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摘要：小学信息技术进入小学本土文化教育课程，是采用一个新的视角进行本土课程的采集、分析、呈现、实施和评价，是以符合时代需求的教育价值观为依托、借助闽南本土文化为纽带、融汇科学的教育组织策略，使小学的课程的实施真正成为一个生活化的、趣味化、能打动孩子的过程。运用现代化的信息技术开展闽南本土文化教育無疑是一次现代与传统的携手。
关键词：小学信息技术;小学生;闽南本土文化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-310
一、站在学校层面的思考与实践
（一）“建”中打造多维的课程环境
1.课程碎片化。本土文化教育最有效的方法是蕴藏在最自然、最不起眼的周边生活环境中的。《纲要》指出：应扩展小学生对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。采用“闽南本土文化课程碎片化”的举措是一种新的尝试。在小学文化“大环境”的建设、各年龄班班级文化“小环境”的建设、各功能室的创建等方面打造看得见、摸得着的显环境，也在小学生一日活动的方方面面营造闽南乡土氛围浓郁的隐形环境。借助在环境上、时间上、活动上碎片化的耳濡目染，引导小学生从认识——走向认知——走向认同，从而打破本土文化传承中常见的因陌生感而产生的隔阂，逐步在孩子幼小心灵深处播下热爱闽南民间文化的种子。
2.资源立体化。课程资源库的建设是一个“存货”的过程、 是一个“提取”的过程、更是一个“研发”的过程，把外来的闽南民间文化资源和本园生成教育活动资源、小学生活动实录汇聚起来，犹如滚雪球般地激活静态的信息资源库，使其真正成为师幼资源共享的桥梁纽带和锦囊。
（二）“用”中克服若干窘境
1.防止有机器、没技术。小学光有先进的机器设备是不够的，还需要老师会使用，才能充分发挥它的优势服务教学、服务小学生。
首先，要提高教师对信息教育的接纳度。以点带面，让骨干教师上研讨课，让大家对信息技术与闽南本土化活动的整合方式有感性认识，能合理、适时、适度地使用电教，发挥信息技术优势，更好地服务于小学生的发展。其次，培训要多元化，尽量根据不同教师的能力、需求来制定培训方案，从简单到深入。如：使用播放器、下载闽南本土素材、录制小学生活动素材、课件制作、资源库管理、利用同频技术组织集中教育活动、网站及手机平台的运用等。
2.防止活动被机器、课件绑架。采用信息技术激发小学生的学习兴趣，其作用是毋庸置疑的，但所有活动都加上信息手段却未必科学，筛选最有效的资源的尺度还需老师用心拿捏。课件的设计、演示要以小学生为本，所选资源的内容、数量、出现的顺序及频率要有利于小学生生成新的经验，防止过度刺激，喧宾夺主。课件作为闽南本土活动中的教具、学具出现，教师也要根据实际需要来调整使用方法，把握科技为教育服务的原则。
3.拓宽运用的领域。在讲求大数据的今天，我们为了小学生发展、为了闽南本土文化传承所产生的诸多的成果，不可局限在小学内部流通。譬如：闽南本土文化线上资源库、小学生本土化活动视频音频、教育活动案例、教育叙事等诸多材料皆可转化受众，扩大影响面。小学课程也可以通过多媒体制作——上传服务器——生成二维码——形成互联网课程，从而成为普及教育观念、家园沟通、小学品牌推广、同行教研一个利器。
二、站在教师层面的思考与实践
（一）“教”中突破重难点
信息技术手段的介入，可以突破小学生参与本土文化学习过程中出现的困难点。
1. 调动全感官参与学习。人类有三种不同的学习形态：视觉学习、听觉学习、动觉学习。孩子们喜欢鲜活的内容、喜欢能动手动脑的活动方式，因此，闽南民间文化要走进小学生的课程中，就必须是生动的、具有实践性和可操作性。
例如：孩子们在选择玩提线木偶、布袋偶参与“闽南偶戏”的表演中，起初常常出现，语言发展好的孩子光说不会操作、动作发展灵敏的孩子把木偶舞得上下翻飞却没什么言语，有的孩子压根没见木偶演出。老师及时地放映了名家的演出视频，带领语言发展好的孩子录制木偶剧录音，带领操作灵活的孩子录制互动小视频，以此作为游戏表演的辅助素材，在丰富孩子们的感性认识的同时，也借助同伴资源，鼓励不同能力水平的孩子做不同的挑战。
信息技术能把声、色、形、光、影、融为一体，具有很强的视觉听觉冲击力和感染力，音频、视频课件可控性强，教师可以根据小学生的水平差异进行分层次地设计和展示、循环演示、重点定格，借助技术处理来对教学中的重点与难点进行剖析，助推小学生学习。
2. 捕捉闪光点评价改进。在小学生动手操作、分组探究的过程中，会呈现各种各样的精彩瞬间，都是很具分享价值的，但有些画面转瞬即逝。此时，信息手段的及时介入，就能让全体小学生都看到、听到、感受到这个过程。他们就能在见闻互补的基础上，引发讨论、调整方法、反复探究、生成新经验。例如：开展“闽南民间游戏：牌九连连倒”活动中，教师将同一wifi覆盖下的白板一体机与手机连接起来，发挥手机抓拍灵活、白板一体机能多画面同时呈现的优势，借助同频技术，将各组小学生操作骨牌的不同表现、遇上的不同状况进行抓拍、秒传。通过观察多画面回放，小学生不仅能看到自己的表现，也能看到别组同伴的表现，对比彼此的做法，从而发现问题、展开讨论、解决困难。此时，评价、调整不再是基于教师的要求;参与评价、改进的孩子更多了;评价、改进的内容也远胜教师的预设。
（二）“学”中突破结节点
以闽南本土文化为内容，利用信息技术手段，激发小学生学习的主动性、条理性。
1.体验学习的自主性。电脑走入小学活动区已不再是新鲜事，老师设计制作交互课件，指导小学生适时进行人机对话，不但能引发小学生自主学习，还能解决由于教师人手不足导致指导密度不够的问题，让小学生更自由地探索自己感兴趣的东西。
2.锻炼思维的条理性。“东一榔头，西一锤子”没条理的做事方式，在小学生的活动中是非常常见的，这和他们思维发展有关。而多媒体课件设计、使用中所展现的条理性正好能够起到隐形诱导的作用。孩子们喜欢看着小方框、卡通图、小箭头在频幕上飞奔的样子。于是老师萌生了用图表训练小学生思维方式、做事条理性的想法。
在“闽南漆线雕”的创意表征中，孩子们对于到底要怎么做，按什么顺序做，才能做出个金灿灿的漆线雕作品充满期待、也充满困惑。于是，师幼一起借助实物投影仪、白板一体机等设备，设计制作闯关游戏关图谱，用思维导图的方式记录孩子们的活动设想，用流程图的方式展示操作顺序。经历了“电子闯关图谱”这个原创游戏的历练，孩子们再制作时就顺利得多。我们希望孩子在游戏中，借助类似的方法，让思维变得更有条理。
闽南本土文化博大精深，教育者以敏锐的眼光及时捕捉到了这些教育的契机，借助信息技术开放、共享、交互和反馈及时等优势，在促进小学生发展的同时，也弘扬了闽南民间优秀文化。能够做的事情还很多，吾必上下而求索。
参考文献
[1]何立新.信息技术教学与创新思维培养.北京大学出版社.2012.08
南安市第一实验小学
关键词：小学信息技术;小学生;闽南本土文化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-310
一、站在学校层面的思考与实践
（一）“建”中打造多维的课程环境
1.课程碎片化。本土文化教育最有效的方法是蕴藏在最自然、最不起眼的周边生活环境中的。《纲要》指出：应扩展小学生对社会生活环境的认识，激发爱家乡、爱祖国的情感。采用“闽南本土文化课程碎片化”的举措是一种新的尝试。在小学文化“大环境”的建设、各年龄班班级文化“小环境”的建设、各功能室的创建等方面打造看得见、摸得着的显环境，也在小学生一日活动的方方面面营造闽南乡土氛围浓郁的隐形环境。借助在环境上、时间上、活动上碎片化的耳濡目染，引导小学生从认识——走向认知——走向认同，从而打破本土文化传承中常见的因陌生感而产生的隔阂，逐步在孩子幼小心灵深处播下热爱闽南民间文化的种子。
2.资源立体化。课程资源库的建设是一个“存货”的过程、 是一个“提取”的过程、更是一个“研发”的过程，把外来的闽南民间文化资源和本园生成教育活动资源、小学生活动实录汇聚起来，犹如滚雪球般地激活静态的信息资源库，使其真正成为师幼资源共享的桥梁纽带和锦囊。
（二）“用”中克服若干窘境
1.防止有机器、没技术。小学光有先进的机器设备是不够的，还需要老师会使用，才能充分发挥它的优势服务教学、服务小学生。
首先，要提高教师对信息教育的接纳度。以点带面，让骨干教师上研讨课，让大家对信息技术与闽南本土化活动的整合方式有感性认识，能合理、适时、适度地使用电教，发挥信息技术优势，更好地服务于小学生的发展。其次，培训要多元化，尽量根据不同教师的能力、需求来制定培训方案，从简单到深入。如：使用播放器、下载闽南本土素材、录制小学生活动素材、课件制作、资源库管理、利用同频技术组织集中教育活动、网站及手机平台的运用等。
2.防止活动被机器、课件绑架。采用信息技术激发小学生的学习兴趣，其作用是毋庸置疑的，但所有活动都加上信息手段却未必科学，筛选最有效的资源的尺度还需老师用心拿捏。课件的设计、演示要以小学生为本，所选资源的内容、数量、出现的顺序及频率要有利于小学生生成新的经验，防止过度刺激，喧宾夺主。课件作为闽南本土活动中的教具、学具出现，教师也要根据实际需要来调整使用方法，把握科技为教育服务的原则。
3.拓宽运用的领域。在讲求大数据的今天，我们为了小学生发展、为了闽南本土文化传承所产生的诸多的成果，不可局限在小学内部流通。譬如：闽南本土文化线上资源库、小学生本土化活动视频音频、教育活动案例、教育叙事等诸多材料皆可转化受众，扩大影响面。小学课程也可以通过多媒体制作——上传服务器——生成二维码——形成互联网课程，从而成为普及教育观念、家园沟通、小学品牌推广、同行教研一个利器。
二、站在教师层面的思考与实践
（一）“教”中突破重难点
信息技术手段的介入，可以突破小学生参与本土文化学习过程中出现的困难点。
1. 调动全感官参与学习。人类有三种不同的学习形态：视觉学习、听觉学习、动觉学习。孩子们喜欢鲜活的内容、喜欢能动手动脑的活动方式，因此，闽南民间文化要走进小学生的课程中，就必须是生动的、具有实践性和可操作性。
例如：孩子们在选择玩提线木偶、布袋偶参与“闽南偶戏”的表演中，起初常常出现，语言发展好的孩子光说不会操作、动作发展灵敏的孩子把木偶舞得上下翻飞却没什么言语，有的孩子压根没见木偶演出。老师及时地放映了名家的演出视频，带领语言发展好的孩子录制木偶剧录音，带领操作灵活的孩子录制互动小视频，以此作为游戏表演的辅助素材，在丰富孩子们的感性认识的同时，也借助同伴资源，鼓励不同能力水平的孩子做不同的挑战。
信息技术能把声、色、形、光、影、融为一体，具有很强的视觉听觉冲击力和感染力，音频、视频课件可控性强，教师可以根据小学生的水平差异进行分层次地设计和展示、循环演示、重点定格，借助技术处理来对教学中的重点与难点进行剖析，助推小学生学习。
2. 捕捉闪光点评价改进。在小学生动手操作、分组探究的过程中，会呈现各种各样的精彩瞬间，都是很具分享价值的，但有些画面转瞬即逝。此时，信息手段的及时介入，就能让全体小学生都看到、听到、感受到这个过程。他们就能在见闻互补的基础上，引发讨论、调整方法、反复探究、生成新经验。例如：开展“闽南民间游戏：牌九连连倒”活动中，教师将同一wifi覆盖下的白板一体机与手机连接起来，发挥手机抓拍灵活、白板一体机能多画面同时呈现的优势，借助同频技术，将各组小学生操作骨牌的不同表现、遇上的不同状况进行抓拍、秒传。通过观察多画面回放，小学生不仅能看到自己的表现，也能看到别组同伴的表现，对比彼此的做法，从而发现问题、展开讨论、解决困难。此时，评价、调整不再是基于教师的要求;参与评价、改进的孩子更多了;评价、改进的内容也远胜教师的预设。
（二）“学”中突破结节点
以闽南本土文化为内容，利用信息技术手段，激发小学生学习的主动性、条理性。
1.体验学习的自主性。电脑走入小学活动区已不再是新鲜事，老师设计制作交互课件，指导小学生适时进行人机对话，不但能引发小学生自主学习，还能解决由于教师人手不足导致指导密度不够的问题，让小学生更自由地探索自己感兴趣的东西。
2.锻炼思维的条理性。“东一榔头，西一锤子”没条理的做事方式，在小学生的活动中是非常常见的，这和他们思维发展有关。而多媒体课件设计、使用中所展现的条理性正好能够起到隐形诱导的作用。孩子们喜欢看着小方框、卡通图、小箭头在频幕上飞奔的样子。于是老师萌生了用图表训练小学生思维方式、做事条理性的想法。
在“闽南漆线雕”的创意表征中，孩子们对于到底要怎么做，按什么顺序做，才能做出个金灿灿的漆线雕作品充满期待、也充满困惑。于是，师幼一起借助实物投影仪、白板一体机等设备，设计制作闯关游戏关图谱，用思维导图的方式记录孩子们的活动设想，用流程图的方式展示操作顺序。经历了“电子闯关图谱”这个原创游戏的历练，孩子们再制作时就顺利得多。我们希望孩子在游戏中，借助类似的方法，让思维变得更有条理。
闽南本土文化博大精深，教育者以敏锐的眼光及时捕捉到了这些教育的契机，借助信息技术开放、共享、交互和反馈及时等优势，在促进小学生发展的同时，也弘扬了闽南民间优秀文化。能够做的事情还很多，吾必上下而求索。
参考文献
[1]何立新.信息技术教学与创新思维培养.北京大学出版社.2012.08
南安市第一实验小学