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作为一线上课的老师，经常听到某些学生抱怨：“课本上的东西，我都知道，老师布置的作业我也按时完成，并且还做了一定数量的课外练习题，可考试为什么总是考不好，有时还考不及格？”，我认为是两方面的原因，一是老师的复习课不有效，二是學生不重视复习课。复习课作为知识、技能的条理、总结，对于学生物理知识结构的构建及学科能力的培养都起着非常重要的作用；考试成绩的提高更离不开复习课，在初中物理教学中可以这样认为，复习课是决定物理成绩的关键环节。传统的复习课是这样上的，老师在课堂上帮助同学们把学习过的知识内容归纳、总结弄个知识框架出来，把物理概念、物理规律梳理一遍，然后讲一讲例题，一堂课结束了。老师备课、讲课都花了心血，讲完课自然心满意足洋洋得意，殊不知除了少数能静下心来的学生，很多学生都是懵懵懂懂，感觉茫茫然然，收获甚微，只能课内损失课外补，投进了茫茫题海中，增加了学生课业负担，物理成绩仍然提高不大，学生累，家长急。如何有效地上好复习课，值得老师深思。初中物理按课本结构可分为：声、光、热、力、电、磁、信息、能源。各块知识点之间存在着交叉纵横的相互联系，某一知识点可能是另一知识点的引桥铺路，而另一知识点往往又是前一知识点的深化与延伸，只要找出知识点之间的内在联系，就能形成一个由点到面，有面到体的知识网络。在初中物理电学复习中，我从一个灯泡出发，采用了“一题多变”的方法，使整个电学复习具有系统性，综合性，有效性，起到事半功倍的效果，提高了课堂教学的有效性。
例题：有一只标有“220V 40W”字样的灯泡，问：
（1）字样中“220V”“40W”分别是什么含义？
（2）灯泡的电阻是多少？（不考虑灯丝电阻值随温度的变化）
（3）灯泡正常工作时的电流是多少？
解：（1）“220V”是灯泡正常工作的电压，叫做额定电压；“40W”是灯泡在额定电压下工作时的电功率叫做额定功率。
（2）灯泡的电阻为：
（3）灯泡正常工作时的电流为：
变化1：标有“220V 110W”字样的灯泡。求：
（1）1.1度的电可供灯泡正常工作多少小时？
（2）灯泡的电阻阻值是多少？
（3）若与标有“220 1A”的另一个用电器串联后接到220V的电源上，则灯泡实际消耗的电功率是多少瓦？（保留整数）
变化2：如果把“220V 40W”的灯泡接在380V的电路中，会发生什么现象？要在电压380伏的电路中仍然使灯泡正常工作，你有什么办法？
变化3：“220V 40W”与“220V 100W”串联接在家庭电路中。求：（1）电路中的电流是多大？
（2）灯泡的实际功率分别是多少？
（3）哪一个灯泡较亮？如果是并联又是哪一个灯泡较亮？
（4）30min内两灯泡消耗多少电能？
变化4：把标有“6V 3W”的灯泡L1与标有”12V 3W”的灯泡L2，并联在电压为6V的电路中，不考虑灯丝电阻值随温度的变化。求：
（1）通过灯泡L1的电流是多大？
（2）灯泡L1每分钟消耗多少电能？
（3）灯泡L2的实际功率是多大，电路中灯泡L1和灯泡L2哪个更亮？
变化5：把“6V 12W”和“6V 6W”的两个小灯泡串联在电路中，求：（1）它们通过的电流之比是多少？
（2）它们两端的电压之比是多少？
（3）它们的实际功率之比是多少？
（4）相同时间内消耗的电能之比是多少？
（5）相同时间内产生的热量之比是多少？
变化6：（济南中考题）把一个标有“10V 3W”的小灯泡和定值电阻R串联后接在电压为12V的电源上。小灯泡恰能正常工作。求：
（1）通过小灯泡的电流是多少？
（2）串联在电路中的定值电阻的阻值多大？
（3）该电路工作10s定值电阻产生的热量是多少？
变化7：从灯泡铭牌想到电热水壶的铭牌：（扬州中考题）电热水壶的铭牌“220V 1000W”。求：
（1）电热水壶的电阻。
（2）将1kg水从20℃加热到100℃，水吸收的热量。
（3）要放出这些热量，电热水壶正常工作的时间。（不计热量损失），已知水的比热容为：c水=4.2×103 J/（kg·℃）
总结：从人教版九年级全一册课本91页灯泡“220V 40W”的字样出发，通过“一题多变”的复习方法，对灯泡问题的引申、发展和拓宽，复习完了整个电学中的：（1）电源和电压，；（2）电流和电路；（3）串联和并联电路的规律；（4）电流表、电压表、滑动变阻器；（5）欧姆定律；（6）电功和电功率；（7）焦耳定律；（8）安全用电；（9）电学实验和实验探究等主要章节内容。在灯泡变的过程中，可以使学生思路开阔、思维敏捷、思考全面，并能把学到的物理知识综合运用到解决问题上，培养了学生求异的发散思维能力。
通过“一题多变”的变式训练，可以使学生从变化发展中掌握物理基本概念和基本规律，构建新的物理知识结构。在学生熟悉的基本问题上进行“一题多变”，充分挖掘知识点与知识点之间的潜在联系，把问题逐步发展或延伸；引导学生观察、思考、推理，尽最大可能使思维发散，探求可能得出的结论。通过“一题多变”的变式训练，让学生多角度、多侧面地探求物理问题的本质，有助于学生弄清物理知识的来龙去脉及其物理知识点之间的内在联系，有助于学生对一道题目的内涵和外延的理解和分析。使学生达到“弄懂一题，学会一片”的功效，大大提高了复习课的有效性，减轻了学生的课业负担。小小灯泡照亮了我也照亮了学生。同时，培养了学生的发散思维能力，拓展了学生思维的深度和广度。
例题：有一只标有“220V 40W”字样的灯泡，问：
（1）字样中“220V”“40W”分别是什么含义？
（2）灯泡的电阻是多少？（不考虑灯丝电阻值随温度的变化）
（3）灯泡正常工作时的电流是多少？
解：（1）“220V”是灯泡正常工作的电压，叫做额定电压；“40W”是灯泡在额定电压下工作时的电功率叫做额定功率。
（2）灯泡的电阻为：
（3）灯泡正常工作时的电流为：
变化1：标有“220V 110W”字样的灯泡。求：
（1）1.1度的电可供灯泡正常工作多少小时？
（2）灯泡的电阻阻值是多少？
（3）若与标有“220 1A”的另一个用电器串联后接到220V的电源上，则灯泡实际消耗的电功率是多少瓦？（保留整数）
变化2：如果把“220V 40W”的灯泡接在380V的电路中，会发生什么现象？要在电压380伏的电路中仍然使灯泡正常工作，你有什么办法？
变化3：“220V 40W”与“220V 100W”串联接在家庭电路中。求：（1）电路中的电流是多大？
（2）灯泡的实际功率分别是多少？
（3）哪一个灯泡较亮？如果是并联又是哪一个灯泡较亮？
（4）30min内两灯泡消耗多少电能？
变化4：把标有“6V 3W”的灯泡L1与标有”12V 3W”的灯泡L2，并联在电压为6V的电路中，不考虑灯丝电阻值随温度的变化。求：
（1）通过灯泡L1的电流是多大？
（2）灯泡L1每分钟消耗多少电能？
（3）灯泡L2的实际功率是多大，电路中灯泡L1和灯泡L2哪个更亮？
变化5：把“6V 12W”和“6V 6W”的两个小灯泡串联在电路中，求：（1）它们通过的电流之比是多少？
（2）它们两端的电压之比是多少？
（3）它们的实际功率之比是多少？
（4）相同时间内消耗的电能之比是多少？
（5）相同时间内产生的热量之比是多少？
变化6：（济南中考题）把一个标有“10V 3W”的小灯泡和定值电阻R串联后接在电压为12V的电源上。小灯泡恰能正常工作。求：
（1）通过小灯泡的电流是多少？
（2）串联在电路中的定值电阻的阻值多大？
（3）该电路工作10s定值电阻产生的热量是多少？
变化7：从灯泡铭牌想到电热水壶的铭牌：（扬州中考题）电热水壶的铭牌“220V 1000W”。求：
（1）电热水壶的电阻。
（2）将1kg水从20℃加热到100℃，水吸收的热量。
（3）要放出这些热量，电热水壶正常工作的时间。（不计热量损失），已知水的比热容为：c水=4.2×103 J/（kg·℃）
总结：从人教版九年级全一册课本91页灯泡“220V 40W”的字样出发，通过“一题多变”的复习方法，对灯泡问题的引申、发展和拓宽，复习完了整个电学中的：（1）电源和电压，；（2）电流和电路；（3）串联和并联电路的规律；（4）电流表、电压表、滑动变阻器；（5）欧姆定律；（6）电功和电功率；（7）焦耳定律；（8）安全用电；（9）电学实验和实验探究等主要章节内容。在灯泡变的过程中，可以使学生思路开阔、思维敏捷、思考全面，并能把学到的物理知识综合运用到解决问题上，培养了学生求异的发散思维能力。
通过“一题多变”的变式训练，可以使学生从变化发展中掌握物理基本概念和基本规律，构建新的物理知识结构。在学生熟悉的基本问题上进行“一题多变”，充分挖掘知识点与知识点之间的潜在联系，把问题逐步发展或延伸；引导学生观察、思考、推理，尽最大可能使思维发散，探求可能得出的结论。通过“一题多变”的变式训练，让学生多角度、多侧面地探求物理问题的本质，有助于学生弄清物理知识的来龙去脉及其物理知识点之间的内在联系，有助于学生对一道题目的内涵和外延的理解和分析。使学生达到“弄懂一题，学会一片”的功效，大大提高了复习课的有效性，减轻了学生的课业负担。小小灯泡照亮了我也照亮了学生。同时，培养了学生的发散思维能力，拓展了学生思维的深度和广度。