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摘 要：“以人为本”是新课程核心理念，如何在课堂教学中将教学理念转化为教学行动是很值得关注的。本文对陶行知生活教育理论在高中物理教学中的应用进行探索，对高中物理生活化教学的实现途径从四个方面进行了探讨，试图通过不同的方式，突出学生的主体性，使学生的生命得到健康和谐的发展。
关键词：科学认识论；生活认识论；生活化；物理教学
生活是生命存在的主要方式，生活是丰富的、多彩的、有活力的。生活的过程就是获取教育的过程，也是生命发展和精神提升的过程。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育要融于生活。离开生活的教育是没有生命力的教育，没有生活乐趣的课堂是死课堂。而我国现行的高中物理教育的现状是：教的方法根据考的方法，学的方法根据教的方法，考试怎么考就怎么教，考试考什么就教什么。这种教学模式显然严重违背了高中物理教学的初衷，使我们的高中物理教学脱离生活越来越远。尽管我们的教育工作者一再呼吁：物理教学要贴近学生生活、联系社会实际，但由于有高考这个指挥棒的存在，教师和学生都拼命追随着高考的方向跑，而不敢怠慢，害怕一旦“行动”起“生活教育”，“成绩”就要下来，就要挨众人的批评。事实上，物理学的根源是物理现象，学习物理学只有从现象出发，才能学到物理学的真谛，才能理解物理学的本质。只有把物理教学与学生生活相融合，增加物理学习的生活气息，才能提高学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的能力。
如何实现高中物理的生活化教学呢？笔者认为可以从以下五方面去尝试。
一、教学观念生活化
思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要更新教学理念。传统的教学观念在人们心目中根深蒂固，总认为课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识，有效地完成认知性任务，对情感、态度与价值观很少顾及。教学活动中的师生不是生动的双向交流、互相影响、共同发展的双方，而是一种强制性的单向授受。课堂气氛沉闷、乏味，缺乏生机与活力，缺乏生命意义的显现。
高中生在成长学习过程中，与身边的事物接触形成了个人对世界的经验，与身边的人沟通交流形成了自己的观念、习惯。如此种种经验、观念、习惯、对自然的好奇等，构成学生生活的方方面面。这就要求教师能从学生的生活出发，在物理教学中体现出“生活化”。 所谓物理教学的“生活化”，就是在物理教学中师生以生活中的平等地位为基础，以合作研究者的身份共同面对生活中的物理课题，使日常生活中亲身经历的经验事实与物理教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学的过程。至于教学和考试的落脚点不是知识的记住和套用问题，而是如何运用所学知识来分析、解决生活世界中实际问题的问题。
二、教学内容生活化
“生活即教育”，生活中蕴藏着丰富的教育资源，生活中有物理。
首先教师在进行教学设计时，不妨认真地思考一下：学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，让学生生活素材成为教学资源。例如在欧姆定律的教学中，可通过身边一些生活事例的类比，让学生真正理解电阻和电动势概念：用两只水桶中水面的高度差类比导体两端的电势差；用水龙头类比电路的开关；用水管对水流的阻碍类比导体对电流的阻碍；用水泵及其抽水本领类比电源及其电动势。物理学科虽然是一门实验学科，但由于受教学时间、空间和实验器材所限，课堂上不可能把每个物理现象都演示出来，这时学生的生活经验和生活用具就可以成为教学资源。
其次是引导学生将物理知识嫁接到生活和社会实践中，可以引导学生用物理知识解释家庭中一些生活用具的工作原理，例如高压锅的原理、洗衣机的脱水原理，电风扇的工作原理等等，让学生产生成就感；另外通过物理学习，还可以引导学生理解国家的一些科技政策，如國家为什么要限制高能耗产业的发展，为什么要大力鼓励企业开发太阳能、核能等新能源，为什么要大力开展太空探索等，使学生的视野从关注书本扩大到关注社会。
三、教学方式生活化
《高中物理课程标准解读》指出，关于教学方式的考虑，也是使物理贴近学生生活，联系社会实际的一个重要方面。在教学方式生活化的道路上，陶行知先生绝对是伟大的先行者。当年在其主持的重庆育才学校，就有不少课程应用了形象的教学方法：社会组的时事课用话剧的形式表演；自然组的化学课创造了化学之舞，将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来，使人产生兴趣，易学易懂。像这样把科学教学加以艺术化、舞蹈化的方法，尚乃破天荒地之举。
为了实现高中物理教学方式的生活化，教师需要从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，可以选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，以激发学生的学习兴趣。
四、学习方式生活化
教学中教师应该用自然而不造作、更不夹带威严的对话方式与物理语言相结合，通过师生之间、生生之间的默契配合而形成有效的合作学习，最终在课堂内外形成一个师生和谐的学习共同体，以开展物理教与学。物理学科是理科，其内容是理性、有序、严肃和科学的，但我们上课的气氛却不能过于严肃和理性，要有富于感性的生活环境，便于学生在对话和交流中产生思维碰撞的火花和认知上的冲突，进而达到对新知识的同化作用；物理的语言是精炼、严谨、准确、规范的，但教师的教学语言要力求贴近学生生活，便于形成活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和学习热情；物理教材选用的事例是为内容服务的，其数量和代表性均有限，且可能与学生已有的生活经验不一致，这就要求教师要选用学生已有生活经验的事例服务于教学，调动学生曾经的体验和回忆，便于学生对所学内容产生亲近感和积极的学习情绪。
其次，要让学生自主学习与合作学习相结合。通过自主学习，有利于培养学生独立观察、独立思考、独立研究的习惯，有利于培养其独立发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。而通过合作学习，则有利于培养学生语言交流、与人共事、共享的能力和意识。重自主学习而轻合作学习，那就会“独学而无友，则孤陋而寡闻”；重合作学习而轻自主学习，那就可能陷入“吃大锅饭”和“三个和尚没水喝”的境地。因此，在生活化的物理课堂教学中，应该把二者有机地结合起来，以发挥其巨大的功效。
肖川教授认为“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”因此，要想树立学生学习物理的信心，让学生体会到学习物理成功的喜悦和精彩的感觉，物理教学就必须回归生活。
关键词：科学认识论；生活认识论；生活化；物理教学
生活是生命存在的主要方式，生活是丰富的、多彩的、有活力的。生活的过程就是获取教育的过程，也是生命发展和精神提升的过程。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育要融于生活。离开生活的教育是没有生命力的教育，没有生活乐趣的课堂是死课堂。而我国现行的高中物理教育的现状是：教的方法根据考的方法，学的方法根据教的方法，考试怎么考就怎么教，考试考什么就教什么。这种教学模式显然严重违背了高中物理教学的初衷，使我们的高中物理教学脱离生活越来越远。尽管我们的教育工作者一再呼吁：物理教学要贴近学生生活、联系社会实际，但由于有高考这个指挥棒的存在，教师和学生都拼命追随着高考的方向跑，而不敢怠慢，害怕一旦“行动”起“生活教育”，“成绩”就要下来，就要挨众人的批评。事实上，物理学的根源是物理现象，学习物理学只有从现象出发，才能学到物理学的真谛，才能理解物理学的本质。只有把物理教学与学生生活相融合，增加物理学习的生活气息，才能提高学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的能力。
如何实现高中物理的生活化教学呢？笔者认为可以从以下五方面去尝试。
一、教学观念生活化
思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要更新教学理念。传统的教学观念在人们心目中根深蒂固，总认为课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识，有效地完成认知性任务，对情感、态度与价值观很少顾及。教学活动中的师生不是生动的双向交流、互相影响、共同发展的双方，而是一种强制性的单向授受。课堂气氛沉闷、乏味，缺乏生机与活力，缺乏生命意义的显现。
高中生在成长学习过程中，与身边的事物接触形成了个人对世界的经验，与身边的人沟通交流形成了自己的观念、习惯。如此种种经验、观念、习惯、对自然的好奇等，构成学生生活的方方面面。这就要求教师能从学生的生活出发，在物理教学中体现出“生活化”。 所谓物理教学的“生活化”，就是在物理教学中师生以生活中的平等地位为基础，以合作研究者的身份共同面对生活中的物理课题，使日常生活中亲身经历的经验事实与物理教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学的过程。至于教学和考试的落脚点不是知识的记住和套用问题，而是如何运用所学知识来分析、解决生活世界中实际问题的问题。
二、教学内容生活化
“生活即教育”，生活中蕴藏着丰富的教育资源，生活中有物理。
首先教师在进行教学设计时，不妨认真地思考一下：学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，让学生生活素材成为教学资源。例如在欧姆定律的教学中，可通过身边一些生活事例的类比，让学生真正理解电阻和电动势概念：用两只水桶中水面的高度差类比导体两端的电势差；用水龙头类比电路的开关；用水管对水流的阻碍类比导体对电流的阻碍；用水泵及其抽水本领类比电源及其电动势。物理学科虽然是一门实验学科，但由于受教学时间、空间和实验器材所限，课堂上不可能把每个物理现象都演示出来，这时学生的生活经验和生活用具就可以成为教学资源。
其次是引导学生将物理知识嫁接到生活和社会实践中，可以引导学生用物理知识解释家庭中一些生活用具的工作原理，例如高压锅的原理、洗衣机的脱水原理，电风扇的工作原理等等，让学生产生成就感；另外通过物理学习，还可以引导学生理解国家的一些科技政策，如國家为什么要限制高能耗产业的发展，为什么要大力鼓励企业开发太阳能、核能等新能源，为什么要大力开展太空探索等，使学生的视野从关注书本扩大到关注社会。
三、教学方式生活化
《高中物理课程标准解读》指出，关于教学方式的考虑，也是使物理贴近学生生活，联系社会实际的一个重要方面。在教学方式生活化的道路上，陶行知先生绝对是伟大的先行者。当年在其主持的重庆育才学校，就有不少课程应用了形象的教学方法：社会组的时事课用话剧的形式表演；自然组的化学课创造了化学之舞，将枯燥的化学变化公式用舞蹈表现出来，使人产生兴趣，易学易懂。像这样把科学教学加以艺术化、舞蹈化的方法，尚乃破天荒地之举。
为了实现高中物理教学方式的生活化，教师需要从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，可以选用图表、漫画、照片、录象等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，以激发学生的学习兴趣。
四、学习方式生活化
教学中教师应该用自然而不造作、更不夹带威严的对话方式与物理语言相结合，通过师生之间、生生之间的默契配合而形成有效的合作学习，最终在课堂内外形成一个师生和谐的学习共同体，以开展物理教与学。物理学科是理科，其内容是理性、有序、严肃和科学的，但我们上课的气氛却不能过于严肃和理性，要有富于感性的生活环境，便于学生在对话和交流中产生思维碰撞的火花和认知上的冲突，进而达到对新知识的同化作用；物理的语言是精炼、严谨、准确、规范的，但教师的教学语言要力求贴近学生生活，便于形成活泼的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和学习热情；物理教材选用的事例是为内容服务的，其数量和代表性均有限，且可能与学生已有的生活经验不一致，这就要求教师要选用学生已有生活经验的事例服务于教学，调动学生曾经的体验和回忆，便于学生对所学内容产生亲近感和积极的学习情绪。
其次，要让学生自主学习与合作学习相结合。通过自主学习，有利于培养学生独立观察、独立思考、独立研究的习惯，有利于培养其独立发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。而通过合作学习，则有利于培养学生语言交流、与人共事、共享的能力和意识。重自主学习而轻合作学习，那就会“独学而无友，则孤陋而寡闻”；重合作学习而轻自主学习，那就可能陷入“吃大锅饭”和“三个和尚没水喝”的境地。因此，在生活化的物理课堂教学中，应该把二者有机地结合起来，以发挥其巨大的功效。
肖川教授认为“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。”因此，要想树立学生学习物理的信心，让学生体会到学习物理成功的喜悦和精彩的感觉，物理教学就必须回归生活。