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摘要：控制论的主要思想是研究整个系统，用最少的信息，实现最优化的调整控制，取得最佳效果。控制论已广泛应用于很多科研领域。控制论的思想同样适用于教学研究领域，称为教学控制论。
关键词：信息转换 信息传输 信息控制 教学效果
一、信息转换
备课主要就是解决信息转换问题。事先不做好信息转换，照本宣科，必然影响教学效果。书本上的知识内容是信息的一种贮存形式，在教学过程中要通过教师（施控主体）的讲解或示范等形式，变成信息的传输状态输出给学生（受控客体）。作为教师，对自己所传授的知识必须是已知的，备课过程中必须把不知的变为已知的，但这不是备课工作的主要内容。备课的主要任务是根据教学要求和课程特点，结合学生实际情况，选择适当的教学手段和教学方法，即解决好信息转换问题。所采用的教学活动，既要符合课程的系统性，又要符合认识规律。教师要结合自己的教学经验，思考选择什么样的方法和手段，才能把知识通俗易懂地传授给学生。
学习效率的高低，很大程度取决于教师采用的教学方法，而教学方法是否适当，又在很大程度上取决于信息转换的技巧。
信息转换过程中，要注意信息的丢失和失真问题。信息的丢失是允许的，有时是必须的，适当故意丢失一些信息，给学生留一点思考空间，这也是一种教学技巧；但信息的失真是绝不允许的，即使对所传授知识的延伸和补充，也要忠于知识内容的原意，切忌文不对题，更不能走向知识的反面。
二、信息传输
课堂上的教学活动，就是进行信息传输的过程。
在化学教学中，学生利用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉去获取信息。视觉是获取信息最多、最有效的来源。国内有人统计，初中生看过的比听过的所记住的内容多1.66倍。“百闻不如一见”说的就是这个道理。有人曾做过试验，用单一物品让人识别，所用方法不同，所需时间也不一样：
（1）用语言描述，需2.8秒；用线条图，需1.5秒；
（2）用黑白照片，需1.2秒；用彩色照片，需0.9秒；
（3）直接看实物，需0.4秒。
所以，在化学教学中，根据实际情况，让学生尽量多地接触实物，多做实验；利用模型、图片、多媒体教具等给学生丰富的信息，以提高教学效果。在教学过程中，要注意输出速度和有效输入的关系。输出速度就是指一定时间内输出信息的量；有效输入是指学生对输入的信息记得住，记得牢，会灵活运用。在某些条件下，二者会产生矛盾，此时，根据实际情况，采用折中方案，方能达到最佳效果。对那些容易掌握的内容，适当提高速度，而对属于重点、难点的内容，宁可降低速度，适当重复，保证信息输入的可靠性。
三、信息控制
信息控制，是提高教学质量的关键环节。教学效果不是以教师的输出量来衡量，而是以学生的有效输入量来衡量。教学活动不能是简单的信息传输行为，要利用各种手段，调动一切积极因素，实现对整个系统（知识、教师、学生）的有效控制，提高有效输入量。
1.做好对知识信息的有效控制
首先，对知识信息要分清主次难易。任何一门科学都有它严密的逻辑系统，呈现着由易到难、由点到面的阶段性和系统性。因此，教学中教师要严格按照学科的阶段性和系统性进行教学。课前除探索知识的逻辑顺序外，还要了解教材的主次难易，选择合适的教学表达方式；教师不能搞大包大揽、面面俱到的满堂灌，要择其关键，进行少而精的讲解，给学生留有思考的时间和空间。
其次，加强书本知识与生活世界的相互联系。化学是一门实践性很强的科学，脱离生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。低成效的老师有时会把简单问题复杂化，讲解书本知识绕来绕去，使学生越听越糊涂，其原因在于未能在书本知识和现实世界之间建立认知联系。比如，讲解“吸热反应和放热反应与温度变化的关系”时，如果联系到燃烧木炭取暖是利用其放出的热量，就容易使学生理解“放热反应使系统温度升高，吸热反应使系统温度降低”。
最后，教学过程中要注重实践能力的培养。实践能力是一个人的立身之本，学校培养学生的实践能力是每个学生的现实需要。教学工作中，要重视化学实验在培养学生观察能力、动手能力、创造能力等方面的重要作用，不能简单地把试验当成验证知识的手段。化学实践能力的培养，是化学教学的重要任务之一。
2.及时获取教学反馈信息
所有控制系统都有反馈通道，反馈信息是制定下一步控制方案的依据。教学过程中，教师要及时获取来自学生的反馈信息，找出学生的欠缺与不足，并把之反馈给学生，参照教学目标，寻找差距，采取补救措施。由于知识结构和智力的差别，不同学生会有不同的反馈信息，因此，教学中有时要采用分类辅导的办法，才能达到最佳教学效果。
反馈信息是客观存在的，不重视教学反馈信息，就很难做到对教学系统的有效控制，难以保证教学质量。
教学反馈的形式是多种多样的，当堂的提问、测验，课后的辅导、答疑、座谈、操作演示，作业批改、考试等都是，甚至通过学生表情、眼神都可以传递反馈信息。
总之，在化学教学工作中，充分理解学科特点，把握学生认知规律，把控制论的基本思想運用于教学工作中，可以帮助教师实现对教学工作的有效控制，使教学工作达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘玉.控制论在化学教学中的应用[J].时代教育，2010，（10）.
[2]刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社，1990.
[3]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京：北京大学出版社，2002.
关键词：信息转换 信息传输 信息控制 教学效果
一、信息转换
备课主要就是解决信息转换问题。事先不做好信息转换，照本宣科，必然影响教学效果。书本上的知识内容是信息的一种贮存形式，在教学过程中要通过教师（施控主体）的讲解或示范等形式，变成信息的传输状态输出给学生（受控客体）。作为教师，对自己所传授的知识必须是已知的，备课过程中必须把不知的变为已知的，但这不是备课工作的主要内容。备课的主要任务是根据教学要求和课程特点，结合学生实际情况，选择适当的教学手段和教学方法，即解决好信息转换问题。所采用的教学活动，既要符合课程的系统性，又要符合认识规律。教师要结合自己的教学经验，思考选择什么样的方法和手段，才能把知识通俗易懂地传授给学生。
学习效率的高低，很大程度取决于教师采用的教学方法，而教学方法是否适当，又在很大程度上取决于信息转换的技巧。
信息转换过程中，要注意信息的丢失和失真问题。信息的丢失是允许的，有时是必须的，适当故意丢失一些信息，给学生留一点思考空间，这也是一种教学技巧；但信息的失真是绝不允许的，即使对所传授知识的延伸和补充，也要忠于知识内容的原意，切忌文不对题，更不能走向知识的反面。
二、信息传输
课堂上的教学活动，就是进行信息传输的过程。
在化学教学中，学生利用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉去获取信息。视觉是获取信息最多、最有效的来源。国内有人统计，初中生看过的比听过的所记住的内容多1.66倍。“百闻不如一见”说的就是这个道理。有人曾做过试验，用单一物品让人识别，所用方法不同，所需时间也不一样：
（1）用语言描述，需2.8秒；用线条图，需1.5秒；
（2）用黑白照片，需1.2秒；用彩色照片，需0.9秒；
（3）直接看实物，需0.4秒。
所以，在化学教学中，根据实际情况，让学生尽量多地接触实物，多做实验；利用模型、图片、多媒体教具等给学生丰富的信息，以提高教学效果。在教学过程中，要注意输出速度和有效输入的关系。输出速度就是指一定时间内输出信息的量；有效输入是指学生对输入的信息记得住，记得牢，会灵活运用。在某些条件下，二者会产生矛盾，此时，根据实际情况，采用折中方案，方能达到最佳效果。对那些容易掌握的内容，适当提高速度，而对属于重点、难点的内容，宁可降低速度，适当重复，保证信息输入的可靠性。
三、信息控制
信息控制，是提高教学质量的关键环节。教学效果不是以教师的输出量来衡量，而是以学生的有效输入量来衡量。教学活动不能是简单的信息传输行为，要利用各种手段，调动一切积极因素，实现对整个系统（知识、教师、学生）的有效控制，提高有效输入量。
1.做好对知识信息的有效控制
首先，对知识信息要分清主次难易。任何一门科学都有它严密的逻辑系统，呈现着由易到难、由点到面的阶段性和系统性。因此，教学中教师要严格按照学科的阶段性和系统性进行教学。课前除探索知识的逻辑顺序外，还要了解教材的主次难易，选择合适的教学表达方式；教师不能搞大包大揽、面面俱到的满堂灌，要择其关键，进行少而精的讲解，给学生留有思考的时间和空间。
其次，加强书本知识与生活世界的相互联系。化学是一门实践性很强的科学，脱离生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。低成效的老师有时会把简单问题复杂化，讲解书本知识绕来绕去，使学生越听越糊涂，其原因在于未能在书本知识和现实世界之间建立认知联系。比如，讲解“吸热反应和放热反应与温度变化的关系”时，如果联系到燃烧木炭取暖是利用其放出的热量，就容易使学生理解“放热反应使系统温度升高，吸热反应使系统温度降低”。
最后，教学过程中要注重实践能力的培养。实践能力是一个人的立身之本，学校培养学生的实践能力是每个学生的现实需要。教学工作中，要重视化学实验在培养学生观察能力、动手能力、创造能力等方面的重要作用，不能简单地把试验当成验证知识的手段。化学实践能力的培养，是化学教学的重要任务之一。
2.及时获取教学反馈信息
所有控制系统都有反馈通道，反馈信息是制定下一步控制方案的依据。教学过程中，教师要及时获取来自学生的反馈信息，找出学生的欠缺与不足，并把之反馈给学生，参照教学目标，寻找差距，采取补救措施。由于知识结构和智力的差别，不同学生会有不同的反馈信息，因此，教学中有时要采用分类辅导的办法，才能达到最佳教学效果。
反馈信息是客观存在的，不重视教学反馈信息，就很难做到对教学系统的有效控制，难以保证教学质量。
教学反馈的形式是多种多样的，当堂的提问、测验，课后的辅导、答疑、座谈、操作演示，作业批改、考试等都是，甚至通过学生表情、眼神都可以传递反馈信息。
总之，在化学教学工作中，充分理解学科特点，把握学生认知规律，把控制论的基本思想運用于教学工作中，可以帮助教师实现对教学工作的有效控制，使教学工作达到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]刘玉.控制论在化学教学中的应用[J].时代教育，2010，（10）.
[2]刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社，1990.
[3]周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京：北京大学出版社，2002.