新的《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但是对于低年级小朋友来说，一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，往往也不能取得良好效果。为了提高低年级学生的阅读能力，我尝试着进行了以下几种训练：
　　
　　一、指导学生充分利用课文插图帮助阅读，建立词语与事物表象的联系。
　　
　　低年级课文插图较多，形象地再现了课文内容，并使课文的重点表象得到凸显。这符合儿童以形象思维为主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由阅读“画书”向阅读“字书”过渡的阅读思维发展规律。正是为了帮助学生更好地建立表象，所以，要指导学生充分利用课文插图帮助阅读，建立词语与事物表象的联系。如《看菊花》，讲读时要结合观察插图，启发学生看图说说菊花的颜色、形态、长势，欣赏不同颜色的菊花开放时所构成的色彩美。“黄的，白的，淡绿的，紫红的”，“一朵朵，一丛丛，一片片”，菊花开放数量由少到多，范围由小到大，写出了公园里菊花盛开的景象。在指导朗读时，要充分发挥学生的想象力，仿佛公园里的菊花就展现在眼前，“边看边走，边走边看”，要指导学生在朗读中体会人们看菊花时对菊花的喜爱，舍不得离去的情感。用课文中的插图激活学生脑海中的生活画面，鲜明的语感也就产生了。
　　
　　二、精心指导学生朗读课文，抓关键词句，引导学生感悟体验。
　　
　　《语文课程标准》要求对一年级学生能对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。所以在诵读时，一定要特别注意“一边读，一边想”的良好学习习惯的养成，提醒学生一边诵读，一边去想与词语相对应的图象，把表面孤立的图象整合为一体。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验：结合上下文和生活实际了解词句的意思。比如读《咏华山》第三自然段“只有天在上，更无山与齐。”这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自然段，读读“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”上下文结合起来，对照阅读，学生便能比较顺利地了解诗句的意思，展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“表象链接”，即凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进人课文所描写的画面。也可以借助课文图画，来帮助自己建立表象。对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“想象再造”，即透过画面去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。比如《咏华山》中读到“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”可引导学生看看插图，把小孩与大山联系起来展开想象，就能感受到爬山的艰苦和孩子的坚强。再读读“啊！华山真高哇！……太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”稍加想象，就能感受华山的高险和登上高山的惬意心情。
　　
　　三、重视学生读与说的有机结合，进而进行心灵碰撞。
　　
　　《语文课程标准》提出：“学生首先要通过自主读书与课文及课文作者对话交流。”即要通过操作，加工处理课文的符号信息，进而进行心灵碰撞，接受课文丰富内涵的感召与影响，最终能把课文的语言内化为自己的语言，把课文的思想感情内化为自己的思想感情，把课文的表达方式，内化为自己的交际经验。如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就应该是对信息的输出了。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。在教学《吃水不忘挖井人》时，让孩子感受老百姓对挖井这件事的强烈反映：老百姓不怕被反动派杀头，好几次把填埋的井挖开。学生们被老百姓的行为震撼了，被毛主席的精神感动了。当让学生想象站在这金光闪闪的石碑面前，想说点什么时，师：请小朋友们看课文上的插图，这就是那口几经风霜的红井，一年又一年，井上都已长满绿色的青苔。站在它的面前，看着这金光闪闪的石碑，你想说点什么？生：毛主席，你是人民的好主席。生：毛主席，你是我们的恩人。生：毛主席，你就像我们的太阳，给我们带来了温暖。孩子们表达了对毛主席最崇高的敬意与热爱。丰富的想象，让孩子们如同亲历了历史，对人物有了更深层次的理解与认识，激发了对毛主席的崇敬之情，懂得了饮水思源的道理。
　　
　　四、运用情境表演的形式帮助学生理解课文内容，突出重点，突破难点。
　　
　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多声情并茂，富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，从而突出重点，突破难点，突现特点。在教学《这儿真好》时，从一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒无人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。最后，学生在各种小动物的角色扮演中充分体验到美好的环境给大家带来的欢快、愉悦之情。通过逐步层层体验，最终升华明理，知道改善环境、保护环境的重要性。
　　
　　五、根据学生的独特体验，创造性运用语调，品味咀嚼，完成背诵识累的任务。
　　
　　内化语言是一个能动的自我构建过程，小学生还缺乏这种自我建构的能力，教师必须给予切实的帮助，引导学生学会欣赏与表现。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴巴跟着吟和，左右脑并用，多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中，应培养学生敢于阅读、乐于阅读的愿望。让每个学生喜欢读书，主动读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。我们只要把听、说、读、思、画、诵等有机结合，互相渗透，就会使学生的阅读水平迅速提高。这样，提高低年级学生阅读能力，培养学生的阅读修养就不会是件难事。提高低年级孩子的阅读能力的方法还有很多，只要我们教师有心、有意，就会发现更多更好的方法。