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【摘要】随着区域游戏在幼儿园的开展和不断的深入研究中，能够促进幼儿进行主动地学习是一种良好的品质，所以在进行区域活动中，要设置有效的区域环境。本文基于幼儿的年龄以及学习的特点，根据实际提出促进区域环境的有效性措施，在区域活动中创设明显、流动、合理的空间规划，投放开放的超市环境，为幼儿游戏营造出一个宽松的心理氛围。
【关键词】海森高自主区域 自主学习 幼儿教学 游戏教学
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0109-02
前言
幼儿的主动学习是教师在利用所处环境各种原因的诱发，诱发幼儿的内在学习需要，让其在主动学习的过程中怀着积极、主动、持久的学习动力。美国的高瞻课程又被称之为高宽课程，也就是中国本土化的海森高主动学习课程，课程最为精髓的部分便是主动学习。通过借鉴多年来主动学习的经验，并立足于我国一线幼儿园的实践之上，建立有效的海森高区域游戏。
一、布局设置合理开放
针对幼儿参与的区域游戏的空间布局，教师更多的是要注意到对路线的设置和场地的利用以及环境氛围的营造，让幼儿能够主动地参与到区域活动中去，在基于游戏娱乐的过程中自发主动地学习心得经验。
合理的划分区域空间能够为幼儿的学习起到积极的暗示作用，海森高的专家曾经讲过，在划分区域空间时要注重空间的“流动、明显、合理”。“流动”是指幼儿能在所划分的区域内自如地行走取材，减少幼儿在行走过程中出现不必要的干扰物。“明显”就是要求教师把幼儿所需的材料摆放在视野范围内的显眼之处，并且教师要能够在任何的位置都能看见幼儿的活动情况。“合理”在划分活动区域时要符合实际情况，切不可过于拥挤或空荡。幼儿在游戏的过程中还是以平行游戏为主的，所以安排合理的活动空间是非常有必要的。
在室内可以借助柜子、桌椅、书架等进行有机的划分八块游戏的区域，并且在窗台、地面、拐角处放置一些材料，使幼儿在室内的人员流动游戏得到满足。为了避免出现拥挤的情况，要提供给幼儿充足的空间进行娱乐，可以在走廊的白墙上绘制一个艺术区，也可以在走廊拐角处利用柜子作为展台展示幼儿的美工作品，丰富了幼儿活动时的游戏项目，也能很好的满足幼儿多种游戏类型的不同需求。
在幼儿园小班学生的学习中，还是处于平行游戏与两两或者是三两合作的一种游戏状态，并且对游戏主题的选择并不够稳定，很容易受到外界发展带来的影响，所以教师在幼儿游戏的路线设置上需要对其进行选择，从而更好地引导学生对区域内容进行选择。教师对于游戏的主题选择必须要符合现今的生活发展经验，从而在游戏的开展中对学生进行引导与促进其积极性。所以可以在班级中创设出五个不同的分区，分别是艺术区、玩具区、家庭区、积木区以及图书区。要对班级中存在的圆桌、拐角以及直角之间围绕的区域空间多加以关注，在对区域进行划分时更多是要关注就近原则，能够更加方便幼儿在区域活动中开展互动，所以在对路线进行选择时要保障幼儿的往来不会受到其它物品的干扰。
在实践开展的过程中，教师要对各个区角游戏的开展设置比较多的出入口，并且在出入口的间隙分布中一定要保障留出桌子与柜子一定的使用操作空间，保障所有幼儿在活动的开展中能够实现对材料的取放，还不会干扰到其他幼儿的正常游戏开展。为了能够在区域游戏的开展之下为幼儿提供出更多的游戏合作交流平台，教师可以尝试将娃娃家与积木放置在一起，在两者之间使用柜子实现对其区域的划分，但不是完全地将二者隔离开来，还要为幼儿游戏的开展留下充足的空间。幼儿就会在区域游戏的开展中，实现积木区与娃娃家两者之间交流互动的增加，幼儿在活动的开展中能够充分的与材料之间进行互动，实现在活动的开展中获取到更多的学习痕迹。
二、创造多元的“材料超市”
学习环境是最重要的教育资源，能够对环境进行合理的利用可以很大程度促进幼儿的发展，环境的发展能对幼儿起到潜移默化的作用。在幼儿时期对环境的创设主要体现在材料的投放上，通过结合海森高区域游戏材料的投放和存放，吸引幼儿主动地参与到区域活动中去。
游戏材料的丰富多样能够激发出幼儿的兴趣并且根据自己的喜好去进行自主的选择，能够促进幼儿在学习过程中的主动性，丰富幼儿自己的知识经验。要在基于幼儿原有的经验之上，将“开放、意图、经验”等要素体现出来。吸引幼儿可以自觉主动地参与到游戏中去，提升幼儿学习的主动性、独立性和创造性。“开放”指的就是对幼儿的游戏没有限制，给幼儿在游戏中很大的发挥空间，跟随自己的意志去進行娱乐。而“意图”指得就是对幼儿使用的材料能够激发其游戏意图，能够让幼儿去自己思考“我要这个玩具计划做什么？怎么才能做到呢？”，并且教师要给予幼儿一些暗示性的引导。“经验”就是要幼儿在对材料的操作过程中，既实现了娱乐的功能也实现了教育的功能，具有一定的教育意义，能够促进幼儿的学习发展。
例如教师在“探索区”放置碳化积木作为开放性的材料，再引导幼儿使用材料搭建有趣的滑滑梯，诱发幼儿去思考怎样才能很好地将材料连接在一起，组建好滑滑梯以后又怎么样才能让球顺利地滚下来呢。在对接口的固定搭建中，幼儿要不断地进行试验，把积木的搭建方法不断地进行改进，最后可以灵活地运用积木去完成接口的衔接，让幼儿在完全与开放性材料的接触中，引导其主动地去学习探索，产生对问题的深入思考。
教师在开展海森高自主区域游戏时，还要注重对开放材料的投放，对于材料投放的意图要重点进行关注，对意图材料的使用能够将幼儿自身玩游戏的意图进行激发。保障幼儿的游戏开展有着一定的质量水平，从而实现意图游戏，所以就需要教师在提供材料时，多多选取有利于幼儿产生游戏意图的。经过不断的研究与探索，以下几类型的材料使用更能够让幼儿产生游戏意图：（1）各种颜色具有一定暗示性的材料，例如职业服饰等，（2）各类活动经历的反馈，例如看病、买卖等，（3）各种工具类的材料，例如修理工具、装订等。 （1）各种颜色具有一定暗示性的材料
对这一类材料的选择是具有一定的代表性的，幼儿在游戏中将特色服装穿在自己的身上就会有一种角色的代入感，并且教师不要在游戏过程中给予幼儿过度的引导。例如当幼儿在游戏中来到娃娃家，先穿上医生的衣服就会开始对相关的医生材料进行寻找，例如口罩、医药箱等，而后对看病的对象进行寻找，从而在一系列的活动开展中实现游戏的开展，能够实现幼儿在游戏中开展主动的学习。
（2）各类活动经历的反馈材料
例如幼儿在游戏中进入到娃娃家，为其提供了各种直的、网状的多种类型的晾衣工具，并且还在柜子上放置了撕扯过的面条，就会引导学生自己对生活中的经验进行思考并引入到游戏中去。当一个小男生扮演起娃娃的哥哥，就会自动地帮娃娃晒衣服，而有的幼儿则是穿上消防员的衣服，将涂鸦过的纸卷芯作为灭火器，对着着火的楼房进行灭火。
（3）各种工具类的材料
可以在阳台的角落中投放一组丰富的工具材料，里面包含了剪刀、胶带以及绳索等，当幼儿发现工具后在昆虫的互动过程中，就会将剪刀拿出来使用，为小动物剪毛发，或者是为小动物做食物等。教师在角落的栏杆上可以创设出一个蜘蛛网，幼儿只需要在教师的引导之下使用蜘蛛网制造蜘蛛，实现对游戏开展环节的延伸，从而将幼儿的游戏意图展现。
幼儿只有在能够看见材料，并且拿到材料的发展基础之上，才能够实现将材料的有序归位，更好地实现对幼儿主动学习兴趣的激发，当幼儿在游戏中看不见材料，也拿不到材料或者是存在的位置比较小，那么就不利于幼儿对玩具进行归位放置，严重的影响幼儿的游戏参与主动性发展。
三、营造接纳的宽松心理氛围
在幼儿进行区域活动中，教师要对幼儿和材料的互动充分的观察，及时的发现幼儿在游戏过程中存在的问题和获得的新经验，对介入引导和支持幼儿探究进行合理的分析，最终实现幼儿在游戏中主动地学习。幼儿的游戏不能做到计划好的安排，所以教师要采用合理的方式介入到游戏中还不对幼儿的兴趣造成困扰。
在幼儿进行自主游戏的时候，教师要给予一定的关注，在游戏中幼儿出现情绪的低落时教师就要及时地注意并引导幼儿对曾经的游戏进行积极的体验回忆，帮助其能够回到原有的游戏计划中去，对幼儿继续探寻学习兴趣给予支持。例如在一次角色扮演游戏中，乐乐想要扮演妈妈并且炒菜，但是在游戏过程中却一直在摆弄锅碗，很长时间都没有炒出完整的菜，教师这时候进入到游戏的区域中说：“今天妈妈要做什么菜？我肚子饿了。”乐乐回答：“我来炒豆角给你吃吧，我妈妈经常做这个，很好吃的。”然后就开始整理豆角清洗干净，开始了炒豆角的游戏。在活动中教师要关注幼儿的需求，对出现的问题要选用适当的方式在合适的时机介入，例如乐乐在洗豆角的时候没有拿盆子，教师在观察的时候发现豆角总是掉落，于是递给乐乐一个盆子，乐乐拿到盆子以后就自发的把豆角放在了盆子里。将幼儿游戏活动推向了高潮，增加了幼儿在游戏中主动学习的兴趣。
在海森高自主区域游戏的实践中，幼儿在游戏的过程中会逐渐地趋于主动学习的状态，在最初幼儿对材料的选取没有目的性、是无序的，并且游戏后不能自己进行整理所用过的材料，游戏的过程中遇到困难直接向教师求助。等到学期末时，幼儿在对材料的选取上就变得有序，且在材料的互动中更加主动，遇到困难时先自己尝试解决或者寻求同伴一起创造解决问题的方案，区域游戏的开展从整体而言为促进幼儿的活动质量取得了很大的成就。
幼儿在游戏的开展过程中是有着比较强的模仿学习能力的，所以教师在游戏的开展中要尽量地减少对幼儿的直接引导，可以尝试在游戏的开展中平行介入。例如在开展幼儿活动时，幼儿非常喜欢将积木放置在箱子中，所以就将所有的长方形积木都放置在了方形的篮子中，但是对于一些三角形与长条的积木来讲，并没有去挪动它们。于是教师将两个三角形的积木在其面前摆放成正方形积木，并且将其放置在篮子中，如此操作重复3次之后，幼儿能够立马模仿教师的行为，将两个三角形的积木拼成一个正方形的将其放在篮子中，并且還可以将两个长方形的积木放在一起拼成一个与正方性同样厚的长方形，从而进一步的对玩具进行归纳摆放。
结语
教师在引导幼儿在区域活动中通过对游戏的体验去增加自主学习的兴趣时，海森高自主区域游戏在培养幼儿良好学习的品质方面有着很重要的价值，能够促进幼儿主动地活动、自主选择和相互交流达到全面的发展。教师在对幼儿进行引导的同时也是在用心去体验幼儿成长的一种经历，教师要在区域活动中利用各个活动的环节去提升幼儿的自主学习能力，促进其全面健康的发展。
参考文献：
[1]金晓星.幼儿园区域游戏的四个转变——记中班区域“飞呀飞”游戏开展实录[J].科学大众（科学教育），2019（11）：117.
[2]顾怡.幼儿教育区域游戏活动的构建与有效实施[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：219.
[3]朱雯.生态学视野下幼儿园科学区域游戏的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：241.
作者简介：
方凌卉（1987.06-），女，福建泉州人，大学本科学历，二级教师，研究方向：幼儿教育。
【关键词】海森高自主区域 自主学习 幼儿教学 游戏教学
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）25-0109-02
前言
幼儿的主动学习是教师在利用所处环境各种原因的诱发，诱发幼儿的内在学习需要，让其在主动学习的过程中怀着积极、主动、持久的学习动力。美国的高瞻课程又被称之为高宽课程，也就是中国本土化的海森高主动学习课程，课程最为精髓的部分便是主动学习。通过借鉴多年来主动学习的经验，并立足于我国一线幼儿园的实践之上，建立有效的海森高区域游戏。
一、布局设置合理开放
针对幼儿参与的区域游戏的空间布局，教师更多的是要注意到对路线的设置和场地的利用以及环境氛围的营造，让幼儿能够主动地参与到区域活动中去，在基于游戏娱乐的过程中自发主动地学习心得经验。
合理的划分区域空间能够为幼儿的学习起到积极的暗示作用，海森高的专家曾经讲过，在划分区域空间时要注重空间的“流动、明显、合理”。“流动”是指幼儿能在所划分的区域内自如地行走取材，减少幼儿在行走过程中出现不必要的干扰物。“明显”就是要求教师把幼儿所需的材料摆放在视野范围内的显眼之处，并且教师要能够在任何的位置都能看见幼儿的活动情况。“合理”在划分活动区域时要符合实际情况，切不可过于拥挤或空荡。幼儿在游戏的过程中还是以平行游戏为主的，所以安排合理的活动空间是非常有必要的。
在室内可以借助柜子、桌椅、书架等进行有机的划分八块游戏的区域，并且在窗台、地面、拐角处放置一些材料，使幼儿在室内的人员流动游戏得到满足。为了避免出现拥挤的情况，要提供给幼儿充足的空间进行娱乐，可以在走廊的白墙上绘制一个艺术区，也可以在走廊拐角处利用柜子作为展台展示幼儿的美工作品，丰富了幼儿活动时的游戏项目，也能很好的满足幼儿多种游戏类型的不同需求。
在幼儿园小班学生的学习中，还是处于平行游戏与两两或者是三两合作的一种游戏状态，并且对游戏主题的选择并不够稳定，很容易受到外界发展带来的影响，所以教师在幼儿游戏的路线设置上需要对其进行选择，从而更好地引导学生对区域内容进行选择。教师对于游戏的主题选择必须要符合现今的生活发展经验，从而在游戏的开展中对学生进行引导与促进其积极性。所以可以在班级中创设出五个不同的分区，分别是艺术区、玩具区、家庭区、积木区以及图书区。要对班级中存在的圆桌、拐角以及直角之间围绕的区域空间多加以关注，在对区域进行划分时更多是要关注就近原则，能够更加方便幼儿在区域活动中开展互动，所以在对路线进行选择时要保障幼儿的往来不会受到其它物品的干扰。
在实践开展的过程中，教师要对各个区角游戏的开展设置比较多的出入口，并且在出入口的间隙分布中一定要保障留出桌子与柜子一定的使用操作空间，保障所有幼儿在活动的开展中能够实现对材料的取放，还不会干扰到其他幼儿的正常游戏开展。为了能够在区域游戏的开展之下为幼儿提供出更多的游戏合作交流平台，教师可以尝试将娃娃家与积木放置在一起，在两者之间使用柜子实现对其区域的划分，但不是完全地将二者隔离开来，还要为幼儿游戏的开展留下充足的空间。幼儿就会在区域游戏的开展中，实现积木区与娃娃家两者之间交流互动的增加，幼儿在活动的开展中能够充分的与材料之间进行互动，实现在活动的开展中获取到更多的学习痕迹。
二、创造多元的“材料超市”
学习环境是最重要的教育资源，能够对环境进行合理的利用可以很大程度促进幼儿的发展，环境的发展能对幼儿起到潜移默化的作用。在幼儿时期对环境的创设主要体现在材料的投放上，通过结合海森高区域游戏材料的投放和存放，吸引幼儿主动地参与到区域活动中去。
游戏材料的丰富多样能够激发出幼儿的兴趣并且根据自己的喜好去进行自主的选择，能够促进幼儿在学习过程中的主动性，丰富幼儿自己的知识经验。要在基于幼儿原有的经验之上，将“开放、意图、经验”等要素体现出来。吸引幼儿可以自觉主动地参与到游戏中去，提升幼儿学习的主动性、独立性和创造性。“开放”指的就是对幼儿的游戏没有限制，给幼儿在游戏中很大的发挥空间，跟随自己的意志去進行娱乐。而“意图”指得就是对幼儿使用的材料能够激发其游戏意图，能够让幼儿去自己思考“我要这个玩具计划做什么？怎么才能做到呢？”，并且教师要给予幼儿一些暗示性的引导。“经验”就是要幼儿在对材料的操作过程中，既实现了娱乐的功能也实现了教育的功能，具有一定的教育意义，能够促进幼儿的学习发展。
例如教师在“探索区”放置碳化积木作为开放性的材料，再引导幼儿使用材料搭建有趣的滑滑梯，诱发幼儿去思考怎样才能很好地将材料连接在一起，组建好滑滑梯以后又怎么样才能让球顺利地滚下来呢。在对接口的固定搭建中，幼儿要不断地进行试验，把积木的搭建方法不断地进行改进，最后可以灵活地运用积木去完成接口的衔接，让幼儿在完全与开放性材料的接触中，引导其主动地去学习探索，产生对问题的深入思考。
教师在开展海森高自主区域游戏时，还要注重对开放材料的投放，对于材料投放的意图要重点进行关注，对意图材料的使用能够将幼儿自身玩游戏的意图进行激发。保障幼儿的游戏开展有着一定的质量水平，从而实现意图游戏，所以就需要教师在提供材料时，多多选取有利于幼儿产生游戏意图的。经过不断的研究与探索，以下几类型的材料使用更能够让幼儿产生游戏意图：（1）各种颜色具有一定暗示性的材料，例如职业服饰等，（2）各类活动经历的反馈，例如看病、买卖等，（3）各种工具类的材料，例如修理工具、装订等。 （1）各种颜色具有一定暗示性的材料
对这一类材料的选择是具有一定的代表性的，幼儿在游戏中将特色服装穿在自己的身上就会有一种角色的代入感，并且教师不要在游戏过程中给予幼儿过度的引导。例如当幼儿在游戏中来到娃娃家，先穿上医生的衣服就会开始对相关的医生材料进行寻找，例如口罩、医药箱等，而后对看病的对象进行寻找，从而在一系列的活动开展中实现游戏的开展，能够实现幼儿在游戏中开展主动的学习。
（2）各类活动经历的反馈材料
例如幼儿在游戏中进入到娃娃家，为其提供了各种直的、网状的多种类型的晾衣工具，并且还在柜子上放置了撕扯过的面条，就会引导学生自己对生活中的经验进行思考并引入到游戏中去。当一个小男生扮演起娃娃的哥哥，就会自动地帮娃娃晒衣服，而有的幼儿则是穿上消防员的衣服，将涂鸦过的纸卷芯作为灭火器，对着着火的楼房进行灭火。
（3）各种工具类的材料
可以在阳台的角落中投放一组丰富的工具材料，里面包含了剪刀、胶带以及绳索等，当幼儿发现工具后在昆虫的互动过程中，就会将剪刀拿出来使用，为小动物剪毛发，或者是为小动物做食物等。教师在角落的栏杆上可以创设出一个蜘蛛网，幼儿只需要在教师的引导之下使用蜘蛛网制造蜘蛛，实现对游戏开展环节的延伸，从而将幼儿的游戏意图展现。
幼儿只有在能够看见材料，并且拿到材料的发展基础之上，才能够实现将材料的有序归位，更好地实现对幼儿主动学习兴趣的激发，当幼儿在游戏中看不见材料，也拿不到材料或者是存在的位置比较小，那么就不利于幼儿对玩具进行归位放置，严重的影响幼儿的游戏参与主动性发展。
三、营造接纳的宽松心理氛围
在幼儿进行区域活动中，教师要对幼儿和材料的互动充分的观察，及时的发现幼儿在游戏过程中存在的问题和获得的新经验，对介入引导和支持幼儿探究进行合理的分析，最终实现幼儿在游戏中主动地学习。幼儿的游戏不能做到计划好的安排，所以教师要采用合理的方式介入到游戏中还不对幼儿的兴趣造成困扰。
在幼儿进行自主游戏的时候，教师要给予一定的关注，在游戏中幼儿出现情绪的低落时教师就要及时地注意并引导幼儿对曾经的游戏进行积极的体验回忆，帮助其能够回到原有的游戏计划中去，对幼儿继续探寻学习兴趣给予支持。例如在一次角色扮演游戏中，乐乐想要扮演妈妈并且炒菜，但是在游戏过程中却一直在摆弄锅碗，很长时间都没有炒出完整的菜，教师这时候进入到游戏的区域中说：“今天妈妈要做什么菜？我肚子饿了。”乐乐回答：“我来炒豆角给你吃吧，我妈妈经常做这个，很好吃的。”然后就开始整理豆角清洗干净，开始了炒豆角的游戏。在活动中教师要关注幼儿的需求，对出现的问题要选用适当的方式在合适的时机介入，例如乐乐在洗豆角的时候没有拿盆子，教师在观察的时候发现豆角总是掉落，于是递给乐乐一个盆子，乐乐拿到盆子以后就自发的把豆角放在了盆子里。将幼儿游戏活动推向了高潮，增加了幼儿在游戏中主动学习的兴趣。
在海森高自主区域游戏的实践中，幼儿在游戏的过程中会逐渐地趋于主动学习的状态，在最初幼儿对材料的选取没有目的性、是无序的，并且游戏后不能自己进行整理所用过的材料，游戏的过程中遇到困难直接向教师求助。等到学期末时，幼儿在对材料的选取上就变得有序，且在材料的互动中更加主动，遇到困难时先自己尝试解决或者寻求同伴一起创造解决问题的方案，区域游戏的开展从整体而言为促进幼儿的活动质量取得了很大的成就。
幼儿在游戏的开展过程中是有着比较强的模仿学习能力的，所以教师在游戏的开展中要尽量地减少对幼儿的直接引导，可以尝试在游戏的开展中平行介入。例如在开展幼儿活动时，幼儿非常喜欢将积木放置在箱子中，所以就将所有的长方形积木都放置在了方形的篮子中，但是对于一些三角形与长条的积木来讲，并没有去挪动它们。于是教师将两个三角形的积木在其面前摆放成正方形积木，并且将其放置在篮子中，如此操作重复3次之后，幼儿能够立马模仿教师的行为，将两个三角形的积木拼成一个正方形的将其放在篮子中，并且還可以将两个长方形的积木放在一起拼成一个与正方性同样厚的长方形，从而进一步的对玩具进行归纳摆放。
结语
教师在引导幼儿在区域活动中通过对游戏的体验去增加自主学习的兴趣时，海森高自主区域游戏在培养幼儿良好学习的品质方面有着很重要的价值，能够促进幼儿主动地活动、自主选择和相互交流达到全面的发展。教师在对幼儿进行引导的同时也是在用心去体验幼儿成长的一种经历，教师要在区域活动中利用各个活动的环节去提升幼儿的自主学习能力，促进其全面健康的发展。
参考文献：
[1]金晓星.幼儿园区域游戏的四个转变——记中班区域“飞呀飞”游戏开展实录[J].科学大众（科学教育），2019（11）：117.
[2]顾怡.幼儿教育区域游戏活动的构建与有效实施[J].读与写（教育教学刊），2019（11）：219.
[3]朱雯.生态学视野下幼儿园科学区域游戏的实践研究[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：241.
作者简介：
方凌卉（1987.06-），女，福建泉州人，大学本科学历，二级教师，研究方向：幼儿教育。