论文部分内容阅读
摘 要：初中是学生发展自身综合素养的重要阶段，初中语文作为教授学生语文知识的重要学科，承担着发展学生语文综合素质的重要责任。语文是各科学习的基础，作文的学习和练习可以提升学生的语言应用能力。初中语文教材内容较为贴近生活实际，所以初中语文教师常利用模拟情境、创设或虚拟，或真实的情境让学生在情景烘托的气氛中产生思想与情感的火花，帮助学生的写作。
关键词：情境教学;初中语文;写作教学
随着新课改进程的不断深入开展，越来越多的一线教师开始关注语文写作教学方法的不断改进，因此许多一线语文教师致力于运用情境创设这一适合学生写作的教法，扩充学生的写作素材，开发学生的写作思维，并重点研究情境创设在初中学生写作训练中的应用，增加写作教学的趣味性和直观性，使原本让学生感到枯燥的码字工作变成内容丰富有趣的趣味写作练习，运用情境创设的教学方法对教师的写作教学工作得到了本质上的效率提升。
一、结合文本内容，创设点拨情景
初中学生普遍感到写作是较为困难的学习，这是初中阶段普遍存在的问题。学生感到作文困难的主要原因，是因为学生的抽象思维还不成熟，针对现实情景难以抽象出感性的思维进行文字创作，传统写作教学主要以教师布置题目、限制字数为主的形式体现在语文写作教学课堂上，学生机械式地完成写作任务，容易让学生失去对写作的兴趣。所以教师应当在写作教学中给學生自由发挥的余地，让学生在写作中结合自己的情感体验、对事物的看法，所以教师可以适当结合教学内容，创设与学生生活息息相关的情景，对学生的写作思路进行点拨，引导学生产生情感上的激荡，思想上的共鸣，从而促进学生主动写作。
例如，教师在教学《济南的冬天》课文时， 教师根据内容中有关“冬天”的景象描写，如“济南的冬天总是带给人们银装素裹的美景，这是一个粉妆玉砌的世界，漫天飞舞的雪花舞动着……”，让学生组织语言表达自己对冬天的感受，或者自己在下雪天在户外游玩儿时的情形：“我们生活中其实有意思的事情很多，需要我们用心发现，才能体会他们的魅力，如同一个玩具有不同的玩法，对同一种事物如冬景，我们可以写雪，可以写雪景，可以写我们在下雪游玩的场景，可以写我们观看雪景的感受”。教师根据课文文本内容，进行点拨式的情景展现，带动学生对“冬”进行写作的情感，为学生指引出写作的思路，促进了学生进行写作的欲望。
二、增加虚拟情境，丰富写作素材
写作是学生的主动创作性过程，假如缺乏丰富的写作素材和真实的写作兴趣，写作出来的作文既没有实际内容，也没有真情实感。由于学生的寄宿等原因，学生的生活范围较为窄小，基本每天过着“教室-食堂-厕所-宿舍”四点一线的生活模式，所接触的事物极为有限，能观察到的生活中的实际场景也比较少，而且高度紧张有序的学校生活让学生也无暇顾他。所以教师应注重利用身边的多媒体信息辅助教学工具，发挥多媒体工具的大量信息展示的特性，利用图片、声音、视频等方式为学生展现更加贴近生活的场景，高度还原真实的生活场景， 丰富学生写作的素材。
例如，教师在教学《黄鹤楼》时，教师为让学生对“黄鹤楼”有具体的了解，在进行针对崔颢的《黄鹤楼》诗文进行教学后，教师结合单元末尾的“学习描写景物”的写作活动进行了景物写作的预备教学，教师通过利用多媒体，向学生播放了多张从网络上寻找的关于黄鹤楼的照片和视频介绍，让学生在之后的描写景物的作文练习中有更多的素材可以参考。再如，教师教学《钱塘湖春行》时，教师结合多媒体工具向学生展示了有关钱塘湖诗文的简笔画、抽象画等。然后教师利用互联网向学生展示多张精美的钱塘湖的图片，有水、有船、有亭，有柳、有岸，有阳光、雾气、白云、蓝天以及苍茫的远山等，极大地丰富了学生对钱塘湖景色的了解，也丰富了学生景物描写的素材，对教师在单元末尾的学习描写景物的写作教学活动开展奠定了坚实的基础。
三、开展课外活动，发散写作思维
丰富的课外活动能够为学生的写作提供最真实的、最直观的写作素材情景，教师在组织课外活动时，要选择与初中教学内容相符合的活动。让室外活动与语文教学内容有机结合，帮助学生理解写作思维的发散，为学生的写作思路起到发散的作用，用最直观、最真实的现实情景通过发散学生的写作思路，帮助学生的写作和教师的写作教学。
综上所述，将情景创设运用到初中语文写作教学中是现代语文教育的必然趋势，初中语文教师应结合初中学生的认知结构和教学内容，通过创设有效的情境，对学生的写作进行思路点拨，通过运用多媒体工具和开展课外活动等方式，为学生展现更丰富的虚拟或真实的情境，提升学生在写作中的思考能力，让学生有内容可写，从而促进学生的写作和教师的写作教学水平同时提升。
参考文献：
[1]魏国蕊.情景教学法在初中语文写作教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2017（06）：104-105.
[2]俞生林.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（教学研究版），2017（01）：128-129.
关键词：情境教学;初中语文;写作教学
随着新课改进程的不断深入开展，越来越多的一线教师开始关注语文写作教学方法的不断改进，因此许多一线语文教师致力于运用情境创设这一适合学生写作的教法，扩充学生的写作素材，开发学生的写作思维，并重点研究情境创设在初中学生写作训练中的应用，增加写作教学的趣味性和直观性，使原本让学生感到枯燥的码字工作变成内容丰富有趣的趣味写作练习，运用情境创设的教学方法对教师的写作教学工作得到了本质上的效率提升。
一、结合文本内容，创设点拨情景
初中学生普遍感到写作是较为困难的学习，这是初中阶段普遍存在的问题。学生感到作文困难的主要原因，是因为学生的抽象思维还不成熟，针对现实情景难以抽象出感性的思维进行文字创作，传统写作教学主要以教师布置题目、限制字数为主的形式体现在语文写作教学课堂上，学生机械式地完成写作任务，容易让学生失去对写作的兴趣。所以教师应当在写作教学中给學生自由发挥的余地，让学生在写作中结合自己的情感体验、对事物的看法，所以教师可以适当结合教学内容，创设与学生生活息息相关的情景，对学生的写作思路进行点拨，引导学生产生情感上的激荡，思想上的共鸣，从而促进学生主动写作。
例如，教师在教学《济南的冬天》课文时， 教师根据内容中有关“冬天”的景象描写，如“济南的冬天总是带给人们银装素裹的美景，这是一个粉妆玉砌的世界，漫天飞舞的雪花舞动着……”，让学生组织语言表达自己对冬天的感受，或者自己在下雪天在户外游玩儿时的情形：“我们生活中其实有意思的事情很多，需要我们用心发现，才能体会他们的魅力，如同一个玩具有不同的玩法，对同一种事物如冬景，我们可以写雪，可以写雪景，可以写我们在下雪游玩的场景，可以写我们观看雪景的感受”。教师根据课文文本内容，进行点拨式的情景展现，带动学生对“冬”进行写作的情感，为学生指引出写作的思路，促进了学生进行写作的欲望。
二、增加虚拟情境，丰富写作素材
写作是学生的主动创作性过程，假如缺乏丰富的写作素材和真实的写作兴趣，写作出来的作文既没有实际内容，也没有真情实感。由于学生的寄宿等原因，学生的生活范围较为窄小，基本每天过着“教室-食堂-厕所-宿舍”四点一线的生活模式，所接触的事物极为有限，能观察到的生活中的实际场景也比较少，而且高度紧张有序的学校生活让学生也无暇顾他。所以教师应注重利用身边的多媒体信息辅助教学工具，发挥多媒体工具的大量信息展示的特性，利用图片、声音、视频等方式为学生展现更加贴近生活的场景，高度还原真实的生活场景， 丰富学生写作的素材。
例如，教师在教学《黄鹤楼》时，教师为让学生对“黄鹤楼”有具体的了解，在进行针对崔颢的《黄鹤楼》诗文进行教学后，教师结合单元末尾的“学习描写景物”的写作活动进行了景物写作的预备教学，教师通过利用多媒体，向学生播放了多张从网络上寻找的关于黄鹤楼的照片和视频介绍，让学生在之后的描写景物的作文练习中有更多的素材可以参考。再如，教师教学《钱塘湖春行》时，教师结合多媒体工具向学生展示了有关钱塘湖诗文的简笔画、抽象画等。然后教师利用互联网向学生展示多张精美的钱塘湖的图片，有水、有船、有亭，有柳、有岸，有阳光、雾气、白云、蓝天以及苍茫的远山等，极大地丰富了学生对钱塘湖景色的了解，也丰富了学生景物描写的素材，对教师在单元末尾的学习描写景物的写作教学活动开展奠定了坚实的基础。
三、开展课外活动，发散写作思维
丰富的课外活动能够为学生的写作提供最真实的、最直观的写作素材情景，教师在组织课外活动时，要选择与初中教学内容相符合的活动。让室外活动与语文教学内容有机结合，帮助学生理解写作思维的发散，为学生的写作思路起到发散的作用，用最直观、最真实的现实情景通过发散学生的写作思路，帮助学生的写作和教师的写作教学。
综上所述，将情景创设运用到初中语文写作教学中是现代语文教育的必然趋势，初中语文教师应结合初中学生的认知结构和教学内容，通过创设有效的情境，对学生的写作进行思路点拨，通过运用多媒体工具和开展课外活动等方式，为学生展现更丰富的虚拟或真实的情境，提升学生在写作中的思考能力，让学生有内容可写，从而促进学生的写作和教师的写作教学水平同时提升。
参考文献：
[1]魏国蕊.情景教学法在初中语文写作教学中的应用[J].新课程研究（上旬刊），2017（06）：104-105.
[2]俞生林.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（教学研究版），2017（01）：128-129.