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“读史使人智慧”。通过历史课的学习，使学生认识自己的文化之根，熔铸民族之魂，激发爱国主义情感，培养自强不息、奋发向上的进取精神，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战，从而增强历史课堂的实效性。
历史是一门真实记载各个朝代和各个国家有关的政治、经济、文化、外交、民族关系等诸多内容的一门学科。它最大的特点是真实性，在文字上着重于叙述。这就决定了在历史教学中，如果我们照本宣科，学生就会感觉到索然无味。那么我们怎样才能把学生“带”入历史课，把他们的思维拉回到历史事件中，回到历史场景中，回到历史人物身边，与他们同呼吸共命运呢？如何让学生身临其境，仿佛亲身经历了历史事件，亲眼目睹了历史人物，成为历史的见证人呢？这就要求我们教师要善于运用各种历史课的教学方法带学生走进历史的天空。
一、运用生动的语言
生动的语言，它常常给人带来欢乐，并给人启迪。在历史课堂上，我们要结合实际，运用生动的语言，逐渐把学生的思维拉进历史课中。这就要求我们教师一定要精心组织语言，课前精心策划，运用心理学的知识，能用话语来打动学生，感染学生，使孩子们的思维能跟着你语言描述的历史画面走进历史课。比如我们可以采用著名语言大师刘兰芳的评书的方式来导入课文，如在讲七年级上册第15课《汉武帝推动大一统格局》一文时，我们可采用这样的导入来让学生深入到课本中去：话说公元前202年，出现了我国古代历史上第一个大帝国——秦汉帝国，那么这个帝国是谁建立的？在哪儿建立的？他是通过什么样的方式来实现了帝国的强盛？欲知这些历史，请你默读第15课，来细细的品味。教师运用生动的感染力极强的声情并茂的语言来导入，就会让学生的思维紧随老师的话语而深入到课文内容中去。再如我们讲七年级上册第13课《秦帝国的兴亡》，讲到陈胜、吴广揭竿起义一节时，我们可多问学生这样的问题：“假如当时你是陈胜、吴广你会怎样来对待“误期”一事？你要怎么做？”总之，我们教师要抓住学生的心理，一下子把孩子们的思维从现实中拉走，带学生走进历史的天空，然后展开生动的历史画面，让学生与你一起去感受、去体验。
二、运用丰富的历史图片
初中历史教材根据学生的年龄特征和认知水平，穿插了大量的历史图像、地图以及图表等图片资料，凸显了关注学生個性发展和学习方式的多样化，为拓展学生的思维时空和知识视野，培养其历史思维能力提供了有力的保障和操作平台。在教学中，我们有针对性的使用历史图片，借以渲染气氛，使学生身临其境，感受到真实的历史。例如我们在讲八年级上册第16课《图说红军长征》一课时，学生对长征知之不多，感受不到红军长征的艰难，这时我们教师可运用生动逼真的历史图片，展示出红军长征路上雪山、草地、大渡河、泸定桥等幕幕惊心动魄的场景，给学生一个充分的感性认识，从而最终上升到理性认识，对红军长征有了一个深刻的印象。学其它历史知识也同样可运用大量的历史图片，展示历史场景，再现历史，真正带学生进历史的天空。
三、运用现代化的教学手段
平时，我们经常看到“一支粉笔一本书”走进课堂的旧现象，这种忽视了学生形象思维的做法是缺少意义的、不可取的。因此，教师必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的历史教学手段来激发和维持学生学习的兴趣。现代化的教学手段包括电视、录像、多媒体等，我们利用这些现代化教学手段播放历史影片，历史人物的活动，电视剧片段等，这是“带”学生走进历史的天空最为有效也是最直接的手段。这时需要我们教师注意的是在使用历史影片和电视剧片段的时候我们一定要结合教材，有针对性的选取材料，不能把历史课变为“看电视或电影”课，这样就“喧宾夺主”了。
四、让学生演历史剧
历史课最怕就是变成了老师的满堂灌。老师在上面讲得激情洋溢，下面的学生本来对历史懂得就不多，又没有参与课堂的机会，一些不自觉学习的学生就会慢慢地游离课堂之外，开小差，看课外书，甚至打瞌睡。这样，老师即使才高八斗，讲得再好也是白搭，而且也违背课改精神。但是如何让学生参与到课堂上来呢？光是老师提问，学生回答，是远远不够的。
在课堂上很多老师上公开课都喜欢让学生表演个小节目，目的是活跃课堂气氛。而历史课上，让学生表演历史剧的意义远不在此，不是简单地为了活跃课堂气氛，更重要的是能让过去的历史“再现”，让学生通过直观的剧情来加深对历史的认识，促进对历史的思考。历史是人的活动，历史是人的活动的结果。为再现历史事件中典型的故事情节，我们可让学生扮演历史人物演历史剧，让学生设身处地的揣摩历史人物的心理，把握历史事件的发展，从而深刻理解历史发展的规律。譬如说，在上《春秋五霸》一课时，我也让学生参与表演了一个历史剧，就是五个学生分别扮演春秋五个霸主，上台自述他们称霸的过程。这五位霸主，“齐桓公”的霸气十足，“勾践”的忍辱负重，都让学生叹为观止，学生对这段风云突变的历史也开始产生浓烈的学习兴趣；这样学生进行栩栩如生的表演，极大地激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华，保持了学生学习的旺盛的热情。事实证明，让学生参与历史剧表演，对于学生“再现”历史，加深历史感受是很有帮助的在利用这一方式“带”学生走进历史课堂时，我们要注意结合学生的个性差异，结合课堂环节来安排，要适时的把握和驾驭课堂，真正的使课堂成为一个动态生成的师生共同发展的过程。
总之，历史课教学是一个融知识型、趣味性、理论性于一体的大熔炉。在课堂教学中既要做到传授知识，又要跳出知识对历史进行评价，要让学生的情感、态度、价值观在历史课上有一个充分的体验，做到处处以人为本。教师在“带进去”和“走出来”之间要充分的发挥其主导作用，带学生驰骋于历史的天空，落实历史素质教育的新课标。
历史是一门真实记载各个朝代和各个国家有关的政治、经济、文化、外交、民族关系等诸多内容的一门学科。它最大的特点是真实性，在文字上着重于叙述。这就决定了在历史教学中，如果我们照本宣科，学生就会感觉到索然无味。那么我们怎样才能把学生“带”入历史课，把他们的思维拉回到历史事件中，回到历史场景中，回到历史人物身边，与他们同呼吸共命运呢？如何让学生身临其境，仿佛亲身经历了历史事件，亲眼目睹了历史人物，成为历史的见证人呢？这就要求我们教师要善于运用各种历史课的教学方法带学生走进历史的天空。
一、运用生动的语言
生动的语言，它常常给人带来欢乐，并给人启迪。在历史课堂上，我们要结合实际，运用生动的语言，逐渐把学生的思维拉进历史课中。这就要求我们教师一定要精心组织语言，课前精心策划，运用心理学的知识，能用话语来打动学生，感染学生，使孩子们的思维能跟着你语言描述的历史画面走进历史课。比如我们可以采用著名语言大师刘兰芳的评书的方式来导入课文，如在讲七年级上册第15课《汉武帝推动大一统格局》一文时，我们可采用这样的导入来让学生深入到课本中去：话说公元前202年，出现了我国古代历史上第一个大帝国——秦汉帝国，那么这个帝国是谁建立的？在哪儿建立的？他是通过什么样的方式来实现了帝国的强盛？欲知这些历史，请你默读第15课，来细细的品味。教师运用生动的感染力极强的声情并茂的语言来导入，就会让学生的思维紧随老师的话语而深入到课文内容中去。再如我们讲七年级上册第13课《秦帝国的兴亡》，讲到陈胜、吴广揭竿起义一节时，我们可多问学生这样的问题：“假如当时你是陈胜、吴广你会怎样来对待“误期”一事？你要怎么做？”总之，我们教师要抓住学生的心理，一下子把孩子们的思维从现实中拉走，带学生走进历史的天空，然后展开生动的历史画面，让学生与你一起去感受、去体验。
二、运用丰富的历史图片
初中历史教材根据学生的年龄特征和认知水平，穿插了大量的历史图像、地图以及图表等图片资料，凸显了关注学生個性发展和学习方式的多样化，为拓展学生的思维时空和知识视野，培养其历史思维能力提供了有力的保障和操作平台。在教学中，我们有针对性的使用历史图片，借以渲染气氛，使学生身临其境，感受到真实的历史。例如我们在讲八年级上册第16课《图说红军长征》一课时，学生对长征知之不多，感受不到红军长征的艰难，这时我们教师可运用生动逼真的历史图片，展示出红军长征路上雪山、草地、大渡河、泸定桥等幕幕惊心动魄的场景，给学生一个充分的感性认识，从而最终上升到理性认识，对红军长征有了一个深刻的印象。学其它历史知识也同样可运用大量的历史图片，展示历史场景，再现历史，真正带学生进历史的天空。
三、运用现代化的教学手段
平时，我们经常看到“一支粉笔一本书”走进课堂的旧现象，这种忽视了学生形象思维的做法是缺少意义的、不可取的。因此，教师必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的历史教学手段来激发和维持学生学习的兴趣。现代化的教学手段包括电视、录像、多媒体等，我们利用这些现代化教学手段播放历史影片，历史人物的活动，电视剧片段等，这是“带”学生走进历史的天空最为有效也是最直接的手段。这时需要我们教师注意的是在使用历史影片和电视剧片段的时候我们一定要结合教材，有针对性的选取材料，不能把历史课变为“看电视或电影”课，这样就“喧宾夺主”了。
四、让学生演历史剧
历史课最怕就是变成了老师的满堂灌。老师在上面讲得激情洋溢，下面的学生本来对历史懂得就不多，又没有参与课堂的机会，一些不自觉学习的学生就会慢慢地游离课堂之外，开小差，看课外书，甚至打瞌睡。这样，老师即使才高八斗，讲得再好也是白搭，而且也违背课改精神。但是如何让学生参与到课堂上来呢？光是老师提问，学生回答，是远远不够的。
在课堂上很多老师上公开课都喜欢让学生表演个小节目，目的是活跃课堂气氛。而历史课上，让学生表演历史剧的意义远不在此，不是简单地为了活跃课堂气氛，更重要的是能让过去的历史“再现”，让学生通过直观的剧情来加深对历史的认识，促进对历史的思考。历史是人的活动，历史是人的活动的结果。为再现历史事件中典型的故事情节，我们可让学生扮演历史人物演历史剧，让学生设身处地的揣摩历史人物的心理，把握历史事件的发展，从而深刻理解历史发展的规律。譬如说，在上《春秋五霸》一课时，我也让学生参与表演了一个历史剧，就是五个学生分别扮演春秋五个霸主，上台自述他们称霸的过程。这五位霸主，“齐桓公”的霸气十足，“勾践”的忍辱负重，都让学生叹为观止，学生对这段风云突变的历史也开始产生浓烈的学习兴趣；这样学生进行栩栩如生的表演，极大地激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华，保持了学生学习的旺盛的热情。事实证明，让学生参与历史剧表演，对于学生“再现”历史，加深历史感受是很有帮助的在利用这一方式“带”学生走进历史课堂时，我们要注意结合学生的个性差异，结合课堂环节来安排，要适时的把握和驾驭课堂，真正的使课堂成为一个动态生成的师生共同发展的过程。
总之，历史课教学是一个融知识型、趣味性、理论性于一体的大熔炉。在课堂教学中既要做到传授知识，又要跳出知识对历史进行评价，要让学生的情感、态度、价值观在历史课上有一个充分的体验，做到处处以人为本。教师在“带进去”和“走出来”之间要充分的发挥其主导作用，带学生驰骋于历史的天空，落实历史素质教育的新课标。