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摘 要：一个班集体能否积极、健康地发展，很大程度上取决于班主任的管理工作是否到位、高效，尤其是小学的班主任。小学生由于正处于身心发育的关键阶段，思想尚不成熟，导致了班级管理工作的难度增大。而其中，怎样与小学生进行有效的沟通则成为了众多班主任亟待解决的课题。本文主要阐述了怎样与小学生进行有效的交流和沟通，以促使班级管理工作得以高效开展，希望能够为广大一线的小学班主任提供参考和帮助。
关键词：小学；班主任；沟通；以身作则；尊重；以人为本
小学生是一群特殊的群体，他们正处于心理和生理发育的关键阶段。由于大多数学生都是独生子女，这使得他们自小被众多家人的爱围绕着，养成了以自我为中心的习惯，导致其自尊心极强，且承受能力较差。班主任作为小学班级管理的组织者和领导者，在学校和学生、家长间起着重要的沟通桥梁作用。因此，班主任在开展班级管理工作时，必须掌握高超的沟通艺术，根据小学生的心理和生理特点来与他们进行有效的交流与沟通，从而促使学生能夠对班主任产生依赖心理，愿意敞开心扉，将自己内心的真实想法告诉班主任，为班主任的管理工作奠定良好的基础。
一、以身作则
“其身正不令而从，其身不正虽令不从。”由此可见，榜样的力量是巨大的。小学生由于年龄较小，模仿能力最强，身边人的一言一行都有可能成为学生模仿的对象。班主任作为与学生朝夕相处的人，且在班级管理中起着领导作用，很容易被学生当作模仿的对象。因此，班主任在进行班级管理时，应处处以身作则，格外注意自己的言行举止，穿着打扮，给学生做好表率作用，潜移默化地帮助学生养成良好的行为习惯和规范的言行举止。
例如，我们要求学生不迟到、不早退，首先我们就要做到准时上班，不迟到早退；我们要求学生见面行礼，主动问好，我们自己就得首先做到遇见同事及时打招呼，不可视而不见；我们要求学生平等待人，尊老爱幼，我们自己就得首先做到对班里学生一视同仁，平等对待，不可有偏有向；我们要求学生要做到爱护公共环境卫生，自己在看到教室地面或校园地面的垃圾时就要随手捡起来扔进垃圾桶……用自己的言行和人格魅力去影响学生，去吸引学生，让学生从情感上接纳我们，从思想上敬佩我们，这样，再进行班级管理就会变得顺风顺水了。
二、尊重学生
小学生虽然年龄较小，但是其自尊心特别强。因此，班主任在与学生进行沟通和交流时，要尊重学生，要认真倾听每一位学生内心的真实想法，而不是想当然地以自己的权威去压迫学生，让学生感受到被尊重，被需要，从而更加勇敢地表达自己内心的真实想法。只有这样，才能帮助学生树立健康积极的心态，使得学生的身心得以健康发展。以此同时，班主任给予学生尊重，学生也会还至于信任和敬爱，在工作中积极配合班主任的工作，服从班主任的管理，从而使得班主任的管理工作取得事半功倍的效果。
例如，在班级制度的制定上，我充分尊重学生的意见，鼓励全班学生积极表达自己的想法和观点，为班级制度的建立献计献策。在此基础上，从中挑选出适合的条款制定成班级公约，这样一来，学生就会感受到被尊重和被需要，从而在今后更加积极地参与到班级事务的管理中来。在班级内，我还设置了“意见箱”，学生可以就班级管理中存在的问题或意见、建议以书信的形式投进意见箱，及时地与我沟通，对有利于班集体的良好建议我会及时采纳，以使得班集体向着越来越好的方向发展。这样一来，我与学生之间形成了良好的沟通与交流，使得班内呈现出了一种平等和谐、团结进取的良好氛围，使得班级管理工作取得了事半功倍的效果。
三、以人为本
坚持以学生为本是新课程改革所极力倡导的一种教学理念。班主任在进行班级管理时，也应该积极地响应新课改的号召，在工作中始终秉承着以学生为本的管理理念，以人文情怀关怀学生，在与学生交流的过程中，学会认真倾听学生的意见，设身处地地为学生着想，重视学生内心的感受和想法，从而让学生感受到关怀和爱，并对班主任产生感激、信任等情感，进而对班主任能够敞开心扉，真正实现心与心的交流。
例如，在日常工作中，我会仔细地观察每一位学生的学习状态和精神状态。如果发现有情绪低落或叛逆心理的学生，我会委婉地询问和了解学生心理的困惑，并及时地给予学生帮助，帮助学生解开心结；在处理学生间的矛盾时，我更加注意良好沟通环境的创设，避免当着众多教师和学生的面与学生做沟通，而是面对面与学生亲切交流，让学生能够放下心中的戒备之心和紧张心情，从而能够敞开心怀，将自己内心深处的想法勇敢表达出来。只有这样，我才能对症下药，采取正确、有效的策略去处理学生间的矛盾和问题。
总而言之，与小学生的沟通看似简单，实则不易。小学生年龄较小，思想不成熟，心性尚不定，在学习和生活中总是状况百出。这就需要小学班主任在进行日常管理工作时，应做好充分的心理准备，以足够的爱心、细心和耐心去迎接未知道路上的各种挑战，同时更要有坚定的工作决心，在工作中不断地探索更具成效的沟通方式，从而促使学生放下心防，给予信任，与班主任形成良好的、亲切的朋友关系，从而为班主任班级管理工作的顺利开展奠定良好的基础条件。
参考文献：
[1]冯文清.浅谈小学班主任管理工作的沟通艺术[J].法制与社会，2011（07）.
[2]刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究，2015（14）.
关键词：小学；班主任；沟通；以身作则；尊重；以人为本
小学生是一群特殊的群体，他们正处于心理和生理发育的关键阶段。由于大多数学生都是独生子女，这使得他们自小被众多家人的爱围绕着，养成了以自我为中心的习惯，导致其自尊心极强，且承受能力较差。班主任作为小学班级管理的组织者和领导者，在学校和学生、家长间起着重要的沟通桥梁作用。因此，班主任在开展班级管理工作时，必须掌握高超的沟通艺术，根据小学生的心理和生理特点来与他们进行有效的交流与沟通，从而促使学生能夠对班主任产生依赖心理，愿意敞开心扉，将自己内心的真实想法告诉班主任，为班主任的管理工作奠定良好的基础。
一、以身作则
“其身正不令而从，其身不正虽令不从。”由此可见，榜样的力量是巨大的。小学生由于年龄较小，模仿能力最强，身边人的一言一行都有可能成为学生模仿的对象。班主任作为与学生朝夕相处的人，且在班级管理中起着领导作用，很容易被学生当作模仿的对象。因此，班主任在进行班级管理时，应处处以身作则，格外注意自己的言行举止，穿着打扮，给学生做好表率作用，潜移默化地帮助学生养成良好的行为习惯和规范的言行举止。
例如，我们要求学生不迟到、不早退，首先我们就要做到准时上班，不迟到早退；我们要求学生见面行礼，主动问好，我们自己就得首先做到遇见同事及时打招呼，不可视而不见；我们要求学生平等待人，尊老爱幼，我们自己就得首先做到对班里学生一视同仁，平等对待，不可有偏有向；我们要求学生要做到爱护公共环境卫生，自己在看到教室地面或校园地面的垃圾时就要随手捡起来扔进垃圾桶……用自己的言行和人格魅力去影响学生，去吸引学生，让学生从情感上接纳我们，从思想上敬佩我们，这样，再进行班级管理就会变得顺风顺水了。
二、尊重学生
小学生虽然年龄较小，但是其自尊心特别强。因此，班主任在与学生进行沟通和交流时，要尊重学生，要认真倾听每一位学生内心的真实想法，而不是想当然地以自己的权威去压迫学生，让学生感受到被尊重，被需要，从而更加勇敢地表达自己内心的真实想法。只有这样，才能帮助学生树立健康积极的心态，使得学生的身心得以健康发展。以此同时，班主任给予学生尊重，学生也会还至于信任和敬爱，在工作中积极配合班主任的工作，服从班主任的管理，从而使得班主任的管理工作取得事半功倍的效果。
例如，在班级制度的制定上，我充分尊重学生的意见，鼓励全班学生积极表达自己的想法和观点，为班级制度的建立献计献策。在此基础上，从中挑选出适合的条款制定成班级公约，这样一来，学生就会感受到被尊重和被需要，从而在今后更加积极地参与到班级事务的管理中来。在班级内，我还设置了“意见箱”，学生可以就班级管理中存在的问题或意见、建议以书信的形式投进意见箱，及时地与我沟通，对有利于班集体的良好建议我会及时采纳，以使得班集体向着越来越好的方向发展。这样一来，我与学生之间形成了良好的沟通与交流，使得班内呈现出了一种平等和谐、团结进取的良好氛围，使得班级管理工作取得了事半功倍的效果。
三、以人为本
坚持以学生为本是新课程改革所极力倡导的一种教学理念。班主任在进行班级管理时，也应该积极地响应新课改的号召，在工作中始终秉承着以学生为本的管理理念，以人文情怀关怀学生，在与学生交流的过程中，学会认真倾听学生的意见，设身处地地为学生着想，重视学生内心的感受和想法，从而让学生感受到关怀和爱，并对班主任产生感激、信任等情感，进而对班主任能够敞开心扉，真正实现心与心的交流。
例如，在日常工作中，我会仔细地观察每一位学生的学习状态和精神状态。如果发现有情绪低落或叛逆心理的学生，我会委婉地询问和了解学生心理的困惑，并及时地给予学生帮助，帮助学生解开心结；在处理学生间的矛盾时，我更加注意良好沟通环境的创设，避免当着众多教师和学生的面与学生做沟通，而是面对面与学生亲切交流，让学生能够放下心中的戒备之心和紧张心情，从而能够敞开心怀，将自己内心深处的想法勇敢表达出来。只有这样，我才能对症下药，采取正确、有效的策略去处理学生间的矛盾和问题。
总而言之，与小学生的沟通看似简单，实则不易。小学生年龄较小，思想不成熟，心性尚不定，在学习和生活中总是状况百出。这就需要小学班主任在进行日常管理工作时，应做好充分的心理准备，以足够的爱心、细心和耐心去迎接未知道路上的各种挑战，同时更要有坚定的工作决心，在工作中不断地探索更具成效的沟通方式，从而促使学生放下心防，给予信任，与班主任形成良好的、亲切的朋友关系，从而为班主任班级管理工作的顺利开展奠定良好的基础条件。
参考文献：
[1]冯文清.浅谈小学班主任管理工作的沟通艺术[J].法制与社会，2011（07）.
[2]刘伟.小学班主任班级管理中的沟通艺术探讨[J].课程教育研究，2015（14）.