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【摘要】随着我国高等教育的迅速发展，英语作为一种工具对应用型人才培养的重要性是不言而喻的，大学英语课堂教学效率的提高变得越发重要和紧迫。本文在对高职院校英语课堂教学近况分析后，借助于人本主义教育观提出高职院校英语课堂教学的可行性策略。
【关键词】高职院校 课堂英语教学 人本主义教育
一、近况解析
1.教材的选择。高职英语教学目前已有《五年制师范英语》《新视野英语》《希望英语》等多套国家统编教材，高职英语教学有了很多选择余地。41%的学校用高职高专类的教材，比起前几年已增加了许多，26%高职高专类与本科类混合作用，也有的学校是因专业而异。但有的教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。不少学校使用后觉得其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不得不中断使用。近几年的高职高专的英语教材有好几套可供选择。数量和质量的变化已使越来越多的学校使用高职高专类教材，这也是高职高专类教育发展的必然趋势。
2.教学评估。85%的学校以高校英语能力考为教学评估考试，其中39%的学校还设有更高要求，即通过能力考试后，参加大学英语四级考试。7.5%的学校以大学英语四级为教学评估考试，另有7.5%的学校参加其他类型的考试，如剑桥商务英语（中级），及其他相关专业的外语考试。63%的学校在第四个学期进行考试，30%的学校于第三个学期进行考试，3.5%学校在第五个学期。从进行考试时间安排上说明，大部分学校把高校英语能力考试作为教学评估手段。大部分学校认为高校英语能力考试的难易度适中的。
3.困难方面。41%的学校认为听说最困难，认为词汇困难的学校占39%，与最困难的项目只相差2%，远远超过语法结构。事实上，在高校英语能力考试中也反映了学生的词汇问题。若是选择题，考生答题正确率尚高；若是主观性较强的非选择题，尤其是写作，学生的弱点就清晰可见。高职生源大部分入大学前未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。不少学生入学时还远没达到高职英语教学基本要求。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。
4.教学手段。现在高职院校英语教学一直沿用单一的以教师为中心的教学模式，大班上课，满堂灌。几乎全是40-50多人的教学班，有的甚至出现百人上课的大班，教师只好黑板加粉笔、笔记加作业，照本宣读，无法开展外语教学最需要的语言交际活动。长期以来课堂只能以教师为中心，学生只是被动地接受知识，完全是传统的单向式的课堂教学。这种教学模式与方法，使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，局限了学生的思维，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于课堂教学活动的开展，教学管理也成了一件非常复杂的工作。加上英语教学的基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。办学规模扩大和学生人数增加给原本紧张的外语教师带来日益严重的压力，教师紧张的问题越来越突出，从而导致高水平的英语师资严重缺乏。教师的教学、科研压力都很大，时间和精力严重不足。另外，由于经费问题，教师进修和培训的机会偏少。这些都是英语教学中存在的问题，反映出高职英语教学中存在着弊端。
二、以人为本的大学英语教学培养策略
1.培养知、情、意、行相统一的全面发展的完整个人。高职英语教学应将教学内容与方法根植于情意的“土壤”之中，关注学习主体对英语语音、词汇和语法结构等语言形式的认知和训练，关注语言内容主题和信息载体的认知和理解，根据大学生心智发展的特点和规律关注学习主体的英语学习需要、学习动机、学习兴趣、学习感受，培养学生英语学习的积极情感，为学生创造轻松愉快的英语学习心境，磨练学生持之以恒、坚韧不拔、锲而不舍的英语学习意志，并着眼于学习主体的整体人格发展，传授英语知识的同时，提高英语听说读写技能，培养语言交际能力，为学生个体的人格解放与发展提供经验，实现学生人格整体发展，帮助学生自律，从单纯的对语言知识的认知走向对英语文本审美价值的重视和对学习主体的高度人文关怀。英语有着完整的语音、词汇和语法体系和完美的文化底蕴，英语世界里充满着无限的优美风光，通过理解、感受、创造优美的英语世界，让学习主体感受无限的人文关怀，感悟人生的价值和意义。
2.意义学习和自主的经验学习。受教育的目的是学会学习和学会适应变化。意义学习提倡对知识的灵活理解。高职英语教学要求学生能在相当大的范围内自行选择英语学习材料，自行安排适合自己的情境，提出自己的问题，确定自己的学习进程，关心自己的学习结果，要求学习主体通过体验、实践、参与、合作与交流，激发英语学习的积极性、主动性，实现英语学习目标，感受英语学习情趣与成功，并赋予学习主体独立思考的能力，学习主体将自身经验带进英语学习过程，学习主体是积极的意义建构者和问题解决者。高职英语教学要求教学内容应该与学习主体的生活和学习息息相关，把学习英语当作培养学习主体能力的一种手段，学习主体在借助自己的知识经验解决现实问题的过程中不断重新构建英语知识和能力，不断同化英语学习材料的认知结构，使学习主体具备有意义英语学习的心向，启动学能，释放学习潜力。
3.英语教学的重心是让学生“学会学习”。英语教学应该促进学生“学会学习”并增强其适应性，把学生培养成为“学会如何学习的人”“学会如何适应变化的人”，从而超越自己的思想，开发自己的潜在能力，使学生个性得到充分发展。改进英语学习方法、探寻英语学习策略、提高英语学习效率、培养学习主体现有的实际运用英语的能力，实现更宽泛的大学英语教育目的，如提高学习主体的英语学习自主性，提高自主学习英语的能力，促进学习主体继续学习英语和终身学习英语。坚持以学习主体为中心，使学习主体学会学习、学会应用、学会创造。通过学生对英语学习结果的自我评价，使学生为自己的学习承担责任，使学习更加主动，更加有效，更加持久。
人本主义思想本身也有一定的缺陷和局限性，如过多强调学生的中心地位，同时也过于相信学生的潜能和自我主导的能力。但总的来说，人本主义教育观对英语教学还是有着重大指导意义的。任何事物都不是完美无缺的，况且我们学习借鉴本身就是一个“继承”和“发展”的过程。在高职英语教学中合理引用人本主义教育思想，必将给英语教学带来一定的可行性和实用性。
参考文献：
[1]关于教和学的若干个人的想法[J].外语教育资料，1984.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002.（8）.
[4]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社.2000.11.
[5]对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界.2004.（2）.
【关键词】高职院校 课堂英语教学 人本主义教育
一、近况解析
1.教材的选择。高职英语教学目前已有《五年制师范英语》《新视野英语》《希望英语》等多套国家统编教材，高职英语教学有了很多选择余地。41%的学校用高职高专类的教材，比起前几年已增加了许多，26%高职高专类与本科类混合作用，也有的学校是因专业而异。但有的教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”。不少学校使用后觉得其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不得不中断使用。近几年的高职高专的英语教材有好几套可供选择。数量和质量的变化已使越来越多的学校使用高职高专类教材，这也是高职高专类教育发展的必然趋势。
2.教学评估。85%的学校以高校英语能力考为教学评估考试，其中39%的学校还设有更高要求，即通过能力考试后，参加大学英语四级考试。7.5%的学校以大学英语四级为教学评估考试，另有7.5%的学校参加其他类型的考试，如剑桥商务英语（中级），及其他相关专业的外语考试。63%的学校在第四个学期进行考试，30%的学校于第三个学期进行考试，3.5%学校在第五个学期。从进行考试时间安排上说明，大部分学校把高校英语能力考试作为教学评估手段。大部分学校认为高校英语能力考试的难易度适中的。
3.困难方面。41%的学校认为听说最困难，认为词汇困难的学校占39%，与最困难的项目只相差2%，远远超过语法结构。事实上，在高校英语能力考试中也反映了学生的词汇问题。若是选择题，考生答题正确率尚高；若是主观性较强的非选择题，尤其是写作，学生的弱点就清晰可见。高职生源大部分入大学前未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。不少学生入学时还远没达到高职英语教学基本要求。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。
4.教学手段。现在高职院校英语教学一直沿用单一的以教师为中心的教学模式，大班上课，满堂灌。几乎全是40-50多人的教学班，有的甚至出现百人上课的大班，教师只好黑板加粉笔、笔记加作业，照本宣读，无法开展外语教学最需要的语言交际活动。长期以来课堂只能以教师为中心，学生只是被动地接受知识，完全是传统的单向式的课堂教学。这种教学模式与方法，使学生一味地依赖于教材和老师，缺乏思考，局限了学生的思维，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于课堂教学活动的开展，教学管理也成了一件非常复杂的工作。加上英语教学的基础设施相对落后，无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。办学规模扩大和学生人数增加给原本紧张的外语教师带来日益严重的压力，教师紧张的问题越来越突出，从而导致高水平的英语师资严重缺乏。教师的教学、科研压力都很大，时间和精力严重不足。另外，由于经费问题，教师进修和培训的机会偏少。这些都是英语教学中存在的问题，反映出高职英语教学中存在着弊端。
二、以人为本的大学英语教学培养策略
1.培养知、情、意、行相统一的全面发展的完整个人。高职英语教学应将教学内容与方法根植于情意的“土壤”之中，关注学习主体对英语语音、词汇和语法结构等语言形式的认知和训练，关注语言内容主题和信息载体的认知和理解，根据大学生心智发展的特点和规律关注学习主体的英语学习需要、学习动机、学习兴趣、学习感受，培养学生英语学习的积极情感，为学生创造轻松愉快的英语学习心境，磨练学生持之以恒、坚韧不拔、锲而不舍的英语学习意志，并着眼于学习主体的整体人格发展，传授英语知识的同时，提高英语听说读写技能，培养语言交际能力，为学生个体的人格解放与发展提供经验，实现学生人格整体发展，帮助学生自律，从单纯的对语言知识的认知走向对英语文本审美价值的重视和对学习主体的高度人文关怀。英语有着完整的语音、词汇和语法体系和完美的文化底蕴，英语世界里充满着无限的优美风光，通过理解、感受、创造优美的英语世界，让学习主体感受无限的人文关怀，感悟人生的价值和意义。
2.意义学习和自主的经验学习。受教育的目的是学会学习和学会适应变化。意义学习提倡对知识的灵活理解。高职英语教学要求学生能在相当大的范围内自行选择英语学习材料，自行安排适合自己的情境，提出自己的问题，确定自己的学习进程，关心自己的学习结果，要求学习主体通过体验、实践、参与、合作与交流，激发英语学习的积极性、主动性，实现英语学习目标，感受英语学习情趣与成功，并赋予学习主体独立思考的能力，学习主体将自身经验带进英语学习过程，学习主体是积极的意义建构者和问题解决者。高职英语教学要求教学内容应该与学习主体的生活和学习息息相关，把学习英语当作培养学习主体能力的一种手段，学习主体在借助自己的知识经验解决现实问题的过程中不断重新构建英语知识和能力，不断同化英语学习材料的认知结构，使学习主体具备有意义英语学习的心向，启动学能，释放学习潜力。
3.英语教学的重心是让学生“学会学习”。英语教学应该促进学生“学会学习”并增强其适应性，把学生培养成为“学会如何学习的人”“学会如何适应变化的人”，从而超越自己的思想，开发自己的潜在能力，使学生个性得到充分发展。改进英语学习方法、探寻英语学习策略、提高英语学习效率、培养学习主体现有的实际运用英语的能力，实现更宽泛的大学英语教育目的，如提高学习主体的英语学习自主性，提高自主学习英语的能力，促进学习主体继续学习英语和终身学习英语。坚持以学习主体为中心，使学习主体学会学习、学会应用、学会创造。通过学生对英语学习结果的自我评价，使学生为自己的学习承担责任，使学习更加主动，更加有效，更加持久。
人本主义思想本身也有一定的缺陷和局限性，如过多强调学生的中心地位，同时也过于相信学生的潜能和自我主导的能力。但总的来说，人本主义教育观对英语教学还是有着重大指导意义的。任何事物都不是完美无缺的，况且我们学习借鉴本身就是一个“继承”和“发展”的过程。在高职英语教学中合理引用人本主义教育思想，必将给英语教学带来一定的可行性和实用性。
参考文献：
[1]关于教和学的若干个人的想法[J].外语教育资料，1984.
[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002.（8）.
[4]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社.2000.11.
[5]对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界.2004.（2）.