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摘要：阅读是人们获取信息的重要途径，同时阅读技能对人们的理解和学习能力也有非常重要的影响。作为其他课程的基础，小学语文课程的发展将对学生的日常生活和其他学科学习产生非常重要的影响，因此在进行小学语文阅读教学的过程中就需要对这两个部分加以重视，通过这种方式进一步强化小学语文在学生心中的重要作用。在小学语文阅读教学中，读写有机结合是一种比较普遍的教学方法，在帮助学生积极学习阅读和提高阅读水平方面起着非常有效的作用。
关键词：小学语文;阅读;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-302
引言
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
一、指导学生根据文章的写作手法进行仿写
小学语文教师必须要认识到，在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学方式是不能脱离教材文本知识点的，而是要在结合知识点的基础上，促使学生在学习教材知识的同时积累更多课外知识。读写结合的语文教学模式能够充分地激发学生的语文学习兴趣与阅读兴趣，培养学生的良好积累能力，指导学生在阅读的过程中摘抄优秀语句与段落，分析作者的写作技巧，进而准确地了解小学语文教材中应用的写作方式。一般情况下，教师在进行写作教学时可以给学生找一篇范文，让学生根据范文中的写作形式与写作技巧进行仿写，帮助学生在不断仿写的过程中掌握更多的写作技巧，同时能够更好的应用写作技巧。
例如，教师在讲解《观潮》这一课时，教师首先可以给予学生一定的时间对整篇文章进行熟读，让学生了解作者想要描绘的景象与想要表达的情绪，引导学生分析作者的写作手法。通过阅读，学生能够感受到作者想要描绘的大潮到来的景象，相互探讨为什么在作者的描绘下，景象变得更加生动且富有感染力，进而发现在整篇文章中，作者都抓住了一个关键字“变”，突出了潮水的变化过程。让学生通过阅读学习作者的写作思路，提升学生的写作水平。除此之外，教师还可以给学生布置课后作业，让学生学习并模仿文章的写作形式来撰写一篇与雨景相关的作文，通过模仿的方式，不仅能够提升学生的写作水平，同时，也能够帮助学生对大自然有着更加深刻的认识，培养学生丰富的想象力，最终，达到增强学生语文阅读能力的目的。
二、课文内容续写，体会真实情感
教师可以采取读写结合的方法，充分发挥学生的想象力与创造力，在学生初步理解课文主要思想的前提下，正确引导学生对课文内容进行续写，续写内容应当与课文衔接顺畅，具有一定完整性。同时，学生在续写过程中，应当考虑作者创作时的真情实感，使续写的故事有血有肉，更加贴近作者的真实情怀。
以《妈妈的账单》为例，文章的主线围绕“账单”展开，首先是小彼得帮妈妈干活索取报酬的账单，这张账单有具体的数额，然后是妈妈写给彼得的账单，这张账单并没有具体的数额，通过两张账单的对比，使伟大的母爱得以升华。为了帮助学生深刻理解课文内容，教师可以正确引导学生对课文进行续写，续写的内容主要围绕小彼得收到妈妈的账单后，在行动上有哪些改变。有的学生续写的内容是：“小彼得从妈妈的账单中读出了母亲的艰辛，从此以后，小彼得变成了一个懂事的孩子，不但无怨无悔地帮助妈妈干家务，还经常给妈妈倒水、洗脚、捶背、揉腿。”有的学生则从另一个方面续写小彼得的改变：“小彼得在看到妈妈的账单以后，立刻变得懂事乖巧，不但听妈妈的话，而且学习成绩也越来越好。小彼得暗暗发誓，长大以后一定通过自己的双手使妈妈拥有幸福的晚年生活。”学生在领会了作者的创作意图后，发挥想象力与创造力，在原有故事的基础上，对故事脉络进行延伸，这种方法既能够提高学生的写作水平，同时能够走进作者的内心深处，对掌握课文主旨思想也将起到积极的促进作用。
三、丰富阅读范畴，积累写作素材
对于小学生来说，他们正处于青少年阶段，这一时期的学生在模仿和记忆方面具有超强的能力，在小学语文教学过程中，教师可以结合学生的学习特点，采取读写教学法，丰富学生的阅读范围，为学生今后的写作实践提供丰富的素材。为了丰富学生阅读范畴，教师应做好以下工作。首先，教师应该与家长配合，让家长根据学生的实际情况为学生购买一些有趣的阅读材料，让学生在阅读过程中积累写作素材。其次，教师可以为学生制定一个阅读计划，让学生在阅读完一篇文章后再尝试写作。通过安排学生有目的的阅读，可以丰富学生内涵，积累更多的写作素材和经验。对于小学生来说，他们对课外阅读的理解相对较少。为了培养学生的读写能力，教师可以通过阅读后的写作，引导学生加深对文章内容的理解，有利于習作素材的积累，提高学生的读写水平。
例如，在讲解《难忘的小学生活》一文时，教师可以让学生联系实际，分享一些自己难忘的事情，这些故事可以是和老师有关，也可以是和同学有关，也可以是在学校中或校外发生的一些事。在让学生阅读和分享故事中，将想表达的情感写入到文章中，丰富学生写作内容，提高自己的语文水平。
结束语
总之，在小学语文阅读课中，运用阅读与写作相结合的教学方法非常重要。这种教学模式使学生能够在阅读过程中学习写作技巧，并将其融入到自己的写作中。在阅读教学中，教师应指导学生尽可能地发挥想象力，并耐心地指导学生训练读写能力，以帮助学生通过写作发展正确的思维逻辑，促进小学语文素养的全面进步。
参考文献
[1]苏娟.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读写算，2020（27）：68.
[2]王鹤群.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].考试周刊，2019（68）：44.
[3]岳明香.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读写算，2018（19）：92.
广西壮族自治区桂林市平山小学
关键词：小学语文;阅读;读写结合;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-6-302
引言
小学阶段是培养学生语文读写能力的关键时期，而从以往小学生的学习情况来看，仍有部分学生注意力不集中，对写作或者阅读缺乏兴趣，尤其是对写作的学习，很多学生都比较害怕写作，觉得写作很枯燥和乏味，从而对写作产生一些抗拒心理。但是，读与写是小学阶段学生需要掌握的两项基本技能。因此，教师有必要做好读写结合教学，从而为学生营造一个良好的读写环境，进而促使学生的读写能力得到有效提升。
一、指导学生根据文章的写作手法进行仿写
小学语文教师必须要认识到，在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学方式是不能脱离教材文本知识点的，而是要在结合知识点的基础上，促使学生在学习教材知识的同时积累更多课外知识。读写结合的语文教学模式能够充分地激发学生的语文学习兴趣与阅读兴趣，培养学生的良好积累能力，指导学生在阅读的过程中摘抄优秀语句与段落，分析作者的写作技巧，进而准确地了解小学语文教材中应用的写作方式。一般情况下，教师在进行写作教学时可以给学生找一篇范文，让学生根据范文中的写作形式与写作技巧进行仿写，帮助学生在不断仿写的过程中掌握更多的写作技巧，同时能够更好的应用写作技巧。
例如，教师在讲解《观潮》这一课时，教师首先可以给予学生一定的时间对整篇文章进行熟读，让学生了解作者想要描绘的景象与想要表达的情绪，引导学生分析作者的写作手法。通过阅读，学生能够感受到作者想要描绘的大潮到来的景象，相互探讨为什么在作者的描绘下，景象变得更加生动且富有感染力，进而发现在整篇文章中，作者都抓住了一个关键字“变”，突出了潮水的变化过程。让学生通过阅读学习作者的写作思路，提升学生的写作水平。除此之外，教师还可以给学生布置课后作业，让学生学习并模仿文章的写作形式来撰写一篇与雨景相关的作文，通过模仿的方式，不仅能够提升学生的写作水平，同时，也能够帮助学生对大自然有着更加深刻的认识，培养学生丰富的想象力，最终，达到增强学生语文阅读能力的目的。
二、课文内容续写，体会真实情感
教师可以采取读写结合的方法，充分发挥学生的想象力与创造力，在学生初步理解课文主要思想的前提下，正确引导学生对课文内容进行续写，续写内容应当与课文衔接顺畅，具有一定完整性。同时，学生在续写过程中，应当考虑作者创作时的真情实感，使续写的故事有血有肉，更加贴近作者的真实情怀。
以《妈妈的账单》为例，文章的主线围绕“账单”展开，首先是小彼得帮妈妈干活索取报酬的账单，这张账单有具体的数额，然后是妈妈写给彼得的账单，这张账单并没有具体的数额，通过两张账单的对比，使伟大的母爱得以升华。为了帮助学生深刻理解课文内容，教师可以正确引导学生对课文进行续写，续写的内容主要围绕小彼得收到妈妈的账单后，在行动上有哪些改变。有的学生续写的内容是：“小彼得从妈妈的账单中读出了母亲的艰辛，从此以后，小彼得变成了一个懂事的孩子，不但无怨无悔地帮助妈妈干家务，还经常给妈妈倒水、洗脚、捶背、揉腿。”有的学生则从另一个方面续写小彼得的改变：“小彼得在看到妈妈的账单以后，立刻变得懂事乖巧，不但听妈妈的话，而且学习成绩也越来越好。小彼得暗暗发誓，长大以后一定通过自己的双手使妈妈拥有幸福的晚年生活。”学生在领会了作者的创作意图后，发挥想象力与创造力，在原有故事的基础上，对故事脉络进行延伸，这种方法既能够提高学生的写作水平，同时能够走进作者的内心深处，对掌握课文主旨思想也将起到积极的促进作用。
三、丰富阅读范畴，积累写作素材
对于小学生来说，他们正处于青少年阶段，这一时期的学生在模仿和记忆方面具有超强的能力，在小学语文教学过程中，教师可以结合学生的学习特点，采取读写教学法，丰富学生的阅读范围，为学生今后的写作实践提供丰富的素材。为了丰富学生阅读范畴，教师应做好以下工作。首先，教师应该与家长配合，让家长根据学生的实际情况为学生购买一些有趣的阅读材料，让学生在阅读过程中积累写作素材。其次，教师可以为学生制定一个阅读计划，让学生在阅读完一篇文章后再尝试写作。通过安排学生有目的的阅读，可以丰富学生内涵，积累更多的写作素材和经验。对于小学生来说，他们对课外阅读的理解相对较少。为了培养学生的读写能力，教师可以通过阅读后的写作，引导学生加深对文章内容的理解，有利于習作素材的积累，提高学生的读写水平。
例如，在讲解《难忘的小学生活》一文时，教师可以让学生联系实际，分享一些自己难忘的事情，这些故事可以是和老师有关，也可以是和同学有关，也可以是在学校中或校外发生的一些事。在让学生阅读和分享故事中，将想表达的情感写入到文章中，丰富学生写作内容，提高自己的语文水平。
结束语
总之，在小学语文阅读课中，运用阅读与写作相结合的教学方法非常重要。这种教学模式使学生能够在阅读过程中学习写作技巧，并将其融入到自己的写作中。在阅读教学中，教师应指导学生尽可能地发挥想象力，并耐心地指导学生训练读写能力，以帮助学生通过写作发展正确的思维逻辑，促进小学语文素养的全面进步。
参考文献
[1]苏娟.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读写算，2020（27）：68.
[2]王鹤群.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].考试周刊，2019（68）：44.
[3]岳明香.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].读写算，2018（19）：92.
广西壮族自治区桂林市平山小学