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【摘 要】针对九年级化学课堂教学评价的原则，从“问题性”、“参与性”、“创新性”、“合作性”、“激励性”、“开放性”等方面从理论和实践两方面进行了探讨。
【关键词】课堂教学；评价原则
我校化学课题组对“九年级化学课堂教学评价”课题进行了多年的研究与实践，我从课堂教学评价的原则谈点实践体会。
1. 问题性原则
学生的积极思维是从问题开始的，探究性学习的课堂教学中，学生对问题的猜测、设计实验方案、验证猜测等一系列思维活动都是从老师精心设计的问题中产生的。例如，我们在学CO2的性质用途时，有下列片断：
师：请同学们拟定一个方案，探究CO2是否溶于水。
生：拟定方案、制定方案、实施方案，向集满CO2的软塑料瓶中注入水振荡。
师：你看到了什么？
生：瓶子变瘪。
师：这现象说明什么？
生：CO2能溶于水。
师：请同学们取出瘪瓶中适当液体滴入几滴石蕊试液。
生：操作、观察。
师：你看到了什么？
生：液体变红。
师：这是为什么呢？请同学们以小组为单位讨论。
生1：瘪瓶中的液体中有CO2，是CO2使石蕊变红。
生2：瘪瓶中有水，是水使石蕊变红。
生3：瘪瓶中的液体中有CO2与水的生成物，是它使石蕊变红。
师：请拟定实验方案验证你的猜测。
……
这样，学生在教师的问题引导下，尝试去想象与猜测，产生知道结果的渴望，并积极去实验验证。当一个问题得到了解决，又产生了新的问题，随着问题的不断解决，使学生从对新知识的兴奋点不断激发新的思维火花。
教学过程实质上一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，问题的出现使学生马上产生一种解决问题的渴求，即一种潜在的学习动力。因此，教师要根据学生特点，根据具体的教学内容不断提出难易适度环环相扣的问题。问题的好坏是否扣人心强，能否紧紧抓住学生的思维，是课堂教学评价的一个重要因素。
2. 参与性原则
“参与”首先体现在学生的参与方面，新的课程理念的一个重要特点就是学生参与教学的全过程，传统的教育理念教师是知识的传授者，学生是知识的受体，这是严重的不利于学生发展的教学行为，新课程是一个动态化的过程，知识的获得是通过师生共同参与、互相交流、探索体验实现的，学生是学习的主体、活动的主体，是前台的表演者，学生的参与是课堂教学的核心。
我们在课堂教学中首先是充分利用书上活动与探究的内容，并根据学生的具体情况和教学的需要做适当调整和改进，书上没有的只要是有利于教学行为的我们也尽量设置活动的内容，让学生在活动中体现生命的活力和丰富的个性。如在学习化学方程式书写时，采取小组竞赛的活动形式，在学习溶液稀释的有关计算时，让学生亲自拿着烧杯，取用液体勾兑。通过活动加深理解、激发兴趣。其次做到课堂民主，老师与学生平等相待，努力营造有利于学生主体参与的人际关系氛围，特别是学困生，要让他们有表现的机会，有获得成功的体验。第三是尽量给学生以自主的空间，让他们的思维想象不带任何强制性，只有这样学生的主体参与才能得到保障。
“参与”其次体现在教师的参与方面。新课程要求摒弃“教师中心”论，教师不能是课堂主宰，不能是单一的居高临下的知识传授者，师生同属课程的构成因素，教师和学生一样是课堂教学的参与者，所不同的是，教师以教师的行为方式参与学习的全过程。哪些是教师的行为方式的呢？学生操作是否正确，实验是否合理，教师要细心观察，学生回答的问题、提出的见解、得出的结论是否正确，教师要认真倾听。当学生遇到难题，或者思维情绪上有了波动，教师要与学生认真交流、合作、沟通。当获得了成功时，教师要以童心之心态分享学生的快乐，体验学生的闪光点，只有这样教师的参与才具有实质意义。
3. 创新性原则
“创新”首先是教学形式的创新。传统的教学有一个关键词——“知识点”，而新课程理念要求学生学会思考、学会学习，为学生的终生发展着想。要求师生的位置关系由教师中心转向学生中心；要求学生的学习方式由独立转向合作，要求学生的学习状态由接受转向探究，故教学形式的创新显得尤为重要。例如我们在学习指示刘遇酸显色时，设计白纸现字的魔术。学习NaOH与CO2的反应时，设计瓶吞鸡蛋的趣味实验等。把教学内容用魔术、晚会、小品等形式呈现，让学生自己设计实验、表演展示，使教学形式不断创新。
其次是教材内容的创新。传统的课程是教师教的根本依据，是规范的教学内容，教师无权过问和更改，而新的课程理念告诉我们，课程不再只是单纯的知识载体，而是师生共同探究知识的过程，教材只是课程的一部分，教材也不同于教学内容，教学内容应大于教材，故教师是用教材，而不是教教材，这就要求教师根据学生实际和教学需要大胆地对教材进行整合和创新。
例如，我们在教学活动中，适当增删内容：常见元素符号书写中淡化“Si、F、Pt”的记忆，常见元素化合价中淡化变价元素化合价的记忆。在学空气时，就把相关的化学式给学生，分散难点，在学习金属性质之前就介绍酸、碱、盐，在学CO还原CuO时，改进教材上的实验方法，把铜丝高温变黑（氧化）后直接伸入CO的集气瓶，在学习NaOH的反应中，要求同学们设计实验证明NaOH与CO2确实发生了反应等。
又如，我们在学习由化合价书写化学式时，已知P为+5价，O为-2价，写出它们形成化合物的化学式。把书上上例写方法让学生自学，探讨一种新的如下的书写方法和步骤：
一排顺序（正价元素或原子团排在左边，
负价元素或原子团排在右边）： P O
二标价 P+5 O-2
三是关键要交叉（化合价绝对值交叉，约简，原子团 +5 -2 右下角的数字不是1，要添括号） P2 O5
四得式子 P2 O5
五检查（用化合价代数和为0检查） （+5）×2+（-2）×5=0
写的式子人人夸。
4. 合作性原则
新课程要求学生的学习方式由独立转向合作。合作学习不仅是一个认知过程，而且是一个交往审美的过程。它首先表现在生生之间的合作，那就是以学生小组或团队的形式相互支持、相到配合，积极互动交流，充分发挥每个个体的作用。通过有效的沟通、相互信任、解决问题或矛盾，并对任务完成的情况进行评估，以利提高。这种学习方式不仅可以使学生之间实现信息和资源有效整合，而且还能使学生学会交往，学会许多做人的基本素养。
我们在生生合作过程中，采取四人一组，人员选择上采取男女生搭配，成绩好、中、差搭配，性格开朗者与孤避者搭配，组长由小组成员成绩好的人担当。对具体的问题的探讨给予足够的时间，不流于形式，全班交流发言人不一定是组长，只是组内确定的中心发言人，交流发言的内容代表小组而不是代表个人，这样就使每个学生处于平等、共同竞争的地位。其次，表现在师生之间的合作。探究性学习过程中，学生是主体，教师是主导，都是教学过程中的主人。由于教师在情感、态度、价值观，以及在诸多知识领域与学生存在差异，这就需要教师和学生在教学过程中相互沟通、互相影响、互相补充，形成真正的学习共同体。
我们在课堂教学实践中，做到尽可能深入到多的学习小组，倾听他们的发言，了解小组活动情况，当出现了活动偏差，及时规范。当发现了富有创意的思法和观点，及时评价或激励。当出现了思维受阻时及时点拔清障，逐步把讨论引向深入。
5. 激励性原则
激励性原则是新课程的一个重要理念，它要求教师关注学生的学习心理，建立良好的师生关系，让课堂充满吸引力，使学生乐学。
它首先体现在教师的教学环节设计上，根据学生已有的知识、生活经验以及认知能力，创设恰当的问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。例如在学习分子的性质时，向学生提出“一升面粉与一升黄豆混合后再量还是两升吗”？由于与学生生活联系紧密，一下吸引注了学生，进而提出“100ml水与100ml酒精混合后体积如何变化？”体积变化的原因是什么？创设一个又一个问题情境，激发学生积极思维，参与探究。
其次体现在尊重学生个性差异、尊重学生的错误和缺点上，学生作为发展中的人，有许多不完善的地方，并不是十全十美的，况且学生的个性差异是客观存在的，不同学生的认知水平和已有的知识能力是不一样的，对同一个问题的理解和解决方法是不一样的，教师要尊重学生，尽可能看到学生的长处和闪光点，把学生在学习中出现的错误作为财富，把错误作为学习的一种途径，使学生获得自信，对学习产生亲和力。例如，在学习化学式书写时，我问氯化镁的化学式MgCl2有错误吗？一个学习成绩较差的学生抢着举手回答，有错误，应当把Cl添上括号，写成Mg（Cl）2，其他学生哄堂大笑，我这时不但没有批评这个学生，反而对他大加赞赏：同学们不要笑，这个同学非常了不起，首先他敢于回答问题，说明他与同学们一样在思考问题，没有当局外人。其次他给我们提供了一个很好的教材，书写化学式时什么时候添括号、什么时候不添括号。这样一来，这个同学的自信心、自尊心有了很大的加强，同时对其他同学也是个鼓舞：老师对问题回答错误的同学不会横加指责的。这样课堂气氛就会越来越活跃。
第三体现在用发展的观点看待每一个学生上。学生的认识水平、学生的平时成绩是动态的是发展的，不要把学生一时成绩的不理想，看得过重，而使学生丧失信心，让他在自始自终的学习过程中充满希望，例如我们在学生成长记录袋的使用上，成长记录袋中学生自己认为不理想的平时听写卡片，家庭探究实验设计以及考试试卷都可以重做，采取补救措施，直到学生自己认为可以了，把理想的记录放入袋中，取代不理想的记录。又如我们在一切教学活动中，对学生都采取进步的观点评价每一个学生，没有尖子、差生之别，只要你有进步，哪怕是一点点，便就是好学生，让每个学生都有压力，更重要的是充满希望。
6. 开放性原则
新课程培养目标之一是“创新精神与实践能力”。这就要求我们的教学活动要具有开放性，避免学习与社会生活脱离，避免重知识轻能力的现象，尤其是创新能力，它不仅关系到个体的生存发展，而且关系到国家的兴旺发达，这就要求课堂教学具有开放性。
首先体现在课堂学习与社会实践紧密联系上，这样使学生学习不局限于一节课的内容，而且拓展课堂时空，体验生活，关注社会，深刻领悟人生、体验人生，使精神世界日益丰富。例如我们学习水的污染及其防止，就把学生组织起来调查校门口的丹水河污染状况及原因。学化肥农药及其使用时，组织学生调查研究高山蔬菜种植中化肥农药的使用情况。这样既解决了一些农民关心的问题，又学到了一些化学知识，更重要的是让学生从小关注环境，反省自身，懂得人与自然和谐相处，才能享受自然美，实现生命的价值。
其次体现在课堂教学适时设置开放性问题上。开放性问题由于答案的不唯一，可以使学生从不同角度、不同方向、不同领域、全方位对同一问题进行思考，可以让学生打开思路，打破思维定势，从而得出不同的结论和思考方法。例如我们在学习CO2的性质时，提出了这样一个问题：要证明CO2比空气重，你可采取哪些方法？有的说用CO2熄灭燃着的阶梯蜡烛（书上的实验）；有的说直接向燃着的蜡烛上倾倒CO2；有的说用CO2充气球看它是否下沉；有的说收集两瓶CO2、一瓶正立片刻、一瓶倒置片刻再用燃着的木条试验；有的说向平衡的天平托盘中的烧杯中倾倒CO2，看天平是否偏移，等等，培养了学生的创新能力和创新精神。
学无止境、教无止境，我们将在今后的教学中不断探索。
收稿日期：2013-04-10
【关键词】课堂教学；评价原则
我校化学课题组对“九年级化学课堂教学评价”课题进行了多年的研究与实践，我从课堂教学评价的原则谈点实践体会。
1. 问题性原则
学生的积极思维是从问题开始的，探究性学习的课堂教学中，学生对问题的猜测、设计实验方案、验证猜测等一系列思维活动都是从老师精心设计的问题中产生的。例如，我们在学CO2的性质用途时，有下列片断：
师：请同学们拟定一个方案，探究CO2是否溶于水。
生：拟定方案、制定方案、实施方案，向集满CO2的软塑料瓶中注入水振荡。
师：你看到了什么？
生：瓶子变瘪。
师：这现象说明什么？
生：CO2能溶于水。
师：请同学们取出瘪瓶中适当液体滴入几滴石蕊试液。
生：操作、观察。
师：你看到了什么？
生：液体变红。
师：这是为什么呢？请同学们以小组为单位讨论。
生1：瘪瓶中的液体中有CO2，是CO2使石蕊变红。
生2：瘪瓶中有水，是水使石蕊变红。
生3：瘪瓶中的液体中有CO2与水的生成物，是它使石蕊变红。
师：请拟定实验方案验证你的猜测。
……
这样，学生在教师的问题引导下，尝试去想象与猜测，产生知道结果的渴望，并积极去实验验证。当一个问题得到了解决，又产生了新的问题，随着问题的不断解决，使学生从对新知识的兴奋点不断激发新的思维火花。
教学过程实质上一个提出问题、分析问题、解决问题的过程，问题的出现使学生马上产生一种解决问题的渴求，即一种潜在的学习动力。因此，教师要根据学生特点，根据具体的教学内容不断提出难易适度环环相扣的问题。问题的好坏是否扣人心强，能否紧紧抓住学生的思维，是课堂教学评价的一个重要因素。
2. 参与性原则
“参与”首先体现在学生的参与方面，新的课程理念的一个重要特点就是学生参与教学的全过程，传统的教育理念教师是知识的传授者，学生是知识的受体，这是严重的不利于学生发展的教学行为，新课程是一个动态化的过程，知识的获得是通过师生共同参与、互相交流、探索体验实现的，学生是学习的主体、活动的主体，是前台的表演者，学生的参与是课堂教学的核心。
我们在课堂教学中首先是充分利用书上活动与探究的内容，并根据学生的具体情况和教学的需要做适当调整和改进，书上没有的只要是有利于教学行为的我们也尽量设置活动的内容，让学生在活动中体现生命的活力和丰富的个性。如在学习化学方程式书写时，采取小组竞赛的活动形式，在学习溶液稀释的有关计算时，让学生亲自拿着烧杯，取用液体勾兑。通过活动加深理解、激发兴趣。其次做到课堂民主，老师与学生平等相待，努力营造有利于学生主体参与的人际关系氛围，特别是学困生，要让他们有表现的机会，有获得成功的体验。第三是尽量给学生以自主的空间，让他们的思维想象不带任何强制性，只有这样学生的主体参与才能得到保障。
“参与”其次体现在教师的参与方面。新课程要求摒弃“教师中心”论，教师不能是课堂主宰，不能是单一的居高临下的知识传授者，师生同属课程的构成因素，教师和学生一样是课堂教学的参与者，所不同的是，教师以教师的行为方式参与学习的全过程。哪些是教师的行为方式的呢？学生操作是否正确，实验是否合理，教师要细心观察，学生回答的问题、提出的见解、得出的结论是否正确，教师要认真倾听。当学生遇到难题，或者思维情绪上有了波动，教师要与学生认真交流、合作、沟通。当获得了成功时，教师要以童心之心态分享学生的快乐，体验学生的闪光点，只有这样教师的参与才具有实质意义。
3. 创新性原则
“创新”首先是教学形式的创新。传统的教学有一个关键词——“知识点”，而新课程理念要求学生学会思考、学会学习，为学生的终生发展着想。要求师生的位置关系由教师中心转向学生中心；要求学生的学习方式由独立转向合作，要求学生的学习状态由接受转向探究，故教学形式的创新显得尤为重要。例如我们在学习指示刘遇酸显色时，设计白纸现字的魔术。学习NaOH与CO2的反应时，设计瓶吞鸡蛋的趣味实验等。把教学内容用魔术、晚会、小品等形式呈现，让学生自己设计实验、表演展示，使教学形式不断创新。
其次是教材内容的创新。传统的课程是教师教的根本依据，是规范的教学内容，教师无权过问和更改，而新的课程理念告诉我们，课程不再只是单纯的知识载体，而是师生共同探究知识的过程，教材只是课程的一部分，教材也不同于教学内容，教学内容应大于教材，故教师是用教材，而不是教教材，这就要求教师根据学生实际和教学需要大胆地对教材进行整合和创新。
例如，我们在教学活动中，适当增删内容：常见元素符号书写中淡化“Si、F、Pt”的记忆，常见元素化合价中淡化变价元素化合价的记忆。在学空气时，就把相关的化学式给学生，分散难点，在学习金属性质之前就介绍酸、碱、盐，在学CO还原CuO时，改进教材上的实验方法，把铜丝高温变黑（氧化）后直接伸入CO的集气瓶，在学习NaOH的反应中，要求同学们设计实验证明NaOH与CO2确实发生了反应等。
又如，我们在学习由化合价书写化学式时，已知P为+5价，O为-2价，写出它们形成化合物的化学式。把书上上例写方法让学生自学，探讨一种新的如下的书写方法和步骤：
一排顺序（正价元素或原子团排在左边，
负价元素或原子团排在右边）： P O
二标价 P+5 O-2
三是关键要交叉（化合价绝对值交叉，约简，原子团 +5 -2 右下角的数字不是1，要添括号） P2 O5
四得式子 P2 O5
五检查（用化合价代数和为0检查） （+5）×2+（-2）×5=0
写的式子人人夸。
4. 合作性原则
新课程要求学生的学习方式由独立转向合作。合作学习不仅是一个认知过程，而且是一个交往审美的过程。它首先表现在生生之间的合作，那就是以学生小组或团队的形式相互支持、相到配合，积极互动交流，充分发挥每个个体的作用。通过有效的沟通、相互信任、解决问题或矛盾，并对任务完成的情况进行评估，以利提高。这种学习方式不仅可以使学生之间实现信息和资源有效整合，而且还能使学生学会交往，学会许多做人的基本素养。
我们在生生合作过程中，采取四人一组，人员选择上采取男女生搭配，成绩好、中、差搭配，性格开朗者与孤避者搭配，组长由小组成员成绩好的人担当。对具体的问题的探讨给予足够的时间，不流于形式，全班交流发言人不一定是组长，只是组内确定的中心发言人，交流发言的内容代表小组而不是代表个人，这样就使每个学生处于平等、共同竞争的地位。其次，表现在师生之间的合作。探究性学习过程中，学生是主体，教师是主导，都是教学过程中的主人。由于教师在情感、态度、价值观，以及在诸多知识领域与学生存在差异，这就需要教师和学生在教学过程中相互沟通、互相影响、互相补充，形成真正的学习共同体。
我们在课堂教学实践中，做到尽可能深入到多的学习小组，倾听他们的发言，了解小组活动情况，当出现了活动偏差，及时规范。当发现了富有创意的思法和观点，及时评价或激励。当出现了思维受阻时及时点拔清障，逐步把讨论引向深入。
5. 激励性原则
激励性原则是新课程的一个重要理念，它要求教师关注学生的学习心理，建立良好的师生关系，让课堂充满吸引力，使学生乐学。
它首先体现在教师的教学环节设计上，根据学生已有的知识、生活经验以及认知能力，创设恰当的问题情境，激发学生的兴趣和求知欲。例如在学习分子的性质时，向学生提出“一升面粉与一升黄豆混合后再量还是两升吗”？由于与学生生活联系紧密，一下吸引注了学生，进而提出“100ml水与100ml酒精混合后体积如何变化？”体积变化的原因是什么？创设一个又一个问题情境，激发学生积极思维，参与探究。
其次体现在尊重学生个性差异、尊重学生的错误和缺点上，学生作为发展中的人，有许多不完善的地方，并不是十全十美的，况且学生的个性差异是客观存在的，不同学生的认知水平和已有的知识能力是不一样的，对同一个问题的理解和解决方法是不一样的，教师要尊重学生，尽可能看到学生的长处和闪光点，把学生在学习中出现的错误作为财富，把错误作为学习的一种途径，使学生获得自信，对学习产生亲和力。例如，在学习化学式书写时，我问氯化镁的化学式MgCl2有错误吗？一个学习成绩较差的学生抢着举手回答，有错误，应当把Cl添上括号，写成Mg（Cl）2，其他学生哄堂大笑，我这时不但没有批评这个学生，反而对他大加赞赏：同学们不要笑，这个同学非常了不起，首先他敢于回答问题，说明他与同学们一样在思考问题，没有当局外人。其次他给我们提供了一个很好的教材，书写化学式时什么时候添括号、什么时候不添括号。这样一来，这个同学的自信心、自尊心有了很大的加强，同时对其他同学也是个鼓舞：老师对问题回答错误的同学不会横加指责的。这样课堂气氛就会越来越活跃。
第三体现在用发展的观点看待每一个学生上。学生的认识水平、学生的平时成绩是动态的是发展的，不要把学生一时成绩的不理想，看得过重，而使学生丧失信心，让他在自始自终的学习过程中充满希望，例如我们在学生成长记录袋的使用上，成长记录袋中学生自己认为不理想的平时听写卡片，家庭探究实验设计以及考试试卷都可以重做，采取补救措施，直到学生自己认为可以了，把理想的记录放入袋中，取代不理想的记录。又如我们在一切教学活动中，对学生都采取进步的观点评价每一个学生，没有尖子、差生之别，只要你有进步，哪怕是一点点，便就是好学生，让每个学生都有压力，更重要的是充满希望。
6. 开放性原则
新课程培养目标之一是“创新精神与实践能力”。这就要求我们的教学活动要具有开放性，避免学习与社会生活脱离，避免重知识轻能力的现象，尤其是创新能力，它不仅关系到个体的生存发展，而且关系到国家的兴旺发达，这就要求课堂教学具有开放性。
首先体现在课堂学习与社会实践紧密联系上，这样使学生学习不局限于一节课的内容，而且拓展课堂时空，体验生活，关注社会，深刻领悟人生、体验人生，使精神世界日益丰富。例如我们学习水的污染及其防止，就把学生组织起来调查校门口的丹水河污染状况及原因。学化肥农药及其使用时，组织学生调查研究高山蔬菜种植中化肥农药的使用情况。这样既解决了一些农民关心的问题，又学到了一些化学知识，更重要的是让学生从小关注环境，反省自身，懂得人与自然和谐相处，才能享受自然美，实现生命的价值。
其次体现在课堂教学适时设置开放性问题上。开放性问题由于答案的不唯一，可以使学生从不同角度、不同方向、不同领域、全方位对同一问题进行思考，可以让学生打开思路，打破思维定势，从而得出不同的结论和思考方法。例如我们在学习CO2的性质时，提出了这样一个问题：要证明CO2比空气重，你可采取哪些方法？有的说用CO2熄灭燃着的阶梯蜡烛（书上的实验）；有的说直接向燃着的蜡烛上倾倒CO2；有的说用CO2充气球看它是否下沉；有的说收集两瓶CO2、一瓶正立片刻、一瓶倒置片刻再用燃着的木条试验；有的说向平衡的天平托盘中的烧杯中倾倒CO2，看天平是否偏移，等等，培养了学生的创新能力和创新精神。
学无止境、教无止境，我们将在今后的教学中不断探索。
收稿日期：2013-04-10