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时下新课改方兴未艾，它如同一股春风，带着久违的清新吹进了我们的课堂。洋溢着一种“Do things with words”新理念的任务型语言教学已逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。作为小学一线的英语教师，应跟上教学的新要求，认真深入研究任务型教学，积极探索、实践任务型教学，并在实践的过程中不断进行反思，使任务型教学法真正起到促进学生语言实际运用能力提高的作用。在与新课改同行的日子里，我学习着，思考着，实践着 总结着……
《英语课程标准》倡导小学英语教学要采用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。以任务为中心的语言教学强调的是“为用而学，学了就用”的原则，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的一种教学方式。根据任务型教学的理论和小学英语的特点，我设计了不同的任务活动贯穿于教学：
一、情景型任务
任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。真实的情景任务能使学生积极在教学活动中参与完成任务。
例如：PEP教材第三册Unit1 Let’s talk中出现了重点句型：“Let me ……”。为了突出渗透与运用的教学理念，我结合生活实际，设计了“大扫除”的情景任务：在课前，我准备了抹布、扫帚等扫除工具，根据当时班级下午卫生很糟的情况，我发动大家大扫除，因地制宜转变教学策略：Boys and girls do you like a nice classroom？ （Ss： Yes！ ）（师指着地面） But it is very dirty now. What can you do？
然后给学生出示扫帚、抹布等. 听了我的启发，学生们积极响应，大扫除顿时热火朝天地开展起来。于是我听到了这样的话：
A：Let me clean the window.
B：Let me sweep the floor.
C：Let’s clean the desks and chairs.
D：OK！
E：Let me……
二、调查型任务
做调查是英语课堂任务型教学常用的有效的方法，有利于语言的灵活应用。学生可以在调查中用英语、说英语，体验生活处处皆英语。如：学完PEP英语第五册Unit2各种菜肴类单词和补充学习购物句型“Can I help you？ I want some peaches. How much is it ＼are they？ It’s＼They’re…… a kilo” 等后，可設计这样一份作业：调查市场上这些商品的价格，并用英语填写商品名称和价格。这样不仅学生的学习融入了生活，真实体验了生活，而且在生活中学得了知识。
三、作业型任务
随着任务型教学理论在英语教学中的广泛应用，“课堂教学任务化”成为了很多教师备课的基本原则，但是仅完成课内任务是远远不够的，语言的运用还需要在课外任务中延续，课外任务是英语学习不可或缺的部分。这些课外任务并不是一般意义上的抄写、翻译等工作，而是和本单元内容密切相关的有现实意义的项目型任务。
例如：在学了PEP教材第二册Unit4后，为滚动学生的语言点，我布置学生准备一篇竞选稿：学校音乐之声广播要招收一名英语播音员。你若来应聘的话请首先用英语作一下自我介绍，谁说得句子多、表达流畅，就有可能被录取；在学习了第六册Unit4之后，我趁机布置晚上用英语打电话给班上同学，并做好记录；在学完了第四册Unit1之后，我让学生设计二十年后的母校并标出名称，……除了此类的情景作业，我们还可以布置诸如做明信片（设计旅游区广告语）。制作英文手抄报等作业。这些课外任务不仅可以让学生思考运用习得语言，还可以让他们在学习运用中丰富知识、得到乐趣、体验成功！
四、讨论型任务
讨论交流是统一思想的有效途径。在学生学习了这一句型后，我让学生计划周末我们去哪里玩，结果学生争先恐后发言，令我应接不暇。因此我要求学生们先小组讨论，然后集体商议，最后本着少数服从多数的原则我们决定周末去爬山。通过讨论交流，成功地突破了语言点。
五、游戏型任务
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。任何教学活动若能运用的鲜活，就只有调动起学生的兴趣。而游戏一直是孩子们喜闻乐见的活动。例如：在学习教材第三册时，课件上出现天气预报图，我让学生当预报员。避免枯燥的问答，我让一名学生当小老师自主选择地区来问，只是问后先不点出答案 ，而是让学生猜测。这时学生就会争先恐后地参与活动。在猜测的过程中，学生的大脑细胞被激活了。他们为了显示自己能猜对答案，会在大脑中不断提取信息，而这个过程也正是学生的思维发展的过程。学生不但掌握了语言，其能力也得到了锻炼。
总之，实践证明，任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆实践，积极探索，设计出符合学生兴趣、生活验、认知水平和知识水平的任务活动。在各种各样的任务型教学活动中，学生得到了参与合作的机会，培养了英语思维的习惯，提高了语言交际的能力，从而达到学习语言的目的。
《英语课程标准》倡导小学英语教学要采用任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。以任务为中心的语言教学强调的是“为用而学，学了就用”的原则，即把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的一种教学方式。根据任务型教学的理论和小学英语的特点，我设计了不同的任务活动贯穿于教学：
一、情景型任务
任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。真实的情景任务能使学生积极在教学活动中参与完成任务。
例如：PEP教材第三册Unit1 Let’s talk中出现了重点句型：“Let me ……”。为了突出渗透与运用的教学理念，我结合生活实际，设计了“大扫除”的情景任务：在课前，我准备了抹布、扫帚等扫除工具，根据当时班级下午卫生很糟的情况，我发动大家大扫除，因地制宜转变教学策略：Boys and girls do you like a nice classroom？ （Ss： Yes！ ）（师指着地面） But it is very dirty now. What can you do？
然后给学生出示扫帚、抹布等. 听了我的启发，学生们积极响应，大扫除顿时热火朝天地开展起来。于是我听到了这样的话：
A：Let me clean the window.
B：Let me sweep the floor.
C：Let’s clean the desks and chairs.
D：OK！
E：Let me……
二、调查型任务
做调查是英语课堂任务型教学常用的有效的方法，有利于语言的灵活应用。学生可以在调查中用英语、说英语，体验生活处处皆英语。如：学完PEP英语第五册Unit2各种菜肴类单词和补充学习购物句型“Can I help you？ I want some peaches. How much is it ＼are they？ It’s＼They’re…… a kilo” 等后，可設计这样一份作业：调查市场上这些商品的价格，并用英语填写商品名称和价格。这样不仅学生的学习融入了生活，真实体验了生活，而且在生活中学得了知识。
三、作业型任务
随着任务型教学理论在英语教学中的广泛应用，“课堂教学任务化”成为了很多教师备课的基本原则，但是仅完成课内任务是远远不够的，语言的运用还需要在课外任务中延续，课外任务是英语学习不可或缺的部分。这些课外任务并不是一般意义上的抄写、翻译等工作，而是和本单元内容密切相关的有现实意义的项目型任务。
例如：在学了PEP教材第二册Unit4后，为滚动学生的语言点，我布置学生准备一篇竞选稿：学校音乐之声广播要招收一名英语播音员。你若来应聘的话请首先用英语作一下自我介绍，谁说得句子多、表达流畅，就有可能被录取；在学习了第六册Unit4之后，我趁机布置晚上用英语打电话给班上同学，并做好记录；在学完了第四册Unit1之后，我让学生设计二十年后的母校并标出名称，……除了此类的情景作业，我们还可以布置诸如做明信片（设计旅游区广告语）。制作英文手抄报等作业。这些课外任务不仅可以让学生思考运用习得语言，还可以让他们在学习运用中丰富知识、得到乐趣、体验成功！
四、讨论型任务
讨论交流是统一思想的有效途径。在学生学习了这一句型后，我让学生计划周末我们去哪里玩，结果学生争先恐后发言，令我应接不暇。因此我要求学生们先小组讨论，然后集体商议，最后本着少数服从多数的原则我们决定周末去爬山。通过讨论交流，成功地突破了语言点。
五、游戏型任务
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。任何教学活动若能运用的鲜活，就只有调动起学生的兴趣。而游戏一直是孩子们喜闻乐见的活动。例如：在学习教材第三册时，课件上出现天气预报图，我让学生当预报员。避免枯燥的问答，我让一名学生当小老师自主选择地区来问，只是问后先不点出答案 ，而是让学生猜测。这时学生就会争先恐后地参与活动。在猜测的过程中，学生的大脑细胞被激活了。他们为了显示自己能猜对答案，会在大脑中不断提取信息，而这个过程也正是学生的思维发展的过程。学生不但掌握了语言，其能力也得到了锻炼。
总之，实践证明，任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时也是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆实践，积极探索，设计出符合学生兴趣、生活验、认知水平和知识水平的任务活动。在各种各样的任务型教学活动中，学生得到了参与合作的机会，培养了英语思维的习惯，提高了语言交际的能力，从而达到学习语言的目的。