一、教学过程中遇到的困惑
　　
　　高中语文第三册学了两个单元的古典诗歌后,我问学生,在诗歌鉴赏方面还有哪些问题需要解决,学生跟我谈了各种各样的问题。这令我感到,我的教学出现了问题。
　　于是,我从各方面进行了反思。
　　1 从教材安排看,高二是集中解决诗歌鉴赏问题。两个单元的诗歌例文,课本只是给我们提供了一些名家的名篇,并没有系统地教给学生具体的鉴赏方法。
　　2 老师在授课过程中,只是将每一首诗词的亮点给学生分析过了,并没有分角度给学生系统的方法指导。
　　3在学生那里,学完了两个单元后,诗歌鉴赏方面的知识虽然多多少少都接触过一些,但这些知识是散乱的,不系统的,没有转化成鉴赏能力。
　　我得出结论,问题的出现主要是因为:一,学生没有从多角度去把握信息的习惯;二,关于诗歌鉴赏方面的一些知识不系统,经验积累不够。
　　这样,我在备课前对学生的情况就有了充分的了解,教学目标的确立便有了针对性。
　　
　　二、备课过程中的体会
　　
　　（一）我把“如何把握古典诗歌的思想感情”作为这节公开课的研究课题,把多角度把握信息作为解决读不懂诗歌难题的突破口。多角度把握信息,首先要多角度把握诗歌本身提供的直接信息。这些直接信息从哪几个角度可以获得呢？我总结了五点:1看题目;2看作者;3看注释;4看关键词和关键语句;5看诗歌中的意象。
　　（二）最初,感觉诗歌鉴赏很难,学生的能力又很低,因此,最初的设想就是老师先给出方法,让学生结合五首诗歌的分析印证可以从这五个角度把握诗歌信息即可,然后再做点练习巩固一下。课件（包括问题和答案在内）共做了二十多个幻灯片,可以说费了很多心血,内容也很翔实。我满怀信心地把教案和课件发给了青岛市教研室的周宏锐老师。她看了以后,皱着眉头对我说,这种上课模式与新课改的理念是相违背的。我的教案等于是被彻底“枪毙”了,我被要求重新修改教案。听着周老师对我的教案的评价,如同一盆冷水从头浇下。最初的教案设计,是一个完整的体系,看着花费了很多心血整理出来的教案,完全推翻它,真有点舍不得。
　　（三）“要充分体现出学生的主体地位！老师在课堂上只是一种主导的作用！”反复地思考,反复地修改教案,最后发现:诗歌的典型性和难易程度以及课堂提问的设计是决定它能否成为一堂好课的关键。于是,我在备课的时候,主要从这三个方面下功夫。最后,我决定从课外寻找典型诗歌作例子。对陌生的诗歌学生若能一下子把握其主旨,才能充分证明我教给学生的方法转化成学生的能力了,这样的公开课才是具有价值的。当然,诗歌的难易程度首先要考虑的是它是否适合青岛一中普通班的学生。
　　（四）课堂提问的设计,既要让学生有话可答,又不能过易或过难,表述更是要科学准确。我设计了三个问题:①这首诗表达了作者怎样的思想感情？②通过哪些信息看出来的？③分析这首诗你主要是从哪个角度把握信息的？虽然只有三个问题,但贯串起了学生整节课的思考过程。学生的回答包含了老师预先设定的所有角度！老师课堂上问的其它的几个问题,基本上是对学生回答不够准确和不够完整的问题的追问。这样,教师在课堂上得到了彻底的解放。
　　
　　三、授课后的全新感受
　　
　　上完这节公开课,我有几点全新的感受:
　　1、学生身上蕴藏着无穷的智慧,但如矿藏,埋藏得很深。我们的老师没有用心去挖掘或是不善于挖掘,因而常常否认那里埋藏着金子。借助一种工具,给他一把钥匙,什么艰巨的任务他们都能自己完成。如果不是经过这节公开课的实践,我是无论如何也不会相信,课前还感觉那么难的诗歌鉴赏,课上学生竟能回答得如此流畅、准确。
　　2、这节公开课成功的根本原因就是教案设计最大限度地、最科学地让学生动了起来,真正使学生成为了学习的主人。
　　3、课堂上老师似乎只是在简单地提问,但这提问正体现着教师的角色从“教”转为了“导”。这不仅解决了老师一言堂的陋习,而且,在学生方面产生了最大的教学效益。
　　当我还在为课堂上似乎没有多少事可做而感到有点失落时,回头再看看,这一切不正是新课改精神对教师的启示吗？