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【摘要】 在新的时代条件下，小学数学教学不能仅仅停留在传统的传授基本数学知识的层面上，而应把侧重点放在培养学生的学习兴趣、形成有效的学习方法和逻辑思维能力的层面上. 因此，小学数学教学要从数学学科自身的特性和小学生的可接受性出发，重视教学环节的创新，以便提高小学数学教学质量.
【关键词】 农村；小学数学教学；环节创新
在新的时代条件下，小学数学教学不能仅仅停留在传统的传授基本数学知识的层面上，而应把侧重点放在培养学生的学习兴趣、形成有效的学习方法和逻辑思维能力的层面上. 因此，小学数学教学要从数学学科自身的特性和小学生的可接受性出发，重视教学环节的创新，以便提高小学数学教学质量.
一、创新情景环节
心理学告诉我们， 自由能使人的潜能得到最大的发挥. 传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的张扬. 因此，现代教师要注重培养学生的自信力. 在小学数学教学中，师生之间应当建立起一种亲切、和谐的关系，营造和谐的学习气氛，相信学生能够学、思、疑、问、答. 让学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，自信地发表自己意见. 教师给予大力表扬，及时鼓励和引导，为学生在课堂上说、想、最大限度发挥潜能创造条件，进而树立学习自信心.教育学家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担. ” 教师不仅要教给学生知识，更要保护学生的自信，对学生的新发现，哪怕是一些微小的见解也要及时地给予褒扬. 要尊重学生的发言权，允许学生出错，并鼓励学生敢于对老师的见解发表不同意见. 只有在这样的教学环境中，才能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的潜能和创造欲望. 随着数学教学的不断升级，数学学科自身的单调、抽象的特征逐渐显示出来. 因此，在小学数学教学中增强学生的兴趣，让学生主动参与体验，成为小学数学教学应解决的首要环节. 如何因课制宜，创设适合小学生接受能力，并且能激发出他们所喜欢的具体的教学“情境”，是小学数学课堂设计的起点.
二、创设引导环节
荷兰数学家费赖登塔尔提出数学教学“再创造”的教学理论，他强调在学习数学的方法中比较适合的方法是让学生独立地进行再创造，也就是重新构建，要求学生本人把所学的数学知识用自己的思维方法重新创造出来，而教师仅仅是去引导和帮助学生，而不是将知识直接输入给学生. 因此，在小学数学教学过程中应侧重以下两个方面的引导：
１. 新课的过渡过程的引导. 要讲究“近”和“简”，所谓“近”是指所过渡的内容和所学的知识之间要有紧密的联系，能達到激发学生学习兴趣的目的和作用；所谓“简”是指所过渡的内容要简洁明了，找到与新知识最佳而有效的连接点.
２. 解题思路的引导和启发. 做练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧. 教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些题目. 这些题目通常具有不固定的解题思维方法，答案不固定或者条件欠缺的特征，能给学生提供充分的思维空间，便于巩固和提高知识、开拓和深化思维. 而且能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，使学生积极思考，尽力去探索和创新. 这样就可以帮助学生拓宽思路，激发学生潜在的学习能力，达到培养学生的创新能力的目的. 数学的难点在于有些题目的解答往往因为叙述方式的不同迷惑学生，易造成学生理解思路障碍. 教师可以通过补充条件和改变叙述方式的办法，采用图示或构造相关的模型，提高学生解决疑难问题的兴趣，形成独立思考的习惯和能力.
三、创新设疑
一个没有问题的学生是难有创造力的. 小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，要求教师善于设计一些有价值的问题，让学生去发现和探索，激发学生求知的欲望，找到解决问题的有效办法和途径. 创新设计应注意以下两点：
１. 立足小学数学学科特性，善于发现知识联系的关节点来设问. 教学中要适时地运用一些对比方法，促进学生理解和掌握知识之间的内在联系并发现其规律性，增强记忆，运用灵活，达到融会贯通的目的.
２. 立足小学生自身的认知特点，进行集体设问并让学生讨论解答. 围绕教学内容在班上展开提问比赛，对教学内容恰当分层. 一方面把教学内容根据知识发生、发展的规律设计为有着密切的内在联系的几组题，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，题与题之间，题组与题组之间要环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链. 通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求. 教师的肯定和小结可以培养学生的问题习惯和提问勇气，便于老师及时、准确掌握学生的学习和自己的教学效果.
俗话说，教无定法. 勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学课堂教学上有更新的突破和成功的经验.数学教学是利于培养学生的创新精神，往往是创新个性的隐含表现. 因此，在小学数学教学中，教师首先要具有创新的精神，抓住新课程改革的契机，发挥数学的教学功能，不失时机地培养学生的创新精神，为学生的终身发展奠定坚实的基础.
【关键词】 农村；小学数学教学；环节创新
在新的时代条件下，小学数学教学不能仅仅停留在传统的传授基本数学知识的层面上，而应把侧重点放在培养学生的学习兴趣、形成有效的学习方法和逻辑思维能力的层面上. 因此，小学数学教学要从数学学科自身的特性和小学生的可接受性出发，重视教学环节的创新，以便提高小学数学教学质量.
一、创新情景环节
心理学告诉我们， 自由能使人的潜能得到最大的发挥. 传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼，后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新个性的张扬. 因此，现代教师要注重培养学生的自信力. 在小学数学教学中，师生之间应当建立起一种亲切、和谐的关系，营造和谐的学习气氛，相信学生能够学、思、疑、问、答. 让学生在没有心理压力的情况下，个个跃跃欲试，自信地发表自己意见. 教师给予大力表扬，及时鼓励和引导，为学生在课堂上说、想、最大限度发挥潜能创造条件，进而树立学习自信心.教育学家苏霍姆林斯基说：“如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力震动的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担. ” 教师不仅要教给学生知识，更要保护学生的自信，对学生的新发现，哪怕是一些微小的见解也要及时地给予褒扬. 要尊重学生的发言权，允许学生出错，并鼓励学生敢于对老师的见解发表不同意见. 只有在这样的教学环境中，才能最大限度地调动学生的积极性，激发学生的潜能和创造欲望. 随着数学教学的不断升级，数学学科自身的单调、抽象的特征逐渐显示出来. 因此，在小学数学教学中增强学生的兴趣，让学生主动参与体验，成为小学数学教学应解决的首要环节. 如何因课制宜，创设适合小学生接受能力，并且能激发出他们所喜欢的具体的教学“情境”，是小学数学课堂设计的起点.
二、创设引导环节
荷兰数学家费赖登塔尔提出数学教学“再创造”的教学理论，他强调在学习数学的方法中比较适合的方法是让学生独立地进行再创造，也就是重新构建，要求学生本人把所学的数学知识用自己的思维方法重新创造出来，而教师仅仅是去引导和帮助学生，而不是将知识直接输入给学生. 因此，在小学数学教学过程中应侧重以下两个方面的引导：
１. 新课的过渡过程的引导. 要讲究“近”和“简”，所谓“近”是指所过渡的内容和所学的知识之间要有紧密的联系，能達到激发学生学习兴趣的目的和作用；所谓“简”是指所过渡的内容要简洁明了，找到与新知识最佳而有效的连接点.
２. 解题思路的引导和启发. 做练习是小学数学教学一个重要的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲教材所规定的基础知识，形成熟练的技能、技巧. 教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些题目. 这些题目通常具有不固定的解题思维方法，答案不固定或者条件欠缺的特征，能给学生提供充分的思维空间，便于巩固和提高知识、开拓和深化思维. 而且能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，使学生积极思考，尽力去探索和创新. 这样就可以帮助学生拓宽思路，激发学生潜在的学习能力，达到培养学生的创新能力的目的. 数学的难点在于有些题目的解答往往因为叙述方式的不同迷惑学生，易造成学生理解思路障碍. 教师可以通过补充条件和改变叙述方式的办法，采用图示或构造相关的模型，提高学生解决疑难问题的兴趣，形成独立思考的习惯和能力.
三、创新设疑
一个没有问题的学生是难有创造力的. 小学数学应着力培养学生质疑问难的意识和能力，要求教师善于设计一些有价值的问题，让学生去发现和探索，激发学生求知的欲望，找到解决问题的有效办法和途径. 创新设计应注意以下两点：
１. 立足小学数学学科特性，善于发现知识联系的关节点来设问. 教学中要适时地运用一些对比方法，促进学生理解和掌握知识之间的内在联系并发现其规律性，增强记忆，运用灵活，达到融会贯通的目的.
２. 立足小学生自身的认知特点，进行集体设问并让学生讨论解答. 围绕教学内容在班上展开提问比赛，对教学内容恰当分层. 一方面把教学内容根据知识发生、发展的规律设计为有着密切的内在联系的几组题，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，题与题之间，题组与题组之间要环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链. 通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求. 教师的肯定和小结可以培养学生的问题习惯和提问勇气，便于老师及时、准确掌握学生的学习和自己的教学效果.
俗话说，教无定法. 勤于思考，勇于创新，相信广大的同行在数学课堂教学上有更新的突破和成功的经验.数学教学是利于培养学生的创新精神，往往是创新个性的隐含表现. 因此，在小学数学教学中，教师首先要具有创新的精神，抓住新课程改革的契机，发挥数学的教学功能，不失时机地培养学生的创新精神，为学生的终身发展奠定坚实的基础.