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初中生物作为非中考科目，我们更应该让学生学得轻松、乐学、爱学。在生物课堂教学中开展活动化教学，能给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，从而激发学生主体的积极性，让学生在活动中学、在快乐中学，有利于提高生物课堂教学质量，培养学生的知识、技能、情感等综合素质，促进学生的全面发展。现结合本人多年的教学经验浅析“活动教学”在初中生物教学中的运用。
一、生物学科课堂教学活动化的重要性
1、新课程改革的需要。传统的课堂教学通常是以教师的讲述为主，教师一个人在唱独角戏，学生进行的是被动式的学习,教学方法比较单一，这样不利于学生能力的发展。“活动教学”可打破传统的教学模式，激发学生对学习的兴趣，提高生物教学的有效性。例如“人的性别遗传”这一节课，是容易引起学生兴趣、比较容易教的课，可以通过简单的推理、分析来解决问题。但这样的处理其效果往往是学生一讲就会、过后就忘。我们可以通过抓取乒乓球的活动，让学生更清楚地了解“人性别的遗传”。因此，能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来，是新课程改革的需要。
2、生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习之中，寓探究于游戏之中，既体现了生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
3、初中学生心理发展的需要。初中学生活泼好动，好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
4、提高课堂教学有效性的需要。教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。好的教学活动能给学生提供更多参与课堂教学的机会，活跃课堂的气氛，激发学生的主观能动性，在乐趣中享受学习，提高教学的有效性。
5、前辈经验可以借鉴。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官，让学生动起来，让教与学达到最好效果。
二、如何实现生物课堂教学活动化
1、根据教材内容设计活动方式。活动教学的方式多种多样，有实验观察、分组讨论、统计分析、探究、收集资料、调查参观、制作、栽培、饲养观察法等。要根据教材的内容和学生的特点选择合适的活动方式。例如：学习鱼鳍在游泳中的作用时，选择实验观察法比选择讨论法要好。虽然学生也可以通过讨论、交流日常生活经验得出结论，但也可能由于日常观察的局限性而使讨论没有结果；但通过实验观察，学生就可以得出较正确的结论。
2、创设生动的教学活动情境。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨、多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，以生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大地吸引学生的兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，让课堂真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣、实现教学目标提供了条件。
3、鼓励学生进行课外探究和实践。课堂是教学的主阵地，但许多需时较长的教学活动无法在课堂上开展。因此，教师应该将教学活动延伸到课堂以外，组织和鼓励学生开展课外活动。例如：学习植物的无性繁殖时，鼓励学生课外实践植物的扦插和嫁接。通过活动，学生可进一步理解植物的无性繁殖，了解扦插、嫁接过程中植株成活的关键。通过应用进一步巩固和理解了所学知识，提高了生物教学的有效性，同时带给学生智慧的启迪、成功的体验、自尊的满足，使学生感受到了智力劳动的快乐和学习过程的美好。
4、注重教学的及时反馈。教学过程中我一直提倡“当堂训练”其实就是在“反馈”，把反馈限定在课堂上，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标。这里，教师能够注意保证时间，促进学生当堂独立按时完成作业，同时就基本了解了学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好了基础。
5、注重小组合作学习。在课堂教学中，可以组织学生同桌合作，组织他们在班内找自己的好朋友合作，指导他们四人小组进行合作，留有时间让小组和小组之间进行合作，让他们在责任制中“兵教兵”，创造条件为学生积累合作经验，使他们知道从哪里开始，知道自己该做什么。可借助“合作学习”来激发学生强烈的求知欲，激发他们的自信心和表现欲，激发他们的竞争意识，促使他们在较好的气氛中坦诚交流，产生联想想象，敢于发表自己的看法，自由地发表意见。这样有利于学习小组紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。
总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。活动化教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生能力，真正减轻学生的学习负担。这就要求教师寻找适合自己学生的教学模式，不断取长补短、实践探索，走出一条新路来，让学生学得轻松、乐学、爱学。
一、生物学科课堂教学活动化的重要性
1、新课程改革的需要。传统的课堂教学通常是以教师的讲述为主，教师一个人在唱独角戏，学生进行的是被动式的学习,教学方法比较单一，这样不利于学生能力的发展。“活动教学”可打破传统的教学模式，激发学生对学习的兴趣，提高生物教学的有效性。例如“人的性别遗传”这一节课，是容易引起学生兴趣、比较容易教的课，可以通过简单的推理、分析来解决问题。但这样的处理其效果往往是学生一讲就会、过后就忘。我们可以通过抓取乒乓球的活动，让学生更清楚地了解“人性别的遗传”。因此，能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来，是新课程改革的需要。
2、生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习之中，寓探究于游戏之中，既体现了生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。
3、初中学生心理发展的需要。初中学生活泼好动，好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
4、提高课堂教学有效性的需要。教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。好的教学活动能给学生提供更多参与课堂教学的机会，活跃课堂的气氛，激发学生的主观能动性，在乐趣中享受学习，提高教学的有效性。
5、前辈经验可以借鉴。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官，让学生动起来，让教与学达到最好效果。
二、如何实现生物课堂教学活动化
1、根据教材内容设计活动方式。活动教学的方式多种多样，有实验观察、分组讨论、统计分析、探究、收集资料、调查参观、制作、栽培、饲养观察法等。要根据教材的内容和学生的特点选择合适的活动方式。例如：学习鱼鳍在游泳中的作用时，选择实验观察法比选择讨论法要好。虽然学生也可以通过讨论、交流日常生活经验得出结论，但也可能由于日常观察的局限性而使讨论没有结果；但通过实验观察，学生就可以得出较正确的结论。
2、创设生动的教学活动情境。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨、多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，以生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大地吸引学生的兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，让课堂真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣、实现教学目标提供了条件。
3、鼓励学生进行课外探究和实践。课堂是教学的主阵地，但许多需时较长的教学活动无法在课堂上开展。因此，教师应该将教学活动延伸到课堂以外，组织和鼓励学生开展课外活动。例如：学习植物的无性繁殖时，鼓励学生课外实践植物的扦插和嫁接。通过活动，学生可进一步理解植物的无性繁殖，了解扦插、嫁接过程中植株成活的关键。通过应用进一步巩固和理解了所学知识，提高了生物教学的有效性，同时带给学生智慧的启迪、成功的体验、自尊的满足，使学生感受到了智力劳动的快乐和学习过程的美好。
4、注重教学的及时反馈。教学过程中我一直提倡“当堂训练”其实就是在“反馈”，把反馈限定在课堂上，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识、形成能力，基本实现课始揭示的学习目标。这里，教师能够注意保证时间，促进学生当堂独立按时完成作业，同时就基本了解了学生学习的效果，为课后的作业和辅导打好了基础。
5、注重小组合作学习。在课堂教学中，可以组织学生同桌合作，组织他们在班内找自己的好朋友合作，指导他们四人小组进行合作，留有时间让小组和小组之间进行合作，让他们在责任制中“兵教兵”，创造条件为学生积累合作经验，使他们知道从哪里开始，知道自己该做什么。可借助“合作学习”来激发学生强烈的求知欲，激发他们的自信心和表现欲，激发他们的竞争意识，促使他们在较好的气氛中坦诚交流，产生联想想象，敢于发表自己的看法，自由地发表意见。这样有利于学习小组紧紧地团结在一起，形成一个高效、愉快、充满激情的学习团体。
总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。活动化教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生能力，真正减轻学生的学习负担。这就要求教师寻找适合自己学生的教学模式，不断取长补短、实践探索，走出一条新路来，让学生学得轻松、乐学、爱学。