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摘 要：自主学习是一种独立性学习，这是一种学习的内在品质。自主学习的目的在于弥补以教师为中心的课堂教学模式弊端，积极鼓励学生的主观能动性，改变一味依赖教师学习的习惯， 可以让学生具备能力自己独立获取更多的知识。
关键词：高中英语；英语教学；自主能力培养
众所周知，英语作为一门外语学科在中学生学习中有举足轻重的地位，如何让中学生学好英语也是外语教学工作者研究的课题之一。中学生要想学好英语这一外语学科，培养其英语自主学习能力是至关重要的。
一、培养中学生英语自主学习能力的意义
（1）培养中学生的英语自主学习能力能够增强中学生自主学习意识。当学生正确的受到自主学习英语的引导，它们的学习意识和能力能够不断增强，长时间的坚持自主学习后，会是学生养成自主学习英语及其他知识的习惯，最终形成自主学习意识，有利于其终身学习。
（2）培养中学生的英语自主学习能力可提高课堂教学质量。在中学英语教学过程中，学生是接受外语知识的主体，它们对教师教授知识的接收程度大部分决定了教学质量的高低。当中学生英语自主学习能力形成后，学生学习英语的兴趣会得到激发，与教师在课堂上的互动性增强，课堂教学质量随之能得到提高。
二、高中英语教学中学生自主学习必备的能力
（1）学会自学。是认知的前提，它包括学生独立地阅读学习材料，了解话题相关知识，提炼知识点，收集与学习有关的课外读物、资料，也包括学生间的学习讨论。总之，要让学生主动构建自己的认知结构。再说，英语知识是繁多的，而一点一滴地去掌握和积累知识是不够的，要通过自学使学生构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化。只有通过学生自己去探索，积极地区学习，这样才能全面掌握和学好知识。
（2）学会自测。是检验认知水平的途径。它包括让学生自己提出问题，自己参与出题，自己测试学习的水平。宋代大教育家朱熹在《白鹿洞书院学规》中提出的“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。 如果说自学是达到“博学”的主要手段，那么“自测”的过程则是“审问，慎思，明辩，笃行”的具体表现。“审问”是激发疑问，是对照新旧知识进行理性的思考，发现问题；“慎思”为分析，是根据语言规律对所学知识逐条分析、提炼问题，形成有效的问题链；“明辨”是归纳，在学、问、思的基础上，联系语言体系形成自己的全面认识；“笃行”为应用，通过实践检验逐渐达到知识的内化和能力的增长。在这一过程中，学习主体不断反问自我、挑战自我，是一个“自测”的过程，是一个重要的自主学习环节。
（3）学会自评。是认知的升华。它包括学生对照学习目标、重点、要求对学习结果的讨论与评价。对自己的学习程度进行科学解读，从而强化正确，纠正错误，发展优势，克服弱点。在具体的操作中，教师作好科学的引导和提示，为自评构建课堂评价体系。要求学生在进行准备后，开展课堂讨论，学生从自身认知水平出发，在课堂互动中展示、交流自己的观点，完成具体任务，并当堂分享，教师适时点拨指导。从学生的讨论、交流和教师的引导中帮助学生形成更好的语言动机、习惯和能力。自评不仅在课堂上促进学习过程的完善，还为学习延伸到课堂之外提供了丰富的内容和启发性问题。
三、高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略
（1）培养学生求知兴趣，提高英语学习的自觉性
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习效率就越高。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种不知不觉的行为，其本身就养成了自主学习的好习惯。在教学中，教师要以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生。更灵活地运用如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生拥有轻松的学习心态，才能获取大量的语言信息。
（2）给学生提供自主学习机会，关注自主学习过程
优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词要让学生掌握，段意要让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。
（3）教师应进行積极评价、肯定学生自主学习的成果
对学生学习成绩的肯定，褒扬是更进一步激活他们的积极性的有效手段。教学活动中，教师的鼓励、信任和恰当的肯定都会对学生的自主学习、自主发展有积极的影响。正如一句不轻易的“表扬”也会给学生很大的鼓励和信心。如：当学生的英语学习有所进步时，可以给予口头和书面的表扬或鼓励，“Well done or good job”等。除此之外，给学生建立学习档案，如各种测验：练习、小测验、期中考试、考试、期末考试；课外作业；社会作业等等,都能够更正确的记录和体现学生的进步和自主学习能力。所以，教师要善于分析原因，充分考虑培养学生自主学习的方法，对培养学生自主学习、自主发展的能力起举足轻重的作用。
（4）开设英语角，让学生主动参与学习交流
语言学习的最终目的是用于交流。但中学生由于平时学习时间紧、任务重，很少有时间进行英语交流，因此，大部分学生缺少英语畅谈的机会和空间，缺少英语学习的氛围。针对这种情况，教师可以组织学生创设英语角，帮助学生安排英语角的内容，以他们喜欢的话题和感兴趣的事为主。培养一些英语骨干，带动其他同学参加英语角，在这里，没有人会害怕自己说错，只有同学善意的帮助和改正。在一些西方传统节日时，如圣诞节、感恩节等等，都可以举办一些相对应的活动提高他们学习英语的积极性，这样会逐步增强他们的口语交际能力。
总之，在英语教学中，教师必须把培养和发展学生的自主学习能力作为一项重要任务来完成。教师要转变教学观念，重新定位自己的角色，帮助学生转变观念，培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习动机。
关键词：高中英语；英语教学；自主能力培养
众所周知，英语作为一门外语学科在中学生学习中有举足轻重的地位，如何让中学生学好英语也是外语教学工作者研究的课题之一。中学生要想学好英语这一外语学科，培养其英语自主学习能力是至关重要的。
一、培养中学生英语自主学习能力的意义
（1）培养中学生的英语自主学习能力能够增强中学生自主学习意识。当学生正确的受到自主学习英语的引导，它们的学习意识和能力能够不断增强，长时间的坚持自主学习后，会是学生养成自主学习英语及其他知识的习惯，最终形成自主学习意识，有利于其终身学习。
（2）培养中学生的英语自主学习能力可提高课堂教学质量。在中学英语教学过程中，学生是接受外语知识的主体，它们对教师教授知识的接收程度大部分决定了教学质量的高低。当中学生英语自主学习能力形成后，学生学习英语的兴趣会得到激发，与教师在课堂上的互动性增强，课堂教学质量随之能得到提高。
二、高中英语教学中学生自主学习必备的能力
（1）学会自学。是认知的前提，它包括学生独立地阅读学习材料，了解话题相关知识，提炼知识点，收集与学习有关的课外读物、资料，也包括学生间的学习讨论。总之，要让学生主动构建自己的认知结构。再说，英语知识是繁多的，而一点一滴地去掌握和积累知识是不够的，要通过自学使学生构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化。只有通过学生自己去探索，积极地区学习，这样才能全面掌握和学好知识。
（2）学会自测。是检验认知水平的途径。它包括让学生自己提出问题，自己参与出题，自己测试学习的水平。宋代大教育家朱熹在《白鹿洞书院学规》中提出的“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。 如果说自学是达到“博学”的主要手段，那么“自测”的过程则是“审问，慎思，明辩，笃行”的具体表现。“审问”是激发疑问，是对照新旧知识进行理性的思考，发现问题；“慎思”为分析，是根据语言规律对所学知识逐条分析、提炼问题，形成有效的问题链；“明辨”是归纳，在学、问、思的基础上，联系语言体系形成自己的全面认识；“笃行”为应用，通过实践检验逐渐达到知识的内化和能力的增长。在这一过程中，学习主体不断反问自我、挑战自我，是一个“自测”的过程，是一个重要的自主学习环节。
（3）学会自评。是认知的升华。它包括学生对照学习目标、重点、要求对学习结果的讨论与评价。对自己的学习程度进行科学解读，从而强化正确，纠正错误，发展优势，克服弱点。在具体的操作中，教师作好科学的引导和提示，为自评构建课堂评价体系。要求学生在进行准备后，开展课堂讨论，学生从自身认知水平出发，在课堂互动中展示、交流自己的观点，完成具体任务，并当堂分享，教师适时点拨指导。从学生的讨论、交流和教师的引导中帮助学生形成更好的语言动机、习惯和能力。自评不仅在课堂上促进学习过程的完善，还为学习延伸到课堂之外提供了丰富的内容和启发性问题。
三、高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略
（1）培养学生求知兴趣，提高英语学习的自觉性
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习效率就越高。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种不知不觉的行为，其本身就养成了自主学习的好习惯。在教学中，教师要以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生。更灵活地运用如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生拥有轻松的学习心态，才能获取大量的语言信息。
（2）给学生提供自主学习机会，关注自主学习过程
优化教学过程的根本是引导学生积极主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学时要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、参与观察、思考、讨论、实验。要做到七个让：课文让学生自学，字词要让学生掌握，段意要让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生探索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。
（3）教师应进行積极评价、肯定学生自主学习的成果
对学生学习成绩的肯定，褒扬是更进一步激活他们的积极性的有效手段。教学活动中，教师的鼓励、信任和恰当的肯定都会对学生的自主学习、自主发展有积极的影响。正如一句不轻易的“表扬”也会给学生很大的鼓励和信心。如：当学生的英语学习有所进步时，可以给予口头和书面的表扬或鼓励，“Well done or good job”等。除此之外，给学生建立学习档案，如各种测验：练习、小测验、期中考试、考试、期末考试；课外作业；社会作业等等,都能够更正确的记录和体现学生的进步和自主学习能力。所以，教师要善于分析原因，充分考虑培养学生自主学习的方法，对培养学生自主学习、自主发展的能力起举足轻重的作用。
（4）开设英语角，让学生主动参与学习交流
语言学习的最终目的是用于交流。但中学生由于平时学习时间紧、任务重，很少有时间进行英语交流，因此，大部分学生缺少英语畅谈的机会和空间，缺少英语学习的氛围。针对这种情况，教师可以组织学生创设英语角，帮助学生安排英语角的内容，以他们喜欢的话题和感兴趣的事为主。培养一些英语骨干，带动其他同学参加英语角，在这里，没有人会害怕自己说错，只有同学善意的帮助和改正。在一些西方传统节日时，如圣诞节、感恩节等等，都可以举办一些相对应的活动提高他们学习英语的积极性，这样会逐步增强他们的口语交际能力。
总之，在英语教学中，教师必须把培养和发展学生的自主学习能力作为一项重要任务来完成。教师要转变教学观念，重新定位自己的角色，帮助学生转变观念，培养学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力，激发学生的学习动机。