活动型品德课培养了学生的主体意识和合作精神，促进了学生良好道德品质和行为习惯及健康积极个性的形成。在品德活动课中，学生积极自主，参与探究，能动性得到了提高，创造性得到了提升，情感、态度、价值观也得到了较和谐的建立和发展。下面就谈谈我在活动型品德教学中的点滴做法及经验，不足之处，敬请指正。
　　
　　充分学文，调动自主意识
　　低年级的《品德与生活》课文图文并茂，便于学生愉快、积极地学习。在学习《我要当升旗手》(《品德与生活》一上)前，我特地让学生留意周一升旗仪式的全过程，品德课堂学习时再组织学生讨论：这周升旗手是哪个班的？升旗时，大家怎么做的？从实际出发，结合图文内容，充分激发学生的情感：“我也要当升旗手。”“我们升旗时要肃立，行注目礼或队礼，表达对国旗的尊敬和对祖国的热爱。”在榜样的激励下，教师趁热打铁，展示出一面鲜艳的国旗，让大家亲手摸一摸，亲口赞一赞，让孩子的心中涌起自豪感和荣誉感：“如果我是升旗手，该多光荣呀！”这个目标就会激励他们不断进步。下面的活动“给国旗涂色、做小黄星”就在洋溢着上进、热烈的氛围中顺利进行了。老师引导学生充分自主地参与学习，调动了他们爱国的情感。
　　
　　积极参与，丰富活动形式
　　活动型的品德课程中，学生是探究学习的主人，应积极自主参与。每个学生都要行动起来，不能变成几个活跃分子挑大梁，其余学生做看客，受不到触动。活动型的品德课堂上，不应让一个学生游离于活动之外。比如《让我们来寻根》（《品德与社会》五上）“做小小考古学家”的活动时可以采用小组合作的方式。学生先确定好一位组长，然后由组长分派任务，组员分工合作查找元谋人、北京猿人、山顶洞人生活的年代，外貌特征、脑容量、是否会使用火等。活动中，每人都有任务，忙而不乱，或查资料、或讨论、或归纳整理，或书写，最后选派组长在大组交流。集体智慧的结晶，效果可想而知。实际教学中，教者精心组织，让活动形式多样化，引导学生主动参与。活动中，学生或辩论、或过把主持人的瘾、或角色表演、或辨析、或游戏等等，明确了道德认知，指导了自身行为。
　　
　　促进内化，拓展活动空间
　　爱因斯坦说过：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”品德教学可与班队活动及综合实践的活动相结合，或课前铺垫，为上课作好充分的准备；或课后延伸，促进良好道德行为习惯的形成，做到相互促进、资源共享，使教学活动的形式更加丰富多彩，实现综合教育的效果，真正内化为学生的自身素质。
　　如在《做事不拖拉》（《品德与生活》二下）一课的教学中，我除了指导学生充分学好教材内容，还让他们课前了解“1分钟能做什么”，采用查资料，或向父母亲朋、老师、同学调查各行各业的人是如何珍惜时间，做事不拖拉的；在课堂上，闭眼感受1分钟，体验1分钟的珍贵，领悟到时间是由无数的1分钟聚积而成的，更是弥足珍贵。在“与时间老人交朋友”的活动中，学生采用书法、歌表演、绘画、讲故事等形式汇报自己是怎么做事不拖拉的。学生参与率高，认识到做事不拖拉，生活好轻松，道德认识提高了，主体活动的效果也很好。
　　
　　大胆取舍，增删教学内容
　　学生的自主离不开老师的引导。老师是活动方案的指导者、各种创意的促进者、各种活动的参与者。老师引导得法，学生的主体作用才得以凸现。对教材，老师要学会用自己的慧眼去洞察，用自己的头脑去思索，从学生的实际出发，对“繁、难、旧、偏”的教材大胆取舍，以“小、实、新、活”的内容充实学生的学习活动。例如上《父母的疼爱》（《品德与社会》三上）一课时，让学生学会感谢父母的养育之恩，就可以结合“今天我当家”“我为父母洗脚”“我为父母过生日”等实践活动，亲身体验父母的辛勤操劳，感受完成任务的成功喜悦，增强孩子的责任感和自信心，同时学到解决问题的办法，再配以写体验日记。学生于活动中悟出了亲情之可贵，知、情、意、行得到了统一。
　　总之，在活动型的品德课程中，我们要充分调动学生的积极性，给予学生充分自主的机会，让学生在活动中实践、学习、感悟，真正成为品德学习的主人，使品德课程活起来，学生主体动起来，以品德活动育人，提高小学德育的实效性。
　　（作者单位：江苏江都市教师进修学校附属小学）
　　（责任编校：扬子）