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◆摘 要：读写结合是有效突破初中英语写作教学瓶颈的出路。阅读与写作是英语教学的两大重要内容。但在当前的初中英语教学中，许多教师既没有为学生阅读能力的提升提供太大的空间，也没有采取必要的措施提高学生的英语写作水平。本文主要探讨英语读写之间的关系及相互促进的方法。
◆关键词：初中英语;读写关系;有机结合
英语作为我们生活中的第二语言，可以通过最有效的阅读的方法，熟练地掌握并运用英语，从而能够使用英语表达出我们的想法。通过阅读英语，我们可以认识单词、积累句子、熟悉语法、了解文化以及转变思维模式，在读英语进行学习时必须坚持“先学会读，后学会写”的模式。
一、深入了解英语读写之间的关系
目前，从初中生学习英语的实际情况可以看出，很多学生认为“阅读”和“写作”两者之间没有任何关系。经常会有学生反映自己的阅读能力比较差或者写作能力比较差，这种现象就是英语学科内的“偏科”。而学生没有真正将阅读和写作结合在一起学习是造成这种现象的最主要的原因。所以，为了能够有效的解决这种问题，本文提出了“以读促写”的英语学习策略，将提升阅读能力与提升写作能力紧密的结合在了一起，使阅读和写作两者互相促进，从而能够全面的提高两者的能力。
二、积极促进读写的有机结合
《义务教育英语课程标准》中提到“听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。他们在语言学习和交际中相辅相成相互促进。”显然，作为语言输入的听和读与作为语言输出的说和写应当是有机统一的。我们在教学中如何做到读写的有机结合呢？
1.熟记英语单词。英语的学习的基础是单词，单词的熟练程度和英语的实际的应用的水平有很大的关系。学生应该将英语的常用的单词分类整理，牢记，为自己所用。就一些常见的句式或者是词组进行牢记，在必要的时候写进作文中，也是提升自己的写作水平方式。除此之外，老师在进行一些讲解阅读的时候，就阅读中的一些词句比较精辟的内容进行重点的提示，让学生们谨记，时常查看学生的积累册子，有空的时候将里面的经典的内容背诵，成为学生的资源，这些都是学生在后续的表达中可能会用到的。
2.牢固积累常用句式。西方思维与中式思维千差万别，因此，用英语讲话的句式用法必定跟中文不同。像英语中，从句的使用、时态的变化、人称和数的变化等，在汉语中都是不存在的。因此，在大量的英语阅读的过程中，学生就会加强对这些“反向思维”句式的印象，从而在写作中，有用“英语思维”构思句子的意识，让文章更地道，而不是“chinglish”的堆砌。教师在作文讲评课上，可以针对每个不同的文体、话题，给学生们一些经典的、准确的、有文采的句式作为参考。在阅读答疑时，也可以为学生们筛选出一些初中生可以掌握的英语表达法。
3.加强词句扩展训练。掌握充足的词汇和丰富的句型是学生提高写作水平的基础和前提。初中英语教材中的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型，教师可以选择形式多样的教学活动引导学生学习运用教材中的重点词汇、句型，如引导学生对文本进行多层次、深层次阅读，学生的脑海里便会不断呈现文本中的重点词汇、句型，进而加深对它们的理解与记忆;再如引导学生选择教材中的重点词汇、句型进行扩展词句训练，培养学生的语言学习拓展延伸能力。所谓扩展词句，就是通过修饰词或从句的添加运用使原有的词汇、短语或句子的内涵更加丰富。依托文本重点词汇、句型，引导学生通过适当增加修饰词语或从句进行拓展词句训练，可以使句子内涵有血有肉、生动形象，从而避免句意的表达干瘪无味。近年来，笔者经常根据模块重点词汇引导学生进行扩展词句训练。
4.把握文本关联词语。在英语写作批阅过程中，学生的作文似乎是若干个句子的排列、堆砌，缺少必要的关联词语、过渡性词语的衔接，作文不够连贯与流畅。《义务教育英语课程标准》对写作的要求之一就是“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”，如and，or，but，so，because，although，however，as a result等。《英语》教材所选阅读材料中，作者运用了许多恰当的衔接词，使段落的层次十分清楚，行文连贯、流畅，为学生的写作提供了许多值得借鉴的素材和范本。在阅读教学中，引导学生欣赏文本中的精彩段落，品味其中的连接词在句与句、段与段之间所起到的承接或转折的作用，或引导学生找出阅读材料中的关联词语或表示时间顺序的过渡词语复述课文，这样既能反馈出学生对文本的掌握程度，又能锻炼学生运用语言知识的能力，达到熟练运用和掌握关联词、衔接语的目的，进而训练学生的写作能力，提高学生的写作水平。
5.读写的有机结合。众所周知，语言的输出是以输入为前提的，殊不知有目的的输出也能带动有效的输入，从而达到“以写促读”的效果。在一定条件下，采用“读前写”的方式，能有效促进输入和输出。读前写的任务能引导学生回归文本，在真实自然而完整的语境中学习语言知識，同时其也有利于学生反省自己和他人的语言学习，提高其语言形式的准确性。
总之，文本特点是读写结合的起点，阅读与写作又是初中英语教学的两大重点，提高学生的读写能力是英语教学的主要任务之一。教师应充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练。要让读和写成为教学常态，要抓住每个让阅读生成写作的契机。
参考文献
[1]胡甍.初中英语读写结合教学探究[J].读与写，2019，27.
[2]张丽娜.初中英语基于学科素养下的读写结合方法探究[J].考试周刊，2019，75.
[3]陈秋霞.初中英语读写结合教学模式的探究[J].英语画刊（高级版），2019，21.
◆关键词：初中英语;读写关系;有机结合
英语作为我们生活中的第二语言，可以通过最有效的阅读的方法，熟练地掌握并运用英语，从而能够使用英语表达出我们的想法。通过阅读英语，我们可以认识单词、积累句子、熟悉语法、了解文化以及转变思维模式，在读英语进行学习时必须坚持“先学会读，后学会写”的模式。
一、深入了解英语读写之间的关系
目前，从初中生学习英语的实际情况可以看出，很多学生认为“阅读”和“写作”两者之间没有任何关系。经常会有学生反映自己的阅读能力比较差或者写作能力比较差，这种现象就是英语学科内的“偏科”。而学生没有真正将阅读和写作结合在一起学习是造成这种现象的最主要的原因。所以，为了能够有效的解决这种问题，本文提出了“以读促写”的英语学习策略，将提升阅读能力与提升写作能力紧密的结合在了一起，使阅读和写作两者互相促进，从而能够全面的提高两者的能力。
二、积极促进读写的有机结合
《义务教育英语课程标准》中提到“听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。他们在语言学习和交际中相辅相成相互促进。”显然，作为语言输入的听和读与作为语言输出的说和写应当是有机统一的。我们在教学中如何做到读写的有机结合呢？
1.熟记英语单词。英语的学习的基础是单词，单词的熟练程度和英语的实际的应用的水平有很大的关系。学生应该将英语的常用的单词分类整理，牢记，为自己所用。就一些常见的句式或者是词组进行牢记，在必要的时候写进作文中，也是提升自己的写作水平方式。除此之外，老师在进行一些讲解阅读的时候，就阅读中的一些词句比较精辟的内容进行重点的提示，让学生们谨记，时常查看学生的积累册子，有空的时候将里面的经典的内容背诵，成为学生的资源，这些都是学生在后续的表达中可能会用到的。
2.牢固积累常用句式。西方思维与中式思维千差万别，因此，用英语讲话的句式用法必定跟中文不同。像英语中，从句的使用、时态的变化、人称和数的变化等，在汉语中都是不存在的。因此，在大量的英语阅读的过程中，学生就会加强对这些“反向思维”句式的印象，从而在写作中，有用“英语思维”构思句子的意识，让文章更地道，而不是“chinglish”的堆砌。教师在作文讲评课上，可以针对每个不同的文体、话题，给学生们一些经典的、准确的、有文采的句式作为参考。在阅读答疑时，也可以为学生们筛选出一些初中生可以掌握的英语表达法。
3.加强词句扩展训练。掌握充足的词汇和丰富的句型是学生提高写作水平的基础和前提。初中英语教材中的阅读材料为学生提供了丰富的词汇和句型，教师可以选择形式多样的教学活动引导学生学习运用教材中的重点词汇、句型，如引导学生对文本进行多层次、深层次阅读，学生的脑海里便会不断呈现文本中的重点词汇、句型，进而加深对它们的理解与记忆;再如引导学生选择教材中的重点词汇、句型进行扩展词句训练，培养学生的语言学习拓展延伸能力。所谓扩展词句，就是通过修饰词或从句的添加运用使原有的词汇、短语或句子的内涵更加丰富。依托文本重点词汇、句型，引导学生通过适当增加修饰词语或从句进行拓展词句训练，可以使句子内涵有血有肉、生动形象，从而避免句意的表达干瘪无味。近年来，笔者经常根据模块重点词汇引导学生进行扩展词句训练。
4.把握文本关联词语。在英语写作批阅过程中，学生的作文似乎是若干个句子的排列、堆砌，缺少必要的关联词语、过渡性词语的衔接，作文不够连贯与流畅。《义务教育英语课程标准》对写作的要求之一就是“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”，如and，or，but，so，because，although，however，as a result等。《英语》教材所选阅读材料中，作者运用了许多恰当的衔接词，使段落的层次十分清楚，行文连贯、流畅，为学生的写作提供了许多值得借鉴的素材和范本。在阅读教学中，引导学生欣赏文本中的精彩段落，品味其中的连接词在句与句、段与段之间所起到的承接或转折的作用，或引导学生找出阅读材料中的关联词语或表示时间顺序的过渡词语复述课文，这样既能反馈出学生对文本的掌握程度，又能锻炼学生运用语言知识的能力，达到熟练运用和掌握关联词、衔接语的目的，进而训练学生的写作能力，提高学生的写作水平。
5.读写的有机结合。众所周知，语言的输出是以输入为前提的，殊不知有目的的输出也能带动有效的输入，从而达到“以写促读”的效果。在一定条件下，采用“读前写”的方式，能有效促进输入和输出。读前写的任务能引导学生回归文本，在真实自然而完整的语境中学习语言知識，同时其也有利于学生反省自己和他人的语言学习，提高其语言形式的准确性。
总之，文本特点是读写结合的起点，阅读与写作又是初中英语教学的两大重点，提高学生的读写能力是英语教学的主要任务之一。教师应充分利用文本话题、内容、结构、语言、思想等，有针对性地对学生进行多层次、多维度的写作训练。要让读和写成为教学常态，要抓住每个让阅读生成写作的契机。
参考文献
[1]胡甍.初中英语读写结合教学探究[J].读与写，2019，27.
[2]张丽娜.初中英语基于学科素养下的读写结合方法探究[J].考试周刊，2019，75.
[3]陈秋霞.初中英语读写结合教学模式的探究[J].英语画刊（高级版），2019，21.