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[关键词]心理健康；区域推进；均衡
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。我市在多年的探索和实践中，逐步确立了“一个中心，两条主线，四个途径”的工作思路，即以区域推进为中心，以课题研究和常态实施为主线，以统筹规划、先行试验、以点带面、全面推进为途径，全力推动心理健康教育工作科学、有效、常态发展。
一、找准科研切入点，由点及面，统筹规划，形成科学的组织管理体系
要全面实施心理健康教育，就必须坚定不移地走科研先导之路，坚持“小范围试点，大范围推进”的原则，让部分学校先行一步，全体学校跟进一步，在探索和实践中逐步明确方向，形成机制，为心理健康教育工作的区域化推进奠定良好基础。
1.以课题研究为先导，实施典型带动策略
“十五”期间，我们以荣成市教育教学研究培训中心为主体申报立项了山东省教育科学规划重点课题——《学校心理教育实验与研究》，我市被确定为省级重点实验区，2所小学、7所中学、2所高中被确定为省级实验学校。课题研究的全面启动，拉开了心理健康教育区域推进的帷幕。经过三年的实践与探索，课题研究成果显著。2002年10月，我市的3项课题研究成果在省心理健康教育研讨会上做了典型交流，我市区域推进心理健康教育工作的做法作为典型经验被刊登在杂志上。实验教师在各级刊物上发表的心理论文、辅导个案达100多篇。同行和专家的认同，极大地提高了实验教师课题研究的积极性。2003年5月，该课题研究成果顺利通过了省规划办专家组的鉴定验收，同年10月该课题研究成果被山东省教育厅评为教育科研优秀成果二等奖。在“小范围试点”取得突破性进展的基础上，我们精心组织，成功举办了初中、小学实验成果现场交流会，使实验成果得到最大限度的推广，这对全市心理健康教育工作的普及和开展产生了积极的影响。
我们认为，课题研究要真正发挥先导和引领作用，要贯穿于整个教育活动过程之中。“十一五”期间，我们又和鲁东大学心理学院合作，成功申报了省教育科学规划重点课题——《师生心理危机的早期干预及模式的研究》，我们以师生心理问题的早期干预为切入点，探索构建区域内师生心理危机早期干预的三级预警机制。
在全市坚持“研究性”推进工作策略的同时，我们还围绕工作中的常见问题，以科研课题的形式指导鼓励学校申报各级课题。近十年来，我市各学校先后承担了1项国家级、5项省级、20多项地市级心理健康教育重点课题，涌现出了一大批以心理健康教育为特色的科研型学校。2007年12月我市的课题研究成果——《新课程改革背景下区域推进心理健康教育的理论研究与实践探索》获得了山东省人民政府教学成果奖。以课题为先导，将课题引领、课题指导、课题探究作为区域推进工作的起点，夯实了我市心理健康教育工作发展的基础。
2.以课题成果为前提，实施行政干预策略
依托于课题的有效牵动和典型的强力带动，我市的心理健康教育工作经历了一个从无到有，从自发到自觉，从零散到有组织的发展过程，尤其是随着一些课题研究成果的逐步显现和应用推广，全市心理健康教育组织体系也在实践的孕育和运作中逐步建立。
首先，加强组织机构建设。2001年，我市率先设置了专职的心理健康教育教研员，负责全市心理健康教育工作的管理、研究、培训、指导、服务；基层学校则安排分管主任负责工作落实。同时为加强高职中学校心理健康教育工作的开展，为每所高职中配备了专职的心理教师。上下联动、各履其责的组织机构，使全市形成了齐抓共管的育人氛围。
其次，加大督导评估力度。我市教育局先后出台了《荣成市关于贯彻教育部(中小学心理健康教育纲要>的实施意见》《荣成市中小学心理健康教育内容分解》等一系列文件，将心理健康教育工作纳入学校年终教育质量评估中，以行政干预为手段，要求全市中小学包括职校、特校在内都要开展心理健康教育工作，从机制和管理上为心理健康教育工作的科学规范开展保驾护航。
二、找准培训着眼点。搭建平台，层层施训，打造一支专业化的教师队伍
我们以骨干教师的培养为重点，多层面、多角度搭建平台，以教师的专业化提升来推动心理健康教育工作的高层发展。
1.搭建网上研修平台，共享智慧共同提高
2006年，我们利用荣成教育信息网的网络优势，自主开发构建了网上研修平台，区域性引领学校心理骨干教师进行理论和实践操作技术培训。我们首先对每期要接受培训的教师进行问卷调查，有针对性地进行研修内容的开发和平台功能的更新，保证按需施训；每期培训结束，我们都及时将研修平台上的精彩主题进行梳理整合，建成专题培训资源库，通过教育网向全市各学校开放。为保证培训研修的质量，我们还制定了一系列评价激励机制，通过评选优秀学员、颁发培训结业证书等方式，提高广大教师学习和参与的积极性。这种区域性、专题性开展网上自主研修与培训的形式，自主研发的网上研修培训平台，自主规划构建的研修培训内容，在全省乃至全国尚属首例。
2.搭建集中培训平台，全员参与全面普及
我市心理健康教育的集中培训坚持“三个面向”和“三个层次”。“三个面向”是指面向学校领导、面向专职教师、面向家长。“三个层次”包括：课题研究培训，培训对象是实验教师；理论与实践技术的提高培训，培训的对象是学校领导和专职心理教师；理论与实践技术的普及培训，培训的对象是班主任和学科骨干教师。“三个面向”“三个层次”的培训机制，实现了培训的全员、全面、全程、全方位，循序渐进地提高了广大心育工作者的理论水平和业务能力。
3.搭建专业成长平台，骨干带动创新发展
我们通过请进来、走出去、树典型、塑名师等策略，让一批骨干教师迅速成长起来，逐步形成心理教师的专业化发展梯队。
请进来——经常邀请北京、上海、济南、杭州等地的心理专家到荣成来开设讲座，使更多的教师享受与专家对话、与先进经验对话的福利，让他们站得更高，看得更远。
走出去——多次选派心理骨干教师参加各级培训，让骨干教师到全国各地充电学习。每年我市外出参加心理培训的教师达百余人。
树典型——每年集中培养10位心理骨干教师和5位优秀分管主任，将他们的工作情况和专业成长历程以经验交流的形式上传到心理网站中。到目前为止，我市的骨干教师已从少数的十几人增至百余人，从而形成了一支强大的榜样队伍，为心理教师的学标、树标提供了“活的教科书”。
塑名师——积极鼓励支持热心于
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。我市在多年的探索和实践中，逐步确立了“一个中心，两条主线，四个途径”的工作思路，即以区域推进为中心，以课题研究和常态实施为主线，以统筹规划、先行试验、以点带面、全面推进为途径，全力推动心理健康教育工作科学、有效、常态发展。
一、找准科研切入点，由点及面，统筹规划，形成科学的组织管理体系
要全面实施心理健康教育，就必须坚定不移地走科研先导之路，坚持“小范围试点，大范围推进”的原则，让部分学校先行一步，全体学校跟进一步，在探索和实践中逐步明确方向，形成机制，为心理健康教育工作的区域化推进奠定良好基础。
1.以课题研究为先导，实施典型带动策略
“十五”期间，我们以荣成市教育教学研究培训中心为主体申报立项了山东省教育科学规划重点课题——《学校心理教育实验与研究》，我市被确定为省级重点实验区，2所小学、7所中学、2所高中被确定为省级实验学校。课题研究的全面启动，拉开了心理健康教育区域推进的帷幕。经过三年的实践与探索，课题研究成果显著。2002年10月，我市的3项课题研究成果在省心理健康教育研讨会上做了典型交流，我市区域推进心理健康教育工作的做法作为典型经验被刊登在杂志上。实验教师在各级刊物上发表的心理论文、辅导个案达100多篇。同行和专家的认同，极大地提高了实验教师课题研究的积极性。2003年5月，该课题研究成果顺利通过了省规划办专家组的鉴定验收，同年10月该课题研究成果被山东省教育厅评为教育科研优秀成果二等奖。在“小范围试点”取得突破性进展的基础上，我们精心组织，成功举办了初中、小学实验成果现场交流会，使实验成果得到最大限度的推广，这对全市心理健康教育工作的普及和开展产生了积极的影响。
我们认为，课题研究要真正发挥先导和引领作用，要贯穿于整个教育活动过程之中。“十一五”期间，我们又和鲁东大学心理学院合作，成功申报了省教育科学规划重点课题——《师生心理危机的早期干预及模式的研究》，我们以师生心理问题的早期干预为切入点，探索构建区域内师生心理危机早期干预的三级预警机制。
在全市坚持“研究性”推进工作策略的同时，我们还围绕工作中的常见问题，以科研课题的形式指导鼓励学校申报各级课题。近十年来，我市各学校先后承担了1项国家级、5项省级、20多项地市级心理健康教育重点课题，涌现出了一大批以心理健康教育为特色的科研型学校。2007年12月我市的课题研究成果——《新课程改革背景下区域推进心理健康教育的理论研究与实践探索》获得了山东省人民政府教学成果奖。以课题为先导，将课题引领、课题指导、课题探究作为区域推进工作的起点，夯实了我市心理健康教育工作发展的基础。
2.以课题成果为前提，实施行政干预策略
依托于课题的有效牵动和典型的强力带动，我市的心理健康教育工作经历了一个从无到有，从自发到自觉，从零散到有组织的发展过程，尤其是随着一些课题研究成果的逐步显现和应用推广，全市心理健康教育组织体系也在实践的孕育和运作中逐步建立。
首先，加强组织机构建设。2001年，我市率先设置了专职的心理健康教育教研员，负责全市心理健康教育工作的管理、研究、培训、指导、服务；基层学校则安排分管主任负责工作落实。同时为加强高职中学校心理健康教育工作的开展，为每所高职中配备了专职的心理教师。上下联动、各履其责的组织机构，使全市形成了齐抓共管的育人氛围。
其次，加大督导评估力度。我市教育局先后出台了《荣成市关于贯彻教育部(中小学心理健康教育纲要>的实施意见》《荣成市中小学心理健康教育内容分解》等一系列文件，将心理健康教育工作纳入学校年终教育质量评估中，以行政干预为手段，要求全市中小学包括职校、特校在内都要开展心理健康教育工作，从机制和管理上为心理健康教育工作的科学规范开展保驾护航。
二、找准培训着眼点。搭建平台，层层施训，打造一支专业化的教师队伍
我们以骨干教师的培养为重点，多层面、多角度搭建平台，以教师的专业化提升来推动心理健康教育工作的高层发展。
1.搭建网上研修平台，共享智慧共同提高
2006年，我们利用荣成教育信息网的网络优势，自主开发构建了网上研修平台，区域性引领学校心理骨干教师进行理论和实践操作技术培训。我们首先对每期要接受培训的教师进行问卷调查，有针对性地进行研修内容的开发和平台功能的更新，保证按需施训；每期培训结束，我们都及时将研修平台上的精彩主题进行梳理整合，建成专题培训资源库，通过教育网向全市各学校开放。为保证培训研修的质量，我们还制定了一系列评价激励机制，通过评选优秀学员、颁发培训结业证书等方式，提高广大教师学习和参与的积极性。这种区域性、专题性开展网上自主研修与培训的形式，自主研发的网上研修培训平台，自主规划构建的研修培训内容，在全省乃至全国尚属首例。
2.搭建集中培训平台，全员参与全面普及
我市心理健康教育的集中培训坚持“三个面向”和“三个层次”。“三个面向”是指面向学校领导、面向专职教师、面向家长。“三个层次”包括：课题研究培训，培训对象是实验教师；理论与实践技术的提高培训，培训的对象是学校领导和专职心理教师；理论与实践技术的普及培训，培训的对象是班主任和学科骨干教师。“三个面向”“三个层次”的培训机制，实现了培训的全员、全面、全程、全方位，循序渐进地提高了广大心育工作者的理论水平和业务能力。
3.搭建专业成长平台，骨干带动创新发展
我们通过请进来、走出去、树典型、塑名师等策略，让一批骨干教师迅速成长起来，逐步形成心理教师的专业化发展梯队。
请进来——经常邀请北京、上海、济南、杭州等地的心理专家到荣成来开设讲座，使更多的教师享受与专家对话、与先进经验对话的福利，让他们站得更高，看得更远。
走出去——多次选派心理骨干教师参加各级培训，让骨干教师到全国各地充电学习。每年我市外出参加心理培训的教师达百余人。
树典型——每年集中培养10位心理骨干教师和5位优秀分管主任，将他们的工作情况和专业成长历程以经验交流的形式上传到心理网站中。到目前为止，我市的骨干教师已从少数的十几人增至百余人，从而形成了一支强大的榜样队伍，为心理教师的学标、树标提供了“活的教科书”。
塑名师——积极鼓励支持热心于