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【摘要】“学困生”是各阶段各学科教学过程中不可避免的一类人群，对于教师来说，转化“学困生”是教学过程中最重要的任务之一。所以本文中我将从态度和方法等两个方面谈一谈，高中英语教学过程中如何做好学困生的转化工作。
【关键词】高中英语 学困生 转化
语数外是我国从基础教育开始就涉及的主要科目，所以作为一名教师，从客观角度来说，学生经过九年义务教育后，某一学科依旧成为其瘸腿科目，就不能单从某一方面去分析原因，就以高中英语教学来说，导致学生英语成绩始终走低的原因多种多样，例如缺乏语言学习天赋、学习兴趣降低、学习习惯不好等等，这些都是导致英语“学困生”出现的原因。所以教师在教学过程中要通过观察和测试，发现“学困生”英语学习水平差的根结所在，才能对症下药，找到合适的方法，帮助学生一步步提高英语学习成绩。
作为一名高中英语教师，我在教学过程中发现，班级中大部分成为“学困生”的学生在英语学习过程中存在的问题普遍集中在两个方面：态度不认真、学习方法不对。高中阶段大部分学生的智力和学习水平都已经达到巅峰状态，在学习过程中学生之间的硬性差异减小，所以态度和方法则成为决定学习水平的关键因素。作为教师，我们在教学过程中可以从这两方面入手，逐步引导学生提高学习效率，实现“学困生”的转化工作。
一、态度方面
对于学生来说，态度直接决定着学生的学习积极性。高中阶段，学生不仅学习的科目增多，并且每一门学科的学习难度也不断增加，就以高中英语来说，对于学生听说读写四方面的能力有了更进一步的要求，所以学生在学习过程中稍有放松就会导致学习进度跟不上，尤其是对于英语基础没有打好的学生来说，甚至会导致英语不入门现象的出现。所以，对于高中英语教学来说，教师在接手一个班级伊始，就要端正“学困生”的学习态度，进而激发其学习积极性。
（一）教师做好模范作用
高中阶段，随着学生年龄的不断提高和心智的逐渐成熟，在学习过程中对于教师的畏惧心理会逐渐降低，敬重心理占主导，所以学生在学习过程中会对教师产生相应的评价。如果教师让学生“心服口服”则不用教师强迫，学生也会主动跟着教师的指导前进；反之，则会激发学生的叛逆心理，出现和教师“打擂台”情况的出现。所以作为教师来说我们在教学过程中要做好模范作用，做到令行禁止，保持严谨的教学态度，如做好充分的课前准备，在上课过程中对于知识的举例和运用信手拈来；始终保持昂扬向上的精神状态等。这些都可以从态度方面给予学生以积极的影响，从而从被动的学习模式逐渐转化到主动地学习状态。
（二）赞扬型教学
对于“学困生”来说，本身由于英语成绩不好，所以在日常学习过程中本能性的存在自卑和畏惧心理，课堂上通常表现为，从不主动回答问题，极少参与课堂讨论等。要想改变学生的消极性学习态度，教师就要通过鼓励和赞扬的方式给予学生信心，让学生切身感受到自己的成长。
一方面，教师在日常教学过程中可以主动约“学困生”进行对话和交流，实现了解学生在学习方面的困难和需求，尤其是对于一些性格较为内向的学生来说，教师要引导学生主动进行“诉苦”，并且发现学生英语学习以外的优点。例如很多英语“学困生”只是相对性的，在其他学科的学习上表现突出，教师可以通过对比的方式，引导学生自己分析英语成绩差的原因，让学生了解自己的问题所在，从而提高后期教与学的默契性。
另一方面，在日常教学过程中，教师要善于发现“学困生”在学习方面的点滴进步，即使是单词背诵量增多这一类的小进步也尽量给予相应的表扬和鼓励，让学生在学习过程中明确发现自己的进步和成长，从而给予学生继续努力的动力，进而帮助“学困生”一步步提高自身的英语学习成绩。
二、方法方面
当学生具备了一定的态度和学习信心，那么接下来，教师的主要工作就是教给学生正确的学习方法，并且养成良好的学习习惯，帮助“学困生”提高英语学习效率，逐渐赶上班级大部队的英语水平和学习进度。
（一）夯实基础
英语是一门语言性学科，从某种意义上来说，在学习过程中和汉语有着异曲同工之妙，所以对于“学困生”来说，学好英语最重要也是最首要的任务就是夯实基础——从单词做起。我在教学过程中发现大部分“学困生”在英语学习过程中普遍存在着“记忆惰性”，尤其是在记单词的过程中，如果单词记忆不熟练，会直接影响口语、写作、阅读等一系列的环节。所以作为教师的我们在教学过程中要狠抓“学困生”的单词记忆，并且教给学生一系列巧记单词的方法。
一方面，教师要引导学生利用零碎时间记单词。英语单词和汉语字词的结构不同，所以相对于汉语字词来说，英语单词的记忆效率会大打折扣，需要足够的重复次数才能扎实的记住单词。但对于高中生来说，时间是相当宝贵的，所以教师可以倡导学生利用等车、吃饭等零碎时间进行单词记忆，这种化整为零的学习方法，既可以避免大量单词重复记忆的枯燥性，还能节省学习时间，一举两得。另一方面，教师还可以教给学生利用联想、想象、对比等方法记忆部分单词，通过一个单词辐射到其他相似或相反的单词，将所学单词串联起来进行记忆。
（二）多说多练
语言的学习是一个熟能生巧的过程，对于英语的学习来说也是如此。高中阶段，教学大纲明确要求，要着重锻炼学生的英语实际交流能力，所以在教学过程中，教师要有目的性的引导“学困生”开口说英语，并且养成每日一练的英语学习习惯。
在教学过程中教师可以通过因材施教的方法，对学困生进行“区别性”引导。例如大部分学困生的英语水平不高，所以在说英语方面尤其被动，作为教师的我们在布置任务过程中，教师要从最简单的口语入手，帮助学生一步步克服“害羞”心理，然后逐步引导学生主动开口说。另外，教师在教学过程中，要帮助学困生养成“每日一练”的学习习惯，教师可以让不同水平的学生之间组成相互监督和帮助小组，在听力和阅读理解方面相互督促，保证每天听力半小时，并完成一定量的阅读理解任务。这样持之以恒的练习和追赶，逐渐引导“学困生”能够追上班级的教学进度，为适应相同难度知识的学习做好铺垫。
“学困生”的转化是一个长久的工作，尤其是对于高中教学来说，学生长期拉下的内容和形成的不良学习习惯不是一朝一夕就能改变的，作为教师，我们所能做的就是一点点的纠正偏差，最终让“学困生”回归到正确的学习轨道上来。
【关键词】高中英语 学困生 转化
语数外是我国从基础教育开始就涉及的主要科目，所以作为一名教师，从客观角度来说，学生经过九年义务教育后，某一学科依旧成为其瘸腿科目，就不能单从某一方面去分析原因，就以高中英语教学来说，导致学生英语成绩始终走低的原因多种多样，例如缺乏语言学习天赋、学习兴趣降低、学习习惯不好等等，这些都是导致英语“学困生”出现的原因。所以教师在教学过程中要通过观察和测试，发现“学困生”英语学习水平差的根结所在，才能对症下药，找到合适的方法，帮助学生一步步提高英语学习成绩。
作为一名高中英语教师，我在教学过程中发现，班级中大部分成为“学困生”的学生在英语学习过程中存在的问题普遍集中在两个方面：态度不认真、学习方法不对。高中阶段大部分学生的智力和学习水平都已经达到巅峰状态，在学习过程中学生之间的硬性差异减小，所以态度和方法则成为决定学习水平的关键因素。作为教师，我们在教学过程中可以从这两方面入手，逐步引导学生提高学习效率，实现“学困生”的转化工作。
一、态度方面
对于学生来说，态度直接决定着学生的学习积极性。高中阶段，学生不仅学习的科目增多，并且每一门学科的学习难度也不断增加，就以高中英语来说，对于学生听说读写四方面的能力有了更进一步的要求，所以学生在学习过程中稍有放松就会导致学习进度跟不上，尤其是对于英语基础没有打好的学生来说，甚至会导致英语不入门现象的出现。所以，对于高中英语教学来说，教师在接手一个班级伊始，就要端正“学困生”的学习态度，进而激发其学习积极性。
（一）教师做好模范作用
高中阶段，随着学生年龄的不断提高和心智的逐渐成熟，在学习过程中对于教师的畏惧心理会逐渐降低，敬重心理占主导，所以学生在学习过程中会对教师产生相应的评价。如果教师让学生“心服口服”则不用教师强迫，学生也会主动跟着教师的指导前进；反之，则会激发学生的叛逆心理，出现和教师“打擂台”情况的出现。所以作为教师来说我们在教学过程中要做好模范作用，做到令行禁止，保持严谨的教学态度，如做好充分的课前准备，在上课过程中对于知识的举例和运用信手拈来；始终保持昂扬向上的精神状态等。这些都可以从态度方面给予学生以积极的影响，从而从被动的学习模式逐渐转化到主动地学习状态。
（二）赞扬型教学
对于“学困生”来说，本身由于英语成绩不好，所以在日常学习过程中本能性的存在自卑和畏惧心理，课堂上通常表现为，从不主动回答问题，极少参与课堂讨论等。要想改变学生的消极性学习态度，教师就要通过鼓励和赞扬的方式给予学生信心，让学生切身感受到自己的成长。
一方面，教师在日常教学过程中可以主动约“学困生”进行对话和交流，实现了解学生在学习方面的困难和需求，尤其是对于一些性格较为内向的学生来说，教师要引导学生主动进行“诉苦”，并且发现学生英语学习以外的优点。例如很多英语“学困生”只是相对性的，在其他学科的学习上表现突出，教师可以通过对比的方式，引导学生自己分析英语成绩差的原因，让学生了解自己的问题所在，从而提高后期教与学的默契性。
另一方面，在日常教学过程中，教师要善于发现“学困生”在学习方面的点滴进步，即使是单词背诵量增多这一类的小进步也尽量给予相应的表扬和鼓励，让学生在学习过程中明确发现自己的进步和成长，从而给予学生继续努力的动力，进而帮助“学困生”一步步提高自身的英语学习成绩。
二、方法方面
当学生具备了一定的态度和学习信心，那么接下来，教师的主要工作就是教给学生正确的学习方法，并且养成良好的学习习惯，帮助“学困生”提高英语学习效率，逐渐赶上班级大部队的英语水平和学习进度。
（一）夯实基础
英语是一门语言性学科，从某种意义上来说，在学习过程中和汉语有着异曲同工之妙，所以对于“学困生”来说，学好英语最重要也是最首要的任务就是夯实基础——从单词做起。我在教学过程中发现大部分“学困生”在英语学习过程中普遍存在着“记忆惰性”，尤其是在记单词的过程中，如果单词记忆不熟练，会直接影响口语、写作、阅读等一系列的环节。所以作为教师的我们在教学过程中要狠抓“学困生”的单词记忆，并且教给学生一系列巧记单词的方法。
一方面，教师要引导学生利用零碎时间记单词。英语单词和汉语字词的结构不同，所以相对于汉语字词来说，英语单词的记忆效率会大打折扣，需要足够的重复次数才能扎实的记住单词。但对于高中生来说，时间是相当宝贵的，所以教师可以倡导学生利用等车、吃饭等零碎时间进行单词记忆，这种化整为零的学习方法，既可以避免大量单词重复记忆的枯燥性，还能节省学习时间，一举两得。另一方面，教师还可以教给学生利用联想、想象、对比等方法记忆部分单词，通过一个单词辐射到其他相似或相反的单词，将所学单词串联起来进行记忆。
（二）多说多练
语言的学习是一个熟能生巧的过程，对于英语的学习来说也是如此。高中阶段，教学大纲明确要求，要着重锻炼学生的英语实际交流能力，所以在教学过程中，教师要有目的性的引导“学困生”开口说英语，并且养成每日一练的英语学习习惯。
在教学过程中教师可以通过因材施教的方法，对学困生进行“区别性”引导。例如大部分学困生的英语水平不高，所以在说英语方面尤其被动，作为教师的我们在布置任务过程中，教师要从最简单的口语入手，帮助学生一步步克服“害羞”心理，然后逐步引导学生主动开口说。另外，教师在教学过程中，要帮助学困生养成“每日一练”的学习习惯，教师可以让不同水平的学生之间组成相互监督和帮助小组，在听力和阅读理解方面相互督促，保证每天听力半小时，并完成一定量的阅读理解任务。这样持之以恒的练习和追赶，逐渐引导“学困生”能够追上班级的教学进度，为适应相同难度知识的学习做好铺垫。
“学困生”的转化是一个长久的工作，尤其是对于高中教学来说，学生长期拉下的内容和形成的不良学习习惯不是一朝一夕就能改变的，作为教师，我们所能做的就是一点点的纠正偏差，最终让“学困生”回归到正确的学习轨道上来。