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摘要：小学阶段的数学教学内容相对较为简单，但其对学生终身数学素养与个人能力发展起着重要的奠基作用。当今教师的教学活动开展需要结合如今的信息化课堂教育背景，重视启发和发展学生的数学思维、意识、数学能力、兴趣等，从多方面培养与发展小学生的数学核心素养。
关键词：信息化课堂;小学数学;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-309
发展小学生的数学核心素养具有深远的育人价值。但如何发展、如何培养，就需要作为教学主导者的教师灵活、主动地正确运用教学理念、方法来帮助学生实现成长。信息化教学如今已与线下教学紧密融合，混合教学模式广受推崇。教师应结合信息化教育背景，根据数学学科特点来科学合理地开展教学，帮助学生克服学习困难，激发数学兴趣，发展数学核心素养。
1、信息化教学给小学数学教学带来的积极影响
小学数学教学的主要目标是发展和培养小学生的数学学科核心素养，即让其具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。信息化教学的应用便是基于这一教育目标与数学教学进行融合。整体上讲，信息化是为推动这一目标更充分、高质量地实现而应用的。教师应用信息化教学的过程，本身也是对传统教学中的一些跟不上时代和社会发展需要的陈旧教学理念、方法的创新和变革，有助于推动小学数学教学改革进步和提高学科教学水平。并且信息化教学与学生、教师的生活也十分贴近，运用此种方法教学，能让学生更好地接受教学并更容易理解知识，提高实际英语学习水平，还能让教师从传统的纸质、实物等有限教学资源中解放出来，运用更多样有效的工具让教学取得更优效果。
2、信息化背景下小学数学现阶段存在的问题及成因
目前有部分小学数学教师的教学方式没有充分体现信息化教学和核心素养培养教学。表现为，信息化的运用没有从根本上调动学生的学习积极性，学生的能力发展有限;教师在信息化教学中，由于对小学生成长潜力的低估，导致没有更好地平衡计算教学与其他教学重点的关系，学生的数学知识体系构建、解决问题的思维与能力的培养存在不足;教学方式的应用类别较少且频率过于重复，缺乏变化和新意导致学生的学习兴趣被挖掘得较为有限。
3、小学数学教学中运用信息化教学培养核心素养的策略
（一）运用信息化教学深度培养学生基于课堂的核心素养
在教学的深度上，教师应跟随教育信息化2.0的步伐，加快从工具式的教学思维向智能化的教学思维转变，提升教学的能动性，加强对信息化教学技术和方法的深入学习，提高自身的信息化教学素养，以便于能让信息化与教学的融合更深入，进而在课堂教学中，用信息化带动学生数学核心素养的深入培养与发展[1]。例如苏教版小学数学三年级下册《1.9有趣的乘法计算》中的“两位数乘11”教学，同样需要用课件举例题来让学生掌握知识，以往教师习惯用PPT的文本框列举一些静态的算式，如12×11，让学生进行分析和计算，实际只是将教材中的文字复制到PPT上，并且也没有发挥小学生形象思维的优势。如今，教师可将12×11中的“11”以及十位用不同的颜色表示，并且配合动画效果将两位数乘法过程中的计算过程、进位等明确标示，再配合教师必要的讲解，就能从视觉、听觉和思维上形成一套完整的关于“两位数乘11”、“两位数乘法计算注意事项”的知识记忆体系，培养学生的数感、符号意识、运算能力等素养。并且在题目训练阶段，还可借助线上教学游戏来增强互动性，将游戏与计算训练结合，配合奖励机制，实现真正的寓教于乐。如“在线打地鼠”、“智能快问快答”等，让学生在玩游戏的过程中进行题目的抢答、抢做，化被动为主动，能让教学取得更优效果，发展包括运算、推理、数感等在内的核心素养。
（二）创新运用多样信息化教学形式综合培养数学核心素养
信息化教学的开展需要教师保持创新意识和能力，从整体上关注学生个体和班级整体的数学核心素养的发展，要尽可能满足学生的个性化发展需求。创新运用多样的信息化教学形式为这一目标的实现创造了可能[2]。例如在学习四年级下册“近似数”时，要培养学生的数感，教师就可用播放视频、例举生活情境问题等方式，让学生理解现实生活中近似数的意义，并能在问题情境中理解或表述具体的近似数变化和大小关系等。教师也可用信息化设备展示一些直观可感的对象作为问题分析对象，如12个苹果、8个小朋友。第一步请学生描述自己看见的对象，还可描述对象的方位以及相互之间的关系（培养空间观念），同时请学生用交互白板进行示范操作以更好地表达自己的想法。第二步请学生结合所学的“近似数”知识，将12和8进行四舍五入，在交互白板上进行计算、推理并得出结果。从苹果、小朋友概括抽象到具体的数12和8，再运用近似数进行运算、推理以得出10、10两个答案的过程，学生的数学抽象、数据分析、运算、推理能力同样得到了发展和培养。如若需要培养模型思想，还可让学生借助交互白板上现有的资源库，用喜欢的对象和数进行四舍五入的计算操作，巩固对“近似数”的学习。
结语
小学生的数学核心素养细分之下包括许多方面，并可以有效渗透到教學中大大小小的各个方面。且可以看到，在与教学目标一致、教师精力和教学时间充足的情况下，对学生的核心素养的培养具有开放性特点。因此作为主导教学的教师，就需要不断能提高自身掌控信息化教学方式的能力，发挥技术优势让学生的数学核心素养能够从各个细节、整体上都得到相应的培养。
参考文献
[1]洪秋兰.基于信息化生态课堂背景下高中数学核心素养的培养探讨[J].高考，2019（27）：155.
[2]芮秀荣.关于小学数学核心素养的实践与思考[J].小学时代，2019（23）：52-53.
薛家中心小学
关键词：信息化课堂;小学数学;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-309
发展小学生的数学核心素养具有深远的育人价值。但如何发展、如何培养，就需要作为教学主导者的教师灵活、主动地正确运用教学理念、方法来帮助学生实现成长。信息化教学如今已与线下教学紧密融合，混合教学模式广受推崇。教师应结合信息化教育背景，根据数学学科特点来科学合理地开展教学，帮助学生克服学习困难，激发数学兴趣，发展数学核心素养。
1、信息化教学给小学数学教学带来的积极影响
小学数学教学的主要目标是发展和培养小学生的数学学科核心素养，即让其具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。信息化教学的应用便是基于这一教育目标与数学教学进行融合。整体上讲，信息化是为推动这一目标更充分、高质量地实现而应用的。教师应用信息化教学的过程，本身也是对传统教学中的一些跟不上时代和社会发展需要的陈旧教学理念、方法的创新和变革，有助于推动小学数学教学改革进步和提高学科教学水平。并且信息化教学与学生、教师的生活也十分贴近，运用此种方法教学，能让学生更好地接受教学并更容易理解知识，提高实际英语学习水平，还能让教师从传统的纸质、实物等有限教学资源中解放出来，运用更多样有效的工具让教学取得更优效果。
2、信息化背景下小学数学现阶段存在的问题及成因
目前有部分小学数学教师的教学方式没有充分体现信息化教学和核心素养培养教学。表现为，信息化的运用没有从根本上调动学生的学习积极性，学生的能力发展有限;教师在信息化教学中，由于对小学生成长潜力的低估，导致没有更好地平衡计算教学与其他教学重点的关系，学生的数学知识体系构建、解决问题的思维与能力的培养存在不足;教学方式的应用类别较少且频率过于重复，缺乏变化和新意导致学生的学习兴趣被挖掘得较为有限。
3、小学数学教学中运用信息化教学培养核心素养的策略
（一）运用信息化教学深度培养学生基于课堂的核心素养
在教学的深度上，教师应跟随教育信息化2.0的步伐，加快从工具式的教学思维向智能化的教学思维转变，提升教学的能动性，加强对信息化教学技术和方法的深入学习，提高自身的信息化教学素养，以便于能让信息化与教学的融合更深入，进而在课堂教学中，用信息化带动学生数学核心素养的深入培养与发展[1]。例如苏教版小学数学三年级下册《1.9有趣的乘法计算》中的“两位数乘11”教学，同样需要用课件举例题来让学生掌握知识，以往教师习惯用PPT的文本框列举一些静态的算式，如12×11，让学生进行分析和计算，实际只是将教材中的文字复制到PPT上，并且也没有发挥小学生形象思维的优势。如今，教师可将12×11中的“11”以及十位用不同的颜色表示，并且配合动画效果将两位数乘法过程中的计算过程、进位等明确标示，再配合教师必要的讲解，就能从视觉、听觉和思维上形成一套完整的关于“两位数乘11”、“两位数乘法计算注意事项”的知识记忆体系，培养学生的数感、符号意识、运算能力等素养。并且在题目训练阶段，还可借助线上教学游戏来增强互动性，将游戏与计算训练结合，配合奖励机制，实现真正的寓教于乐。如“在线打地鼠”、“智能快问快答”等，让学生在玩游戏的过程中进行题目的抢答、抢做，化被动为主动，能让教学取得更优效果，发展包括运算、推理、数感等在内的核心素养。
（二）创新运用多样信息化教学形式综合培养数学核心素养
信息化教学的开展需要教师保持创新意识和能力，从整体上关注学生个体和班级整体的数学核心素养的发展，要尽可能满足学生的个性化发展需求。创新运用多样的信息化教学形式为这一目标的实现创造了可能[2]。例如在学习四年级下册“近似数”时，要培养学生的数感，教师就可用播放视频、例举生活情境问题等方式，让学生理解现实生活中近似数的意义，并能在问题情境中理解或表述具体的近似数变化和大小关系等。教师也可用信息化设备展示一些直观可感的对象作为问题分析对象，如12个苹果、8个小朋友。第一步请学生描述自己看见的对象，还可描述对象的方位以及相互之间的关系（培养空间观念），同时请学生用交互白板进行示范操作以更好地表达自己的想法。第二步请学生结合所学的“近似数”知识，将12和8进行四舍五入，在交互白板上进行计算、推理并得出结果。从苹果、小朋友概括抽象到具体的数12和8，再运用近似数进行运算、推理以得出10、10两个答案的过程，学生的数学抽象、数据分析、运算、推理能力同样得到了发展和培养。如若需要培养模型思想，还可让学生借助交互白板上现有的资源库，用喜欢的对象和数进行四舍五入的计算操作，巩固对“近似数”的学习。
结语
小学生的数学核心素养细分之下包括许多方面，并可以有效渗透到教學中大大小小的各个方面。且可以看到，在与教学目标一致、教师精力和教学时间充足的情况下，对学生的核心素养的培养具有开放性特点。因此作为主导教学的教师，就需要不断能提高自身掌控信息化教学方式的能力，发挥技术优势让学生的数学核心素养能够从各个细节、整体上都得到相应的培养。
参考文献
[1]洪秋兰.基于信息化生态课堂背景下高中数学核心素养的培养探讨[J].高考，2019（27）：155.
[2]芮秀荣.关于小学数学核心素养的实践与思考[J].小学时代，2019（23）：52-53.
薛家中心小学