进、出”口实现了良性循环。“园艺与园林技术专业人才培养模式的创新与实践”项目获得2009年省高等教育教学成果二等奖，以茶果班教学改革为主要内容的教育教学改革实践项目又获全国农业职业教育优秀教学成果一等奖。近三年多来，大丰园艺奖学金、嘉汉北美枫景奖学金、三维园艺奖学金、星美环艺奖教学金、吴侬园艺奖学金等八家企业奖学金、奖教金先后落户园艺专业。承担的“苏苑”景点在香港国际花卉展览会上获得最高奖项—— 最佳贡献奖、2009年在第七届中国花卉博览会上获得两个金奖；2010年在第二届中国绿化博览会中又喜获特等奖。2002年2012年连续两次代表中国政府承建的“中国园”先后获得铜奖和“最高奖绿色城市奖”，专业影响力不断提升，学院的办学成果得到了更好地彰显。
3.3 校企合作促进了企业发展
企业在校企合作中，成为直接的受益者，收获技术，收获人才，收获利益。企业的知名度提升，技术难题得以解决，通过项目合作，不少企业实力增强，影响力不断扩大，为企业又带来了新的利益。园艺专业教师带技术、带项目进入苏北睢宁、苏中海安、苏州开展技术服务，为企业解决实际问题。同时，由于国际国内环境的双重压力，我国经济进入了转型升级的深度调整期，企业面临人力资本积累不够，企业对人才求贤若渴，但人才缺乏，人才难求，不能有效支撑经济结构和产业转型升级的需要。企业的用人得以缓解，企业找到需要的员工，缩短了新员工的适应期，降低了成本。也使长期以来校企合作中“一头热一头冷”的难题得以缓解。
4 结语
校企合作是新形势下高等职业教育发展的必由之路，也是学校与企业共同发展的需求。苏州农业职业技術学院充分发挥自身优势，打造校企合作新特色。取得了人才培养、科学研究、社会服务、文化传承多个方面的长足发展，实现了学生、学校、企业三位一体，学生、学校、企业三赢。
参考文献
[1] 刘雅绮.高职校企合作与工学结合运行模式研究[J].中国教育技术装备，2011（12）：27-28.
[2] 陈向平.工学结合环境下高职院校直面校企合作的思考[J].常州工程职业技术学院学报，2010，9（16）：8-10，77.
[3] 王双利.新时期校企合作的思考[J].石油教育，2010（6）：30-32.
[4] 陈适.关于高职院校推进校企合作的思考[J].鄂州大学学报，2011（1）：69-71.
[5] 苏志刚，任君庆.制度层面推进校企合作的思考与实践[J].北京教育，2010（2）：7-9.
[6] 熊翅新.关于新经济形势下加强校企合作的思考[J].老区建设，2009（14）：22-23.
关键词：校企合作 人才培养 园艺技术专业
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0011-02
苏州农业职业技术学院始建于清光绪三十三年（1907年），其中的园艺专业始建于1912年的园艺科，在国内率先培养园艺技能型人才，至今已有100年历史。曾先后涌现出了章守玉、张宇和等我国园艺界的著名学者专家和一批常年活跃在园艺工作岗位上的杰出校友，为母校赢得了“中国近现代园艺与园林职业教育发祥地”的美誉。近几年来，园艺专业紧紧围绕我国花卉园艺产业发展的新趋势，大胆创新园艺与园林高技能人才培养模式，积极探索校企合作共育、共享高技能人才之路，取得了显著的成效。
1 校企合作是人才培养的必经之路
校企合作是办学层面上的概念，是一种办学模式，是高职院校标志性内涵的体现。职业教育是与经济建设和社会发展距离最近的教育，既要着眼于学生的全面可持续发展，又要满足相关行业、产业和企业对高技能人才的需求。在这种合作中，高职院校是主动方，专业教育是主导，学生是主体。企业是学校的顾客，学校培养的人才必须符合企业的要求。校企合作，是新形势下学校与企业共同发展的战略需求，也是培育高技能花卉园艺人才的必由之路。
园艺技术专业的办学始终将校企合作作为人才培养模式改革的切入点，从2006年之前依靠企业解决部分实践教学资源的短缺，企业接受学生实习的校企间浅层次合作到2007年，学院在企业开展人才培养模式和教育教学改革，进行顶岗实习、订单培养再到2010年后师资培养、学生实习、专业建设、教育教学改革、项目合作、文化交流等校企一体的深层次、多内容的全面合作，校企合作一步步深化，使校企合作成为学院和企业的共同需要，校企双方在合作中实现双赢。改变了在校企合作的实际运行中，学校“一头热”现象。
2 紧扣地方经济，探索多形式校企合作
2012年，中国高校毕业生人数达到680万人，创历史新高，企业与高校毕业生之间的供求“错位”现象日益严重。在社会普遍反映高校毕业生就业难的大背景下，苏州农业职业技术学院园艺类专业通过校企合作、通过人才培养模式的改革，使毕业生呈现“供需两旺”。探其原因，就是校企合作下的人才培养模式创新为其注入了旺盛的活力，产业发展和企业需要就是人才培养模式创新的方向和原动力。
2.1 点面结合，推进多形式校企合作
根据苏南地区经济和社会发展，特别是苏南地区城市化进程的加快，对传统农业类专业进行了升级和转型，市场需要什么样的人才，我们就培养什么人才。一是调整专业设置；二是依托进一步扩大职业教育服务面，开展双证教育，同时为新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员的社会培训，为经济结构调整服务，为三农服务。
建立校企的“点状”合作一是建立校外实训基地20余个，形成了以苏州为核心的校外基地群，为学生实习、实训基地，全面推进工学结合，并开展多种社会服务提供了保证，二是校企的“块状”合作：如与苏州林业站所属的多个花卉、果树企业作，为区域行业发展的储备人才。点、网结合，形成了“网状”合作方式，更好地适合目前园艺产业链形成后对复合型人才的需求。2012年11月，学院牵头，由130多个企业、行业、协会、高校共同组成的江苏现代农业校企合作联盟在太仓国家级农业示范园正式成立，开启了校企合作的新的征程，校企合作之花一定会越开越艳。
2.2 校企合作，创新人才培养模式
通过校企合作，构建了由学校与企业共同完成人才培养的新模式。体现产学结合、产教结合；职业资格证书和专业课程相融合、专业教育与创业教育相融合的二结合和二融合。通过投资合作（如与苏州维生种苗有限公司）、引企入校（如苏苑园艺公司）等方式，使企业参与到专业调整和建设中，特别是在教学计划制订、课程设置、教材开发、师资队伍建设、实习实训基地建设、实习实训项目开发、学生实习、考试考核等环节上实现了校企深度合作。
我国高职教育校企合作的模式有多种：订单式人才培养模式，“2+1”模式，学工交替模式，全方位合作教育模式等。2007年开始，我院以苏南地区的现代农业园区、大中型园艺类企业作为改革的重点，进行人才培养模式改革。在园艺技术专业率先实行了“2+0.5+0.5”（即2年理论教学-0.5年顶岗实习-0.5年毕业实习）和“1+1.5+0.5”（1、2学期在校内、3、4、5学期一半在学校，一半在校内基地和企业，6学期在企业）的人才培养模式改革，将工学结合、校企合作作为改革的重点，将顶岗实习作为必须的教学过程，贯穿与整个教学过程之中。实现了做中学，学中做，融教、學、做为一体。实现了学校教育与用人单位“零”距离对接，学生专业素质和综合素质得到明显提高。
2.3 结合地方特色产业，实现“订单式”培养
企业的发展离不开高素质、高技能的员工，企业只有参与到教学中去，才能保证人才的质量符合企业所需，缩短技能型人才到企业后的适应期。苏州地处苏南经济发展的大环境，由于土地和劳动力资源的限制，苏州农业现代化始终坚持走技术集约型发展道路，设施化，智能化为主要特征，从而对一线人员提出了新的要求。园艺技术专业已与苏州三维园艺有限公司、维生种苗有限公司、海明蔬菜园艺场等多家企业达成了人才培养意向，每年为这些企业培养5～10名毕业生。学校提出和制定人才培养目标和计划，并承担大部分培养任务；企业根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）的培养任务，实行人才的培养以学校为主体，企业为辅助地位的企业配合型校企合作育人模式。 2.4 建立“六园一体”人才培养模式创新基地
2009年以来，依据园艺专业的特点，园艺技术专业及专业群（设施园艺、茶果、观光农业、蔬菜、园林等专业及方向）18个班级约共800名学生以学院相城园艺实训基地为核心，以校外基地为载体，建立集学生生产性实习园、学生创业园、科研开发园、职业技能培训和鉴定园、技术推广园和生产经营园六园一体人才培养模式创新基地，先后建成了相城观赏植物园基地和东山果品、茶叶实习基地—— “校中园”，又建立了一批服务专业的校外实习基地—— “园中校”，并在功能的提升上做了多重努力，拓展校内实训基地的功能，将实训基地建设成为集生产性实训、职业技能培训、生产经营、学生创业、科研开发和技术推广为一体的“六园一体”人才培养模式创新实验基地，校内外基地的直达和互通，真正实现“园—校融合”。
2.5 校企合作、产学并举
（1）结合高职园艺技术专业人才培养目标的要求，与企业合作设立科研项目、合作开发实训教材，开发实训项目，提高学生的职业能力与技能。
（2）通过开展院—区结对，服务企业。与睢宁、海安、张家港、常熟、太仓、吴江、昆山等地方建立了合作关系，在技术培训、科技创新、生产研发等方面做到全新拓展。根据服务区域的条件和需要，形成了苏北地区“一村一品”，苏中地区“高效农业规模化”，苏南地区农业现代化和城乡一体化建设的多元化的服务格局，积极探索为农服务的新路径。发挥优势，打造为农服务新特色。
（3）积极开展技术培训和技术服务，不断提升服务现代农业和社会主义新农村建设的能力，在社会服务中增强教师的才干、提高学生的职业岗位能力、培养学生的创新意识和创业能力、扩大学院与专业的社会影响力和知名度。
（4）充分利用学院省级工程技术研究中心、国家级园艺花卉实验实训基地、国家级农业环保技术实训基地、市级工程技术研究中心、中国杨梅种质资源基因库、江苏省球根花卉种质资源基因库等十余个市厅级以上产学研平台独立或与企业、行业联合申报各级各类项目，在球根花卉、宿根花卉、枇杷、杨梅等多个领域形成了明显特色。
（5）采用“请进来、走出去”的模式，进行校企人员的互聘互兼。学校每年向企业派出骨干教师，做企业技术顾问，为企业解决生产中的实际问题，派出青年教师到企业进行技术服务、蹲点实践、共同进行技术开发，提高自己的实践和服务能力，同时，聘请知名企业老总、企业的技师、工程师、经济师等实践能力很强的人员担任客座教授，兼职教师，为学院授课，进行实验实训指导，为学生进行职业素养，创业教育等讲座。
通过校企优势耦合，最大限度地发挥了在职教师的理论优势和兼职教师的技能优势，达到取长补短，优势互补，各显其能。实现知识和能力的有机结合，实现了1+1大于2的教学效果。
3 产学研齐头并进，人才培养成效显著
3.1 学生成为校企合作的最大收益者
通过校企合作，有效地培养了学生的岗位意识和专业素养，使学生的专业能力、职业能力和综合能力得到显著提高，学生成为校企合作的最大受益者。学生在各类全国、江苏省大学生比赛中屡创佳绩，毕业生的就业率，特别是就业质量明显提高，将近一半的学生在校期间就与用人单位签订了就业协议，毕业生满意度和用人单位满意度均超过90%，学生得到企业的认可、社会的肯定，2009届毕业生徐忠界在顶岗实习期间就注册成立了公司（苏州市苏叶绿化养护有限公司、苏州市园林植物医院）（苏绿植物医院），并在CCTV财经频道的《创业英雄会》上夺得金奖。
3.2 校企合作为学院赢得社会声誉
随着校企合作的不断深入，学生对学校的满意度增加，用人单位对学生的满意度增加。专业建设得到了地方政府和社会的认可，政府积极推进学院参加地方试验区建设，教师在为农服务中不断提升自己，得到了锻炼，成果层出不穷，赢得了社会的尊重。教学改革促进了校企合作，又使人才培养质量大幅提升，“进、出”口实现了良性循环。“园艺与园林技术专业人才培养模式的创新与实践”项目获得2009年省高等教育教学成果二等奖，以茶果班教学改革为主要内容的教育教学改革实践项目又获全国农业职业教育优秀教学成果一等奖。近三年多来，大丰园艺奖学金、嘉汉北美枫景奖学金、三维园艺奖学金、星美环艺奖教学金、吴侬园艺奖学金等八家企业奖学金、奖教金先后落户园艺专业。承担的“苏苑”景点在香港国际花卉展览会上获得最高奖项—— 最佳贡献奖、2009年在第七届中国花卉博览会上获得两个金奖；2010年在第二届中国绿化博览会中又喜获特等奖。2002年2012年连续两次代表中国政府承建的“中国园”先后获得铜奖和“最高奖绿色城市奖”，专业影响力不断提升，学院的办学成果得到了更好地彰显。
3.3 校企合作促进了企业发展
企业在校企合作中，成为直接的受益者，收获技术，收获人才，收获利益。企业的知名度提升，技术难题得以解决，通过项目合作，不少企业实力增强，影响力不断扩大，为企业又带来了新的利益。园艺专业教师带技术、带项目进入苏北睢宁、苏中海安、苏州开展技术服务，为企业解决实际问题。同时，由于国际国内环境的双重压力，我国经济进入了转型升级的深度调整期，企业面临人力资本积累不够，企业对人才求贤若渴，但人才缺乏，人才难求，不能有效支撑经济结构和产业转型升级的需要。企业的用人得以缓解，企业找到需要的员工，缩短了新员工的适应期，降低了成本。也使长期以来校企合作中“一头热一头冷”的难题得以缓解。
4 结语
校企合作是新形势下高等职业教育发展的必由之路，也是学校与企业共同发展的需求。苏州农业职业技術学院充分发挥自身优势，打造校企合作新特色。取得了人才培养、科学研究、社会服务、文化传承多个方面的长足发展，实现了学生、学校、企业三位一体，学生、学校、企业三赢。
参考文献
[1] 刘雅绮.高职校企合作与工学结合运行模式研究[J].中国教育技术装备，2011（12）：27-28.
[2] 陈向平.工学结合环境下高职院校直面校企合作的思考[J].常州工程职业技术学院学报，2010，9（16）：8-10，77.
[3] 王双利.新时期校企合作的思考[J].石油教育，2010（6）：30-32.
[4] 陈适.关于高职院校推进校企合作的思考[J].鄂州大学学报，2011（1）：69-71.
[5] 苏志刚，任君庆.制度层面推进校企合作的思考与实践[J].北京教育，2010（2）：7-9.
[6] 熊翅新.关于新经济形势下加强校企合作的思考[J].老区建设，2009（14）：22-23.