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【摘 要】本文首先阐释了当今化学课堂教学为什么强调学生的有效参与的原因。然后就如何引导学生有效参与课堂教学的一些教学策略：如做好充分的课前预设；设法激发学生的学习兴趣；通过问题引导学生思考等方面进行探讨。
【关键词】有效教学 化学教学 兴趣 问题
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪西方的教学科学化运动，在美国行为主义心理学和实用主义哲学影响的教学效能核定运动后，引起了各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益，即怎样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体发展或进步。教学效益高不高，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生学到哪些内容或学生学得好不好。学生有无进步或发展是衡量有效教学的最重要指标。
一、当今化学课堂教学为什么强调学生的有效参与？
1.首先来看一下化学新课程标准的基本理念
初中化学课程标准基本理念的六条中，每一条都提到了“学生”两个字：如让每一个学生以轻松愉快的心情去认识；给每一个学生提供平等的学习机会……。新课程标准的基本理念中每一条都强调學生的主动参与，充分体现了我们化学教育教学中必须“以生为主”，“强调课堂教学中学生的有效参与”是促进学生发展，促进化学教学优化的必然选择。
2.我们再来看一家旅行社的成功给教育带来的启示
罗森柏斯国际集团原来是美国费城的一家小旅行社，但仅仅通过25年的努力，它的年销售收入从创业初的两千万美元上升到62亿美元。该公司成功的最重要原因是是立足于一个反传统的经营管理理念：“员工第一，顾客第二”。该公司对一直以来被奉为金科玉律的“顾客是上帝”的经营理念进行了大胆的变革，旗帜鲜明地提出了“员工第一，顾客第二”的独特理念。公司高层认为，只有把员工摆在第一的位置，才能使员工以饱满的热情投入工作，把一流的服务、一流的产品提供给顾客。
同样，在学校的教育教学过程中，学生是教学的主体，离开了“学”，就无所谓“教。只有教师在开展教学时将学生放在第一位时，学生才会受到激励，才能更主动的参与到教学中来，才能更大程度的提高教学效益。
二、在化学教学中我们可采取以下策略引导学生有效参与课堂教学
1.做好充分的预设是学生有效参与课堂教学的前提
凡事“预则立，不预则废”。不可否认，课堂教学既包括“预设”，也包括“生成”，是“预设”和“生成”的统一体。我们不能将上课成为不折不扣地执行教案的过程，教师不能唱独角戏，但是我们课前还是应该做好尽可能充分的预设，比如：一是一节课教师要教什么，怎么教？二是学生学什么，怎么学？三是本节课准备让学生做哪些练习？哪些练习可能需要评讲？
2.激发学生的学习兴趣是学生有效参与课堂教学的重要手段
第一，通过谐音记忆法来激发学生记忆某些化学知识的兴趣。例如在讲地壳中前四位元素时，“氧硅铝铁”虽说很容易记，但时间一长又很容易忘记，在这时我向学生介绍了利用谐音记忆的方法，这就是“羊归驴踢”；在读取量筒内液体的体积时，针对少数同学不会作图分析，如何记忆俯视时读数偏大，仰视时读数偏小呢？我就将“俯大仰小”说成“虎大羊小”……其实类似的例子还有很多，这些生动的谐音记忆不但能能活跃课堂气氛，大大提高学生学习化学的兴趣，从而起到事半功倍的效果。
第二，通过实验，激发学生参与课堂学习的兴趣.“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了”。这句经典的话给我们开展实验教学很大的启示，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅是锻炼学生实际能力的重要途径，而且还是激发学生兴趣，培养学生创新意识的主要切入点。如，对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验。我们可以让学生置身于一系列似乎是司空见惯的生活场景中动手探究，例如试一试水和酒精，哪种液体能被点燃；试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法，回忆生活中熄灭石油气炉火、扑灭油锅火焰的经验，从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。如果抛开这些实验和生活经验，单纯从原理上分析或者让学生被动地观察老师的演示、验证所讲述的道理，教学效果会有很大的差异。
3.通过问题引导学生思考是学生有效参与课堂教学的重要策略
教师在组织学生“讨论”问题时，应注重提出问题的方式方法，注意①提出的问题要做到先易后难，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨；②设计问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，可有效激发学生参与课堂教学的兴趣，活跃学生的思维。如在学到金属的物理性质时，可展示有关不锈钢烧水壶的图片，逐步提出以下问题：
第一，不锈钢烧水壶身是什么材料做的？利用其什么物理性质？
第二，烧水壶的电源线内芯是什么材料做的？利用什么物理性质？
第三，烧水壶不易变形，利用该金属什么物理性质？
第四，请大家思考，其它金属是否也具有上述物理性质？
课堂教学时一般以教师提出问题，学生回答为主，但在回答之前要给学生一定的思考时间，有时也可让学生相互讨论，教师不能急于提供答案。在课堂教学的过程中，教师应鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。如果能引导学生自己提出问题，再设法解决问题，那么学生参与课堂教学的有效性将大大提高。
苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师的最大过失。”在课堂教学中，教师应真心诚意地把学生看作学习的主人，想方设法调动学生学习的积极性和主动性，让学生敢于参与，主动参与。实施有效教学，必须从提高学生学习的参与度开始！
参考文献
[1]周军：《教学策略》[M]，北京教育科学出版社，2003.12
[2]教育部.全日制义务教育化学新课程标准（实验稿）.北京：北师大，2001
[3]郑长龙主编，《化学课程与教学论》，东北师范大学出版社，2005
【关键词】有效教学 化学教学 兴趣 问题
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪西方的教学科学化运动，在美国行为主义心理学和实用主义哲学影响的教学效能核定运动后，引起了各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益，即怎样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体发展或进步。教学效益高不高，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生学到哪些内容或学生学得好不好。学生有无进步或发展是衡量有效教学的最重要指标。
一、当今化学课堂教学为什么强调学生的有效参与？
1.首先来看一下化学新课程标准的基本理念
初中化学课程标准基本理念的六条中，每一条都提到了“学生”两个字：如让每一个学生以轻松愉快的心情去认识；给每一个学生提供平等的学习机会……。新课程标准的基本理念中每一条都强调學生的主动参与，充分体现了我们化学教育教学中必须“以生为主”，“强调课堂教学中学生的有效参与”是促进学生发展，促进化学教学优化的必然选择。
2.我们再来看一家旅行社的成功给教育带来的启示
罗森柏斯国际集团原来是美国费城的一家小旅行社，但仅仅通过25年的努力，它的年销售收入从创业初的两千万美元上升到62亿美元。该公司成功的最重要原因是是立足于一个反传统的经营管理理念：“员工第一，顾客第二”。该公司对一直以来被奉为金科玉律的“顾客是上帝”的经营理念进行了大胆的变革，旗帜鲜明地提出了“员工第一，顾客第二”的独特理念。公司高层认为，只有把员工摆在第一的位置，才能使员工以饱满的热情投入工作，把一流的服务、一流的产品提供给顾客。
同样，在学校的教育教学过程中，学生是教学的主体，离开了“学”，就无所谓“教。只有教师在开展教学时将学生放在第一位时，学生才会受到激励，才能更主动的参与到教学中来，才能更大程度的提高教学效益。
二、在化学教学中我们可采取以下策略引导学生有效参与课堂教学
1.做好充分的预设是学生有效参与课堂教学的前提
凡事“预则立，不预则废”。不可否认，课堂教学既包括“预设”，也包括“生成”，是“预设”和“生成”的统一体。我们不能将上课成为不折不扣地执行教案的过程，教师不能唱独角戏，但是我们课前还是应该做好尽可能充分的预设，比如：一是一节课教师要教什么，怎么教？二是学生学什么，怎么学？三是本节课准备让学生做哪些练习？哪些练习可能需要评讲？
2.激发学生的学习兴趣是学生有效参与课堂教学的重要手段
第一，通过谐音记忆法来激发学生记忆某些化学知识的兴趣。例如在讲地壳中前四位元素时，“氧硅铝铁”虽说很容易记，但时间一长又很容易忘记，在这时我向学生介绍了利用谐音记忆的方法，这就是“羊归驴踢”；在读取量筒内液体的体积时，针对少数同学不会作图分析，如何记忆俯视时读数偏大，仰视时读数偏小呢？我就将“俯大仰小”说成“虎大羊小”……其实类似的例子还有很多，这些生动的谐音记忆不但能能活跃课堂气氛，大大提高学生学习化学的兴趣，从而起到事半功倍的效果。
第二，通过实验，激发学生参与课堂学习的兴趣.“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了”。这句经典的话给我们开展实验教学很大的启示，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学不仅是锻炼学生实际能力的重要途径，而且还是激发学生兴趣，培养学生创新意识的主要切入点。如，对燃烧的产生和灭火，学生都有一定的生活经验。我们可以让学生置身于一系列似乎是司空见惯的生活场景中动手探究，例如试一试水和酒精，哪种液体能被点燃；试一试在酒精灯火焰上点燃木条和煤块的难易；尝试熄灭蜡烛火焰的种种方法，回忆生活中熄灭石油气炉火、扑灭油锅火焰的经验，从中领悟并归纳燃烧的条件和灭火的方法。如果抛开这些实验和生活经验，单纯从原理上分析或者让学生被动地观察老师的演示、验证所讲述的道理，教学效果会有很大的差异。
3.通过问题引导学生思考是学生有效参与课堂教学的重要策略
教师在组织学生“讨论”问题时，应注重提出问题的方式方法，注意①提出的问题要做到先易后难，引导学生层层递进，由浅入深进行探讨；②设计问题具体化、形象化，增加学生对问题的亲切感，可有效激发学生参与课堂教学的兴趣，活跃学生的思维。如在学到金属的物理性质时，可展示有关不锈钢烧水壶的图片，逐步提出以下问题：
第一，不锈钢烧水壶身是什么材料做的？利用其什么物理性质？
第二，烧水壶的电源线内芯是什么材料做的？利用什么物理性质？
第三，烧水壶不易变形，利用该金属什么物理性质？
第四，请大家思考，其它金属是否也具有上述物理性质？
课堂教学时一般以教师提出问题，学生回答为主，但在回答之前要给学生一定的思考时间，有时也可让学生相互讨论，教师不能急于提供答案。在课堂教学的过程中，教师应鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。如果能引导学生自己提出问题，再设法解决问题，那么学生参与课堂教学的有效性将大大提高。
苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师的最大过失。”在课堂教学中，教师应真心诚意地把学生看作学习的主人，想方设法调动学生学习的积极性和主动性，让学生敢于参与，主动参与。实施有效教学，必须从提高学生学习的参与度开始！
参考文献
[1]周军：《教学策略》[M]，北京教育科学出版社，2003.12
[2]教育部.全日制义务教育化学新课程标准（实验稿）.北京：北师大，2001
[3]郑长龙主编，《化学课程与教学论》，东北师范大学出版社，2005