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摘要：现代社会是知识经济的时代，互联网技术已深入到我们工作、学习、生活中，信息技术与教育教学模式的深度融合成为现代教育界发展的趋势，也是教育教学发展的需求所在。数字化、信息化的发展对高校艺术设计教育提出了新的要求，教师的角色也面临着巨大的挑战， 高校艺术设计教育如何培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质艺术设计人才？如何改革创新艺术设计教育的教学模态？将翻转课堂教学模式引入高校艺术设计课堂教学中，改变传统的教学模式，以《模型制作》课程为例，提出了翻转课堂具体的实施方案和课程设计内容。
关键词：模型制作；高校艺术设计；多模态教学；翻转课堂
目前省内外的教育学者对翻转课堂的研究领域涉猎较为广泛，从不同层次研究了符合中国本土教学模式的的翻转课堂，但是在翻转课堂的研究中，也存在很多问题：关于翻转课堂的研究不少，但是有影响力的不多。我国翻转课堂正处于初步发展阶段，大部分研究者将焦点放在翻转课堂本质问题研究，由于条件和技术支持限制，实施起来有一定困难。艺术设计专业作为实践性很强的专业，艺术设计专业教学模态应多样化，强调艺术设计专业课程教学的实用性、实践性，设计教育的核心是创造让学生探索个人的设计道路，发展学生的独立思维能力。
近年来，随着信息技术的不断深入和推广，多媒体课件、微课课堂、网络课堂等现代信息教育技术的不断融入，使得我国现代教育教学模式变得更加多样化和高效化。藝术设计专业教学改革也必须从艺术设计的实际出发，改变传统填鸭式教学模式的改变，使得“一言堂”的教学模式逐渐演变成互动性、实操性较强的双向教育新思维，翻转课堂的深度融合艺术设计专业教学，使得教师和学生之间不再是单纯的“教”与“学”的关系，而是相互学习、相互监督。
一、翻转课堂在艺术设计专业教学模态中的意义
通过分析市场调研数据和走访调研企业发现，企业需要越来越多的动手能力强，专业技能水平高，具有创新能力和团队合作精神的人才。高校对于艺术设计专业人才的培养需要改变传统的教育、教学模式，将翻转课堂引进高校艺术设计专业教学中，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，教师 “填鸭式”的满堂灌的教学模式已经不能满足人才培养的需求了。翻转课堂对教师的能力和技术提出了进一步的要求。有效地组织好翻转课堂下的课堂教学活动，更好调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学就成了高校实施翻转课堂教学模式的关键。从实际教学案例《模型制作》课程进行翻转课堂教学模式的探究与设计，科学合理地将翻转课堂教学模式应用在设计教学中，促进学生设计实践水平的提高，提高学生自主学习的能力，激发学生创新思维。将翻转课堂引进艺术设计专业教学中，改变传统的“以教师为中心”课堂教学结构，确立教学中“主导与主体相结合”教学结构，并实现教学效果和教育资源价值的最大化，实现信息共享、教育资源共享。
二、《模型制作》课程进行翻转课堂教学模式的探究与设计
翻转课堂是一种创新的教学模式，翻转课堂使教师集“编、导、演”于一身，给教师带来了新的挑战。为满足翻转课堂的教学需要，教师必须具备更强的教学设计能力、媒体制作能力和信息技术能力，对专业知识的掌握必须具有更大的深度和广度，这些都对教师提出新的要求并对教师的专业发展产生积极的影响。以在高校教学中担任的实际课程《模型制作》为研究对象，对其进行详细的翻转课堂教学模式的研究与设计，对教学效果的提高起到一定的促进作用。
《模型制作》课程翻转课堂设计要素及各个教学环节建设和设计内容及流程。
（一）教师为学生准备学习素材和学习导读内容
教师为学生准备学习视频、ppt、多媒体课件等素材和学习导读内容。让学生通过网络平台学习模型制作工艺，工具的使用方法等微视频和数字材料。学生通过观看教学视频、微课课件等等教学资源；然后，针对导读和练习或综合题完成过程中的疑问，使学生完成自主学习，预习模型制作的工艺和流程，在课外自主探究，解决其中的疑难问题 ，并提出或记录无法解决的疑问。
（二）启动课内实践环节，进入实验室实训课堂主题性教学，体验手工制作模型的乐趣。通过协作与分享、师生交流、实现知识的内化
第一阶段：深入调研了解材料的特性。对木材、玻璃、塑料、不锈钢、布艺等材料进行充分调研和比较，了解材料的不同特性。
第二阶段：根据不同的制作工艺，如雕刻、镂空、弯曲等工艺进行专项主题训练。使学生熟练掌握工具的使用方法和制作工艺。
第三阶段：优秀设计方案模型制作实训。通过对国内外优秀设计案例分析，制作实物模型，拓展学生视野，帮助学生开拓设计思路，体验多种复杂形态的造型规律。
在课堂上通过小组讨论、互动活动、协作探究、问题解决以及课堂练习等完成知识的内化、应用与提升。以此充分调动学生的积极性，学生可以进行多角度、全方位、深层次的学习。教师通过指导、学生协作探究学习，集中解答学生学生通过实际操作和训练问题，从而提高课堂效率。翻转课堂教学模式应用到教学当中，实现了以教师为主导，学生为主体的课堂互动关系。为学生自主学习提供了良好的平台。学生通过感知、揣摩模型制作过程中，得到视觉和触觉的双重的美的体验；从而培养学生的团队合作意识；促成学生与他人交流、合作的能力；培养创造思维能力。
（三）作品展示评比及总结
通过每组作品模型的展示，分享创意，让学生建立自信，激发进一步创作欲望，为下次课打基础，结束本次课程。
课堂的设计，始终努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养大学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力，从而实现教学准备活动、教学实践活动、教学反馈活动的有效衔接。翻转课堂在师生之间、教学活动和教学工具之间高效的介质作用，并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。
三、结语
《模型制作》课程翻转课堂设计要素及各个教学环节建设和设计内容及流程适应艺术设计专业的教学改革，应体现专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构；艺术设计专业是实践性很强的专业。为突出技术应用型人才的培养，艺术设计专业教学改革应强调课程设置的针对性、强调专业课教学的实用性、实践性、连续性和渐进性。
挖掘翻转课堂教学模式的优势与可行性。多层级论证，从宏观、中观和微观的层次上分析翻转课堂教学模式设计要素，确保各个教学环节建设和设计的完美展现，从而提高《模型制作》课程的翻转课堂教学模式的教学效果，对艺术设计专业教学改革具有重要意义。培养出更适应市场需求的高素质专业人才，为学生将来就业打下坚实的基础，创造更多的就业机会。
参考文献：
[1]Gregory Mason. Inverting （Flipping） Classrooms – Advantages and Challenges[Z].2013.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
[3]蒋园园.计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究——以颠倒课堂为例[J].软件导刊，2013.
[4]徐晓庚.现代设计艺术学[M].长江文艺出版社，2003.9.
课题：本论文为2016年度石家庄市高等教育科学研究项目的研究成果。课题名称：《探讨“翻转课堂”教学模式在高校艺术设计多模态教学中的应用——以<模型制作>为例》 课题编号：20161013
关键词：模型制作；高校艺术设计；多模态教学；翻转课堂
目前省内外的教育学者对翻转课堂的研究领域涉猎较为广泛，从不同层次研究了符合中国本土教学模式的的翻转课堂，但是在翻转课堂的研究中，也存在很多问题：关于翻转课堂的研究不少，但是有影响力的不多。我国翻转课堂正处于初步发展阶段，大部分研究者将焦点放在翻转课堂本质问题研究，由于条件和技术支持限制，实施起来有一定困难。艺术设计专业作为实践性很强的专业，艺术设计专业教学模态应多样化，强调艺术设计专业课程教学的实用性、实践性，设计教育的核心是创造让学生探索个人的设计道路，发展学生的独立思维能力。
近年来，随着信息技术的不断深入和推广，多媒体课件、微课课堂、网络课堂等现代信息教育技术的不断融入，使得我国现代教育教学模式变得更加多样化和高效化。藝术设计专业教学改革也必须从艺术设计的实际出发，改变传统填鸭式教学模式的改变，使得“一言堂”的教学模式逐渐演变成互动性、实操性较强的双向教育新思维，翻转课堂的深度融合艺术设计专业教学，使得教师和学生之间不再是单纯的“教”与“学”的关系，而是相互学习、相互监督。
一、翻转课堂在艺术设计专业教学模态中的意义
通过分析市场调研数据和走访调研企业发现，企业需要越来越多的动手能力强，专业技能水平高，具有创新能力和团队合作精神的人才。高校对于艺术设计专业人才的培养需要改变传统的教育、教学模式，将翻转课堂引进高校艺术设计专业教学中，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，教师 “填鸭式”的满堂灌的教学模式已经不能满足人才培养的需求了。翻转课堂对教师的能力和技术提出了进一步的要求。有效地组织好翻转课堂下的课堂教学活动，更好调动学生的积极性和参与性，实现真正意义上的互动教学就成了高校实施翻转课堂教学模式的关键。从实际教学案例《模型制作》课程进行翻转课堂教学模式的探究与设计，科学合理地将翻转课堂教学模式应用在设计教学中，促进学生设计实践水平的提高，提高学生自主学习的能力，激发学生创新思维。将翻转课堂引进艺术设计专业教学中，改变传统的“以教师为中心”课堂教学结构，确立教学中“主导与主体相结合”教学结构，并实现教学效果和教育资源价值的最大化，实现信息共享、教育资源共享。
二、《模型制作》课程进行翻转课堂教学模式的探究与设计
翻转课堂是一种创新的教学模式，翻转课堂使教师集“编、导、演”于一身，给教师带来了新的挑战。为满足翻转课堂的教学需要，教师必须具备更强的教学设计能力、媒体制作能力和信息技术能力，对专业知识的掌握必须具有更大的深度和广度，这些都对教师提出新的要求并对教师的专业发展产生积极的影响。以在高校教学中担任的实际课程《模型制作》为研究对象，对其进行详细的翻转课堂教学模式的研究与设计，对教学效果的提高起到一定的促进作用。
《模型制作》课程翻转课堂设计要素及各个教学环节建设和设计内容及流程。
（一）教师为学生准备学习素材和学习导读内容
教师为学生准备学习视频、ppt、多媒体课件等素材和学习导读内容。让学生通过网络平台学习模型制作工艺，工具的使用方法等微视频和数字材料。学生通过观看教学视频、微课课件等等教学资源；然后，针对导读和练习或综合题完成过程中的疑问，使学生完成自主学习，预习模型制作的工艺和流程，在课外自主探究，解决其中的疑难问题 ，并提出或记录无法解决的疑问。
（二）启动课内实践环节，进入实验室实训课堂主题性教学，体验手工制作模型的乐趣。通过协作与分享、师生交流、实现知识的内化
第一阶段：深入调研了解材料的特性。对木材、玻璃、塑料、不锈钢、布艺等材料进行充分调研和比较，了解材料的不同特性。
第二阶段：根据不同的制作工艺，如雕刻、镂空、弯曲等工艺进行专项主题训练。使学生熟练掌握工具的使用方法和制作工艺。
第三阶段：优秀设计方案模型制作实训。通过对国内外优秀设计案例分析，制作实物模型，拓展学生视野，帮助学生开拓设计思路，体验多种复杂形态的造型规律。
在课堂上通过小组讨论、互动活动、协作探究、问题解决以及课堂练习等完成知识的内化、应用与提升。以此充分调动学生的积极性，学生可以进行多角度、全方位、深层次的学习。教师通过指导、学生协作探究学习，集中解答学生学生通过实际操作和训练问题，从而提高课堂效率。翻转课堂教学模式应用到教学当中，实现了以教师为主导，学生为主体的课堂互动关系。为学生自主学习提供了良好的平台。学生通过感知、揣摩模型制作过程中，得到视觉和触觉的双重的美的体验；从而培养学生的团队合作意识；促成学生与他人交流、合作的能力；培养创造思维能力。
（三）作品展示评比及总结
通过每组作品模型的展示，分享创意，让学生建立自信，激发进一步创作欲望，为下次课打基础，结束本次课程。
课堂的设计，始终努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、方法为主线，有计划培养大学生的自学能力、观察和实践能力、思维能力，从而实现教学准备活动、教学实践活动、教学反馈活动的有效衔接。翻转课堂在师生之间、教学活动和教学工具之间高效的介质作用，并且能从各种实际出发，充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣，体现了对学生创新意识的培养。
三、结语
《模型制作》课程翻转课堂设计要素及各个教学环节建设和设计内容及流程适应艺术设计专业的教学改革，应体现专业教育特色，从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构；艺术设计专业是实践性很强的专业。为突出技术应用型人才的培养，艺术设计专业教学改革应强调课程设置的针对性、强调专业课教学的实用性、实践性、连续性和渐进性。
挖掘翻转课堂教学模式的优势与可行性。多层级论证，从宏观、中观和微观的层次上分析翻转课堂教学模式设计要素，确保各个教学环节建设和设计的完美展现，从而提高《模型制作》课程的翻转课堂教学模式的教学效果，对艺术设计专业教学改革具有重要意义。培养出更适应市场需求的高素质专业人才，为学生将来就业打下坚实的基础，创造更多的就业机会。
参考文献：
[1]Gregory Mason. Inverting （Flipping） Classrooms – Advantages and Challenges[Z].2013.
[2]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.
[3]蒋园园.计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究——以颠倒课堂为例[J].软件导刊，2013.
[4]徐晓庚.现代设计艺术学[M].长江文艺出版社，2003.9.
课题：本论文为2016年度石家庄市高等教育科学研究项目的研究成果。课题名称：《探讨“翻转课堂”教学模式在高校艺术设计多模态教学中的应用——以<模型制作>为例》 课题编号：20161013