论文部分内容阅读
摘 要：学生的阅读能力，不仅关乎语文教学质量的高低，而且影响到整个小学教育教学质量和学习。因此，在语文教学和阅读教学改革实践中，一直处于重要位置。然而，在实际的语言教学中，阅读教学的目标往往难以达到，阅读能力和技巧的培养往往无法实施，一个学期乃至整个义务教育阶段的学习，学生不能有效地独立阅读。此外，许多学生随着年级的增加，阅读兴趣越来越低，广大语文教育工作者应该引起反思。
关键词：小学语文;兴趣;有效性高效阅读
随着近几年新课改的不断推进与实施，阅读教学已经受到广泛关注，俨然成为新课改中的前沿阵地。阅读已经不是传统教育中的简单文字阅读，而是带有感情地去阅读，让学生在阅读中掌握基本语言知识，同时获得价值观以及情感等方面的综合发展。这样的阅读教学模式，才能称为高效阅读教学。怎样才能构建小学语文阅读高效课堂？笔者根据多年的教学经验，浅谈以下几点体会。
一、阅读教学中存在的问题
在实际的小学阅读课堂上存在一些问题，这些问题阻碍着学生的进步和发展，影响着阅读课堂教学质量的提高。首先，阅读教学应试目的性强;新课程改革当中提出教师在进行实际的阅读教学时應该在学生掌握相关基础的前提之下指导学生更好地对文本进行理解，让学生深入地领悟作者在文本当中蕴含的深刻内涵和内心情感，体会到语言的独特魅力。但是实际上在小学语文阅读课堂上，教师教学的目的性过强，大部分教师完全按照文本下面的题目带领学生进行文本教学，过于注重培养学生的应试技巧，将主要的精力花费在每一次阅读习题的完成上面，没有带领学生形成扎实的基本功，在阅读课堂上没有将重点放在学生对阅读文本的感悟方面。其次，教学方式过于单一;阅读教学提倡采取合作、探索的学习方式，主张让学生通过小组探讨加深对文本内容的理解，但是在实际教学当中教师为了节省教学时间，主要依靠自己进行口授教学，学生非常被动地坐在讲台下面进行知识的学习。在这样的教学模式之下，理解阅读文本时过于被动地按照教师的思路思考，在课堂上看似学生对文本理解透彻了，但是过一段时间学生又重新按照自己的思路理解文本。教师没有给学生足够的机会进行自主地探讨和思考，直接在阅读课堂上采取灌输式的教学。最后，学生的课外阅读量过少;阅读本来就是需要一个长期的过程，学生仅仅依靠阅读课进行文本的阅读根本不能够满足自己的需要。一些学生不热爱阅读，缺少阅读量，这就导致学生的知识储备过少，阅读面没有及时打开，生词的掌握量有限，没有养成良好的阅读习惯等等，学生薄弱的阅读量也导致自身的阅读能力不能够得到有效的提升，理解能力和相应的语言组织能力都还是存在一定的进步空间。
二、小学语文阅读高效课堂的构建策略
（一）倡导学生合作探究，打造高效课堂实践表明，在进行阅读教学的过程中，利用小组合作学习的教学模式能够更好地提升课堂的教学效率。在合作学习时，教师不但要成为小组中的一员，与学生进行交流，还要鼓励学生与学生之间多加交流。在这样的模式下，合作学习自然而然就能让学生主动地参与学习，并且能提升阅读效果。合作学习在阅读教学中非常重要，而小组合作学习中的小组汇报更是其中的关键。我们要根据各种各样的阅读要求和阅读内容，为学生们积极地搭建供他们才华展示的舞台，包括听和看、说和读、写与思、还有表演等等。我们要把学生的活力和潜能彻底激发出来，让他们在学习中学会交流与分享，把课堂氛围活跃起来。
（二）以问题激活学生的阅读思维质疑是智慧的开始，更是思维的开端。教师可以利用提问把学生强烈的好奇心激发出来，把学生的阅读思维彻底激活，让学生在阅读的时候带着疑问展开阅读。比如，在进行《山中访友》这节课教学的时候，教师完全可以利用题目就把问题提出来：作者在山中拜访老友，而山中都有哪些朋友呢？利用这样的问题来吸引学生的注意力，把学生的思维彻底激活，让学生带着这样的疑问走进课文阅读中。为了回答教师的提问，学生在阅读的过程中，必然会积极地进行思考。建立在学生独立思考基础上的阅读，这种方式自然不是被动和消极的。在这样的阅读中，学生的思维会非常活跃。他们通过课文中描写出来的景物，能够充分地感受到其中的诗意画面，深刻地体会到作者对大自然的热爱。这将更好地培养学生健康而高尚的审美情操。
（三）整合阅读教学的课本目标和课堂实际目标教师在阅读教学的时候，要把目标确定好。教师在实际教学过程中，要根据学生的实际情况把教材中的阅读内容分析好，找出课文中单元之间的内在联系，以及把握好教学过程中的重点与难点，从而把课堂所要达到的目标确定出来。比如，在进行《将相和》这篇课文的教学准备之时，教师要从课文的单元出发，深入理解这个单元的内容，把课文与文言文进行比较，找一找在课文中是否有漏掉的知识点，然后加入备课中。另外，教师在备课的时候，还要把所要表达的思想情感以及文章中的重点与难点详细标记出来，从而更加明确课堂中的教学目标。教师在进行阅读教学时，必须要让学生能够把情感目标、能力目标以及价值目标结合在一起。这样的模式，不但可以锻炼学生的语言组织能力和阅读能力，还能使学生更深入地理解课文中所表达出来的道德观念和情感内容，使学生树立起良好的价值观。
三、结束语
总而言之，在新型的多元表征教育模式下，小学语文教师在教学时需要根据学生们的年龄特征设计教学，利用语文学科培养学生们的综合能力，为学生们以后的综合发展打下良好的基础。教师在教学中要对学生的实际情况有充分的了解，然后依据学生的实际情况，不断创新教学模式。教师也要遵循新课标的要求，尊重学生的主体地位，让学生积极主动地参与到多元表征教学中。
参考文献：
[1]程启亮.多元表征，赋予学生数学思维自然生长的力量[J].数学教学通讯，2018（22）.
[2]李连仓.多元表征：赋予学生数学学习自然生长的力量[J].数学教学通讯，2019（31）.
[3]周华红.聚焦数感多元表征感悟本源：探析在数的认识教学中低年级学生数感的培养[J].科学大众（科学教育），2019（12）.
（河北省保定市定兴县定兴镇教育中心周家庄小学）
关键词：小学语文;兴趣;有效性高效阅读
随着近几年新课改的不断推进与实施，阅读教学已经受到广泛关注，俨然成为新课改中的前沿阵地。阅读已经不是传统教育中的简单文字阅读，而是带有感情地去阅读，让学生在阅读中掌握基本语言知识，同时获得价值观以及情感等方面的综合发展。这样的阅读教学模式，才能称为高效阅读教学。怎样才能构建小学语文阅读高效课堂？笔者根据多年的教学经验，浅谈以下几点体会。
一、阅读教学中存在的问题
在实际的小学阅读课堂上存在一些问题，这些问题阻碍着学生的进步和发展，影响着阅读课堂教学质量的提高。首先，阅读教学应试目的性强;新课程改革当中提出教师在进行实际的阅读教学时應该在学生掌握相关基础的前提之下指导学生更好地对文本进行理解，让学生深入地领悟作者在文本当中蕴含的深刻内涵和内心情感，体会到语言的独特魅力。但是实际上在小学语文阅读课堂上，教师教学的目的性过强，大部分教师完全按照文本下面的题目带领学生进行文本教学，过于注重培养学生的应试技巧，将主要的精力花费在每一次阅读习题的完成上面，没有带领学生形成扎实的基本功，在阅读课堂上没有将重点放在学生对阅读文本的感悟方面。其次，教学方式过于单一;阅读教学提倡采取合作、探索的学习方式，主张让学生通过小组探讨加深对文本内容的理解，但是在实际教学当中教师为了节省教学时间，主要依靠自己进行口授教学，学生非常被动地坐在讲台下面进行知识的学习。在这样的教学模式之下，理解阅读文本时过于被动地按照教师的思路思考，在课堂上看似学生对文本理解透彻了，但是过一段时间学生又重新按照自己的思路理解文本。教师没有给学生足够的机会进行自主地探讨和思考，直接在阅读课堂上采取灌输式的教学。最后，学生的课外阅读量过少;阅读本来就是需要一个长期的过程，学生仅仅依靠阅读课进行文本的阅读根本不能够满足自己的需要。一些学生不热爱阅读，缺少阅读量，这就导致学生的知识储备过少，阅读面没有及时打开，生词的掌握量有限，没有养成良好的阅读习惯等等，学生薄弱的阅读量也导致自身的阅读能力不能够得到有效的提升，理解能力和相应的语言组织能力都还是存在一定的进步空间。
二、小学语文阅读高效课堂的构建策略
（一）倡导学生合作探究，打造高效课堂实践表明，在进行阅读教学的过程中，利用小组合作学习的教学模式能够更好地提升课堂的教学效率。在合作学习时，教师不但要成为小组中的一员，与学生进行交流，还要鼓励学生与学生之间多加交流。在这样的模式下，合作学习自然而然就能让学生主动地参与学习，并且能提升阅读效果。合作学习在阅读教学中非常重要，而小组合作学习中的小组汇报更是其中的关键。我们要根据各种各样的阅读要求和阅读内容，为学生们积极地搭建供他们才华展示的舞台，包括听和看、说和读、写与思、还有表演等等。我们要把学生的活力和潜能彻底激发出来，让他们在学习中学会交流与分享，把课堂氛围活跃起来。
（二）以问题激活学生的阅读思维质疑是智慧的开始，更是思维的开端。教师可以利用提问把学生强烈的好奇心激发出来，把学生的阅读思维彻底激活，让学生在阅读的时候带着疑问展开阅读。比如，在进行《山中访友》这节课教学的时候，教师完全可以利用题目就把问题提出来：作者在山中拜访老友，而山中都有哪些朋友呢？利用这样的问题来吸引学生的注意力，把学生的思维彻底激活，让学生带着这样的疑问走进课文阅读中。为了回答教师的提问，学生在阅读的过程中，必然会积极地进行思考。建立在学生独立思考基础上的阅读，这种方式自然不是被动和消极的。在这样的阅读中，学生的思维会非常活跃。他们通过课文中描写出来的景物，能够充分地感受到其中的诗意画面，深刻地体会到作者对大自然的热爱。这将更好地培养学生健康而高尚的审美情操。
（三）整合阅读教学的课本目标和课堂实际目标教师在阅读教学的时候，要把目标确定好。教师在实际教学过程中，要根据学生的实际情况把教材中的阅读内容分析好，找出课文中单元之间的内在联系，以及把握好教学过程中的重点与难点，从而把课堂所要达到的目标确定出来。比如，在进行《将相和》这篇课文的教学准备之时，教师要从课文的单元出发，深入理解这个单元的内容，把课文与文言文进行比较，找一找在课文中是否有漏掉的知识点，然后加入备课中。另外，教师在备课的时候，还要把所要表达的思想情感以及文章中的重点与难点详细标记出来，从而更加明确课堂中的教学目标。教师在进行阅读教学时，必须要让学生能够把情感目标、能力目标以及价值目标结合在一起。这样的模式，不但可以锻炼学生的语言组织能力和阅读能力，还能使学生更深入地理解课文中所表达出来的道德观念和情感内容，使学生树立起良好的价值观。
三、结束语
总而言之，在新型的多元表征教育模式下，小学语文教师在教学时需要根据学生们的年龄特征设计教学，利用语文学科培养学生们的综合能力，为学生们以后的综合发展打下良好的基础。教师在教学中要对学生的实际情况有充分的了解，然后依据学生的实际情况，不断创新教学模式。教师也要遵循新课标的要求，尊重学生的主体地位，让学生积极主动地参与到多元表征教学中。
参考文献：
[1]程启亮.多元表征，赋予学生数学思维自然生长的力量[J].数学教学通讯，2018（22）.
[2]李连仓.多元表征：赋予学生数学学习自然生长的力量[J].数学教学通讯，2019（31）.
[3]周华红.聚焦数感多元表征感悟本源：探析在数的认识教学中低年级学生数感的培养[J].科学大众（科学教育），2019（12）.
（河北省保定市定兴县定兴镇教育中心周家庄小学）